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構(gòu)建師生關(guān)系
構(gòu)建師生關(guān)系1
和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義"和諧教育"體系，和諧的師生關(guān)系是重中之重。半個(gè)世紀(jì)前，偉大的人民教育家陶行知先生許多精辟的教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地教育著廣大的教育工作者，他的偉大精神代代傳。以陶為師，本人結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、尊重——和諧師生關(guān)系的起點(diǎn)
陶行知先生說(shuō)過(guò)："我們老師必須設(shè)法變成小孩子，這樣你才配做小孩子的老師。"新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出："要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康的發(fā)展。"是啊!每個(gè)學(xué)生，每個(gè)活在世上的人都有強(qiáng)烈的發(fā)自心底的需要，需要?jiǎng)e人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任。偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要?jiǎng)e人的原諒。若你想得到別人的尊重，得先學(xué)會(huì)尊重他人。但透視現(xiàn)實(shí)某些教育現(xiàn)象，師生關(guān)系的不和諧音符在我們教育教學(xué)的樂(lè)曲中不時(shí)跳躍。學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重偏科;與某位教師對(duì)著干，師生關(guān)系僵化;對(duì)教師不信任，有什么事不愿跟老師說(shuō)……這些現(xiàn)象不難看出：長(zhǎng)期以來(lái)很多教師受傳統(tǒng)的"師道尊嚴(yán)"和傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)校的升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)作容器，要求學(xué)生完全被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，"我不想學(xué)"，但在教師的`權(quán)威和升學(xué)率的雙重壓力下，在教師"要你學(xué)"的威力下，學(xué)生只能委屈地應(yīng)付老師，于是出現(xiàn)了師生之間關(guān)系緊張的不和諧現(xiàn)象。
在教育教學(xué)中，陶行知先生指出："教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生對(duì)學(xué)生，精神都要融洽，都要知無(wú)不言，言無(wú)不盡。"如果教師能夠把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友，敞開(kāi)心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠(chéng)和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛(ài)護(hù)，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。那么，師生間的和諧關(guān)系不就自然而然地建立起來(lái)嗎?
我去年剛接手五(2)班，在了解新班學(xué)生情況時(shí)，得知學(xué)生彭佳葳是一個(gè)令教師和家長(zhǎng)忙得焦頭爛耳的特殊生，脾氣很丑，是教師辦公室和教導(dǎo)處的常客。這可怎么辦?我沉思起來(lái)：這孩子現(xiàn)在已經(jīng)有"破罐破摔"的思想，用一批，二嚇，三告，肯定是"瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟"，而且?guī)熒P(guān)系也不好。如果我是他，經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，心里也不好受……我嘗試調(diào)換了角色，設(shè)身處地為他想了想，心里有了底。
開(kāi)學(xué)第二天，彭佳葳立即給我來(lái)個(gè)"下馬威"——打架。請(qǐng)到辦公室，他面不改色心不跳，斜著脖子，眼神充滿蔑視，腿不住地抖動(dòng)，好像在宣戰(zhàn)："打電話給我老媽啊!頂多到趟教導(dǎo)處!放馬過(guò)來(lái)啊!"但我卻用心平氣和的語(yǔ)氣對(duì)彭佳葳說(shuō)："我不會(huì)隨便打電話給你父母。男子漢，做錯(cuò)了事情，一人做事一人當(dāng)!"嗨!開(kāi)場(chǎng)白竟不一樣哦!他頓時(shí)有點(diǎn)慌了陣腳，腿不抖動(dòng)了，那神情好像在說(shuō)："還有人看得起我，稱我是條漢子!"我覺(jué)察到這個(gè)微妙的變化，趕緊激一句："怎么?連承認(rèn)錯(cuò)誤的膽量都沒(méi)有，還是不是男子漢啊!?"他一聽(tīng)，擺好架子，粗聲粗氣隨口而出："當(dāng)然是，貨真價(jià)實(shí)。不就打了他幾下，誰(shuí)叫他不經(jīng)打。你也別扮好人，當(dāng)著我的面向我媽告狀吧!"我一聽(tīng)：還真是男子漢呢!我既不火也不氣，還是心平氣和地說(shuō)："我剛才說(shuō)了我不會(huì)隨便打電話給你父母。說(shuō)話算數(shù)!老師敬重你是男子漢，咱們約法三章，如何?"他一聽(tīng)，眼睛一閃，這老師葫蘆里賣的是什么藥啊!又?jǐn)[開(kāi)架勢(shì)說(shuō)："什么約法三章?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。"事情發(fā)展在我的意料之中，我不緊不慢地說(shuō)："以后如果犯錯(cuò)誤，第一次自己承認(rèn);若再犯，第二次再給一次機(jī)會(huì)改過(guò)自新;若再犯，當(dāng)面告訴家長(zhǎng)，并嚴(yán)肅處理。"他靜了會(huì)，爽快地答應(yīng)了。
過(guò)后，彭佳葳好像懂得自制了許多，麻煩事也少了，但我的警惕性一直不敢放松，直到有一次彭佳葳的一句話使我松了口氣。"她看得起我!"一種和諧、信任的情感在我們之間傳遞。"我看得起他!"不就是我對(duì)他的尊重嗎?!孩子的情感有時(shí)在我們成人看來(lái)是不可理解的，但是對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)卻是合理的。教師要站在孩子的立場(chǎng)上，去思考他們的需要，觸摸到孩子情感變化的脈搏。在與學(xué)生的交往過(guò)程中，教師應(yīng)該有充分的情感投入，自然的表現(xiàn)，真摯的情感，用自己的真誠(chéng)去影響學(xué)生。我覺(jué)得尊重像回聲："人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對(duì)著對(duì)方心靈的大山呼喊：我尊重你——，那么，對(duì)方心靈的高山的回音便是：我尊重你——;你喊：我理解你——，對(duì)方的回音便是：我理解你——;你若喊：我恨你，人家的回音能是我愛(ài)你嗎?"因此，尊重，是和諧師生關(guān)系的起點(diǎn)。
二、關(guān)愛(ài)——和諧師生關(guān)系的橋梁
陶老夫子說(shuō)過(guò)："沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"我仿佛感受到了陶老夫子愛(ài)國(guó)，愛(ài)黨，愛(ài)人民，愛(ài)青年、愛(ài)學(xué)生的摯愛(ài)精神，聽(tīng)到了許多陶老夫子流傳各地的動(dòng)人故事。陶行知先生是"愛(ài)滿天下"的體現(xiàn)者，是愛(ài)的典范。他上愛(ài)國(guó)家，下愛(ài)人民和師生。他要求教育者"創(chuàng)造出值得自己崇拜的真善美的活人。"讀陶先生的書(shū)，嚼陶先生的話，你會(huì)體會(huì)到他的字里行間飽含著一位愛(ài)國(guó)志士對(duì)國(guó)家對(duì)人民對(duì)師生的一片深情。他把自己與國(guó)家的命運(yùn)、學(xué)生的前途緊緊聯(lián)系在一起，"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"，情至真，愛(ài)至深，是吾輩為師做人的典范。
關(guān)愛(ài)，和諧師生關(guān)系的橋梁。俗話說(shuō)："親其師必重其道。"教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能以自己的愛(ài)贏得學(xué)生的愛(ài)，才能使學(xué)生樂(lè)于接近教師，愿意接受教師的教育。教師的愛(ài)要面向全體學(xué)生，對(duì)全班同學(xué)一視同仁;教師的愛(ài)是神圣的，一定要愛(ài)而有度，愛(ài)而有格，愛(ài)而有方。
三、賞識(shí)——和諧師生關(guān)系的保障
在讀師范時(shí)，我就聽(tīng)過(guò)陶老夫子"四顆糖教育學(xué)生"的故事，陶行知先生批評(píng)學(xué)生用了四塊糖，說(shuō)了四句比糖還甜的話：1、"你比我來(lái)得早!"表?yè)P(yáng)小男孩聽(tīng)話守時(shí);2、"我不讓你打人，你立刻住手了。"表?yè)P(yáng)小男孩懂得尊重人;3、"據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感!"表?yè)P(yáng)小男孩有正義感;4、"你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這很好……"表?yè)P(yáng)小男孩知錯(cuò)就改。
陶老夫子教育學(xué)生四句比糖還甜的話，為我們揭示了教育的奧秘：給孩子以信心，而老師的期待和賞識(shí)正是開(kāi)啟學(xué)生潛能之門(mén)的金鑰匙。同時(shí)這種期待和賞識(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴和真誠(chéng)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮期待和賞識(shí)的積極作用，認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，同時(shí)也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等。
我班里的少數(shù)孩子有一個(gè)通�。鹤孕判牟粡�(qiáng)。遇到困難，很輕易就擺擺手說(shuō)："我不行!"對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我著急啊!但我不急在臉上，不急在口頭上，因?yàn)槿绻贿@樣，他們會(huì)更"窩囊"的，師生關(guān)系也會(huì)僵化。我決心讓他們?cè)谄匠Ｉ钪姓一刈孕拧Ｎ易屓嗝课粚W(xué)生每?jī)芍茉谥苡洷旧蠈?xiě)上自己的一個(gè)長(zhǎng)處，并且在平常的實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)始，有個(gè)別學(xué)生哭喪著臉來(lái)找我，"老師，我沒(méi)有長(zhǎng)處!"我在課外請(qǐng)同學(xué)幫忙找，并及時(shí)給予肯定。漸漸地，我們班的每一個(gè)孩子至少都有一兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)了，而我也不時(shí)提醒他們：你們都有優(yōu)點(diǎn)。我還在課堂教學(xué)中利用加分的形式為自己的小組爭(zhēng)分，大家慢慢地自信起來(lái)，干事情也利索多了，士氣也高漲多了，大家合作學(xué)習(xí)的氣氛也變得和諧了。我深深地體會(huì)到：在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，而是找出他們的錯(cuò)誤的對(duì)立面——優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)他們，才能幫助他們找到戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的法寶。
半個(gè)世紀(jì)前，陶老夫子曾提醒教師："在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。"今天，不妨讓我們換一種眼光，換一個(gè)角度來(lái)看待學(xué)生、欣賞學(xué)生，我們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，在我們學(xué)生中間，真的有愛(ài)迪生的影子;其實(shí)，每一位教師都能創(chuàng)造出"神奇"!讓我們學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的孩子吧!
學(xué)陶師陶，用陶老夫子精辟的教育生活理論指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。把我們的學(xué)生培植在愛(ài)的土壤上，呼吸著尊重、信任的空氣，再以賞識(shí)作灌溉，那么，和諧師生關(guān)系之花一定會(huì)在校園里盡情地綻放!
"仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍"。我知道，在學(xué)陶的道路上，我只不過(guò)是一個(gè)初涉者，但我完全有理由相信，陶行知思想已然在我心中扎根，發(fā)芽，并會(huì)成為我一個(gè)不變的追求，永恒的信念。我會(huì)是陶?qǐng)@中又一個(gè)忠實(shí)的師陶者!
教育敘事、案例稿寫(xiě)作稿要求：
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該做什么。
教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動(dòng)。情感交流;喚醒教師主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。案例編寫(xiě)要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點(diǎn)評(píng)來(lái)寫(xiě)。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫(xiě)出課程片段，反思要求有問(wèn)題思考和反思的分析，案例點(diǎn)評(píng)要分析通過(guò)案例得到的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。案例可以是寫(xiě)教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對(duì)教育的反思。
構(gòu)建師生關(guān)系2
各位領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)委老師，同學(xué)們：
大家好！
我今天演講的題目是《用心溝通——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》。
熱愛(ài)和平，期盼和順，崇尚和美，追求和諧，此乃中華兒女自古以來(lái)孜孜以求的美好愿望；同學(xué)友好相處，師生互敬互愛(ài)，同事坦誠(chéng)相待，上下同心同德，方能譜寫(xiě)和諧校園的歡快樂(lè)章！
老師與學(xué)生，這是任何一所學(xué)校的核心主體，其二者之間的關(guān)系，也是構(gòu)建任何一所和諧校園的核心！然而，我們靠什么來(lái)構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系呢 唯有真誠(chéng)！唯有溝通——用心溝通！
前蘇聯(lián)教育家馬里延科說(shuō)過(guò)：”心理相融是構(gòu)建新型師生關(guān)系的良方，心理相融使得教師的思想言行更深刻地在學(xué)生心靈上發(fā)生潛移默化的影響。”而師生之間心理相融究竟該如何實(shí)現(xiàn)呢 只有通過(guò)師生之間坦誠(chéng)相待，用心溝通！因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)溝通，才能消除彼此疑慮，促進(jìn)相互的信任；因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)溝通，才能消除彼此隔閡，促進(jìn)相互的理解！
一直以來(lái)，我十分注重用平等的心態(tài)坦誠(chéng)地同學(xué)生進(jìn)行溝通，不斷加強(qiáng)師生之間的思想交流，在溝通中達(dá)成共識(shí)，在交流中促進(jìn)進(jìn)步。也正因如此，在我的課堂中形成了良好的教學(xué)互動(dòng)效果。
20xx12月，我參加了臨清市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，45分鐘良好的教學(xué)互動(dòng)贏得了評(píng)委們的一致好評(píng)，結(jié)果榮獲了一等獎(jiǎng)。在獲知結(jié)果的第二天早上，我同平常一樣來(lái)到教室上課，當(dāng)我推開(kāi)教室門(mén)時(shí)，一陣震人心弦的掌聲響了起來(lái)，全班40多位同學(xué)不約而同地歡呼：”鄭老師，祝賀你！”見(jiàn)此情景，我頓時(shí)語(yǔ)塞，心情激動(dòng)萬(wàn)分，作為一名教師，自己的教學(xué)得到學(xué)校與學(xué)生的認(rèn)可，還有什么能比此事更令人感到自豪的呢
這就是心靈溝通達(dá)成默契的結(jié)果！用心溝通，它不僅可以點(diǎn)燃希望的燈火，還可以構(gòu)建心靈的橋梁；用心溝通，它不僅可以揮灑智慧的甘霖，還可以點(diǎn)化難言的心結(jié)！20xx9月，我工作后第一次當(dāng)上了班主任，充滿了好奇與熱情，但不久，發(fā)現(xiàn)班上有一位同學(xué)沉默寡言，行為怪異，在同學(xué)中反應(yīng)十分強(qiáng)烈，為了保證同學(xué)們的安全及其本人的健康，我們都希望把他送到醫(yī)院確診，可是他根本不理會(huì)任何人的`勸說(shuō)，甚至充滿了懷疑與敵意。于是我不停地，耐心地去關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，以圖啟發(fā)他那一時(shí)混沌的心靈。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)他夜不歸寢時(shí)，我四處尋找，把他從路燈下的水泥地上拉到宿舍；當(dāng)聽(tīng)說(shuō)他一日三餐吃九個(gè)包子時(shí)，我把他帶到家里補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)；當(dāng)聽(tīng)說(shuō)他在教室與其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我及時(shí)趕到，把他帶到教室予以安慰……終于，功夫不負(fù)有心人，他開(kāi)始信任了我，并答應(yīng)同我一道去醫(yī)院接受檢查與治療。
歲月匆匆，如今，我在教師崗位上已經(jīng)工作近六年了，從事學(xué)生專職管理工作也快兩年了，但無(wú)論是教學(xué)還是管理，都需要用心去同學(xué)生交流，用愛(ài)去與學(xué)生溝通，以知識(shí)教育學(xué)生，以行為引導(dǎo)學(xué)生，以工作服務(wù)學(xué)生！當(dāng)然，在與學(xué)生的交流與溝通中，也少不了辛酸與煩惱，因?yàn)槟承⿲W(xué)生的抵觸，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的無(wú)知，也因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生的誤解！但常言說(shuō)得好：為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生！既然是與學(xué)生溝通，就必須是心靈的交流，從心開(kāi)始，從真誠(chéng)出發(fā)。也只有這樣，才能最終贏得學(xué)生對(duì)你的信任與支持，才能和他們一道在這美麗的校園中播灑理想的種子，收獲人生成長(zhǎng)過(guò)程中的歡樂(lè)果實(shí)！
老師們！同學(xué)們！其實(shí)，在很多時(shí)候，我們一聲親切的問(wèn)候，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的祝福，甚至一個(gè)甜蜜的微笑，有時(shí)也會(huì)給一個(gè)人的心靈帶來(lái)一股股催人奮進(jìn)的暖流！因此，讓我們師生之間用心進(jìn)行溝通吧！讓我們用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈，用智慧孕育成長(zhǎng)，用希望放飛理想，用和諧譜寫(xiě)教育事業(yè)的美麗篇章！
構(gòu)建師生關(guān)系3
為繼續(xù)深化和踐行“以人為本，和諧共進(jìn)”辦學(xué)理念，XX中學(xué)開(kāi)展一系列活動(dòng)積極構(gòu)建信任型師生關(guān)系。
我校匯聚所有人的智慧和力量，以“愛(ài)心、耐心、恒心” 開(kāi)展一系列活動(dòng)幫助學(xué)生，積極構(gòu)建信任型師生關(guān)系。一是召開(kāi)“我心中的好老師”主題班會(huì)，師生敞開(kāi)心扉進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生提出自己心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)，由年級(jí)部進(jìn)行統(tǒng)一整理匯總后進(jìn)行主題宣傳；二是開(kāi)展主題征文和調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，廣泛了解學(xué)生的訴求，找準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)，真正做學(xué)生的朋友和貼心人；三是各年級(jí)召開(kāi)教師會(huì)，圍繞“學(xué)生的發(fā)展，成績(jī)的提升，老師的作用到底有多大？老師如何更有效施教？”等主題開(kāi)展研討，認(rèn)真分析課堂教學(xué)成效，規(guī)范教學(xué)行為；四是繼續(xù)開(kāi)展校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)食堂活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和全體老師深入食堂和宿舍，關(guān)心學(xué)生食宿問(wèn)題，真正了解學(xué)生關(guān)心的身邊事，關(guān)懷其“成長(zhǎng)的煩惱”，培養(yǎng)學(xué)生自信心，助力學(xué)生發(fā)展；五是各年級(jí)積極采取多種有效措施提高學(xué)生成績(jī)：高三年級(jí)利用晚自習(xí)，各科老師“會(huì)診”，開(kāi)展多方對(duì)話，分層給予答題技巧、心態(tài)調(diào)試等指導(dǎo)。高一、高二、高三年級(jí)也啟動(dòng)了“訂單式”“導(dǎo)師制”輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，精準(zhǔn)發(fā)力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供力所能及的`幫扶。全校師生之間相互尊重、相互理解、相互信任蔚然成風(fēng)。
信任是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)此次構(gòu)建信任型師生關(guān)系系列活動(dòng)，各班建立了以班主任為核心的質(zhì)量共同體，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)風(fēng)更加濃厚。教師的教學(xué)態(tài)度悄然發(fā)生變化，自覺(jué)放下架子，和學(xué)生課下做朋友，主動(dòng)找學(xué)生“談心”，幫助化解困難，激勵(lì)樹(shù)立志向，幫助尋找方法，建立學(xué)習(xí)自信。相信通過(guò)此次活動(dòng)，從構(gòu)建信任型師生關(guān)系入手，培養(yǎng)了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，推進(jìn)我校教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。
構(gòu)建師生關(guān)系4
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
上午好！
今天我演講的題目是”用愛(ài)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 “。人們對(duì)和諧的音樂(lè)贊嘆不已，對(duì)和諧的山水心曠神怡。和諧的師生關(guān)系是我們都向往的，有多少教師，為了構(gòu)建和諧師生關(guān)系，傾注全部的熱情和智慧，做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 “親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系所產(chǎn)生的教育效果是不可估量的。那么，怎樣才能構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系呢
1。 熱愛(ài)學(xué)生。在教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，因而會(huì)產(chǎn)生種種矛盾。如果教師沒(méi)有尊重，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶”博愛(ài)之心”。不把學(xué)生視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們沒(méi)有感受到親人般的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，要真正化解師生之間的矛盾是不可能的。要注意以正確的方式去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的'尊重，愛(ài)護(hù)和關(guān)心，就能為建立民主，和諧，平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。
2。 堅(jiān)持”三不”。不挖苦學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，我耐心開(kāi)導(dǎo)，不挖苦，不訓(xùn)斥，不拿大話威脅恐嚇。
不體罰與變相體罰。如：有的學(xué)生因作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好，或沒(méi)有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學(xué)生寫(xiě)上十遍，二十遍，而是單獨(dú)找他談話，幫他找出原因。
不心罰�！毙牧P”即對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對(duì)而言的。比如，有的教師說(shuō)學(xué)生 “灌鉛的腦袋！”“死榆木疙瘩！”……這種心罰侮辱了學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們?yōu)槿说淖饑?yán)。大家想一想，學(xué)生真的遇上這樣的老師，學(xué)習(xí)生活還不是度日如年嗎 所以，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生。維護(hù)其自尊心，盡量避免對(duì)學(xué)生造成傷害。
3。 平等對(duì)待學(xué)生。平等對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：a，對(duì)所有人的平等，要把學(xué)生放到一個(gè)同等的位置去教育，尤其在違犯紀(jì)律時(shí)，我們要只對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生才會(huì)心服口服，從心里敬佩你。每次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生多數(shù)所反映的是希望老師一視同仁。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師不僅要”錦上添花”，更應(yīng)該”雪中送炭”，愛(ài)護(hù)，幫助后進(jìn)生。b，為每位學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)。比如安排座位，上課提問(wèn)，布置班級(jí)工作，要給所有學(xué)生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，不要認(rèn)為差生就干不好，可能他們會(huì)更認(rèn)真，更能勝任一些班級(jí)工作，并在一些事情中找到自信，獲得成功。c，學(xué)生的內(nèi)心是學(xué)校中最柔弱的地方，是我們要格外注意的地方，尤其是后進(jìn)生。例如，我們習(xí)慣于拿某一”差生”同其他學(xué)生相比：”你看，XXX每次考試都是前三名，你呢 ““你怎么總不開(kāi)竅，XXX同學(xué)老師一講就懂了�！薄跋衲氵@樣是肯定學(xué)不好的�！蔽覀儠�(huì)這樣不假思索地”教育學(xué)生”，似乎只有讓其感到自己是個(gè)不折不扣的”差生”，他才會(huì)激起上進(jìn)心，才會(huì)痛改前非，才會(huì)頭懸梁錐刺股地努力學(xué)習(xí)。殊不知這些言語(yǔ)已傷害了學(xué)生。也正由于感到了老師有意無(wú)意的”不喜歡”，學(xué)生才會(huì)感到自己可能確實(shí)愚笨，從而變得消極，自卑。久而久之，再也無(wú)力鼓起勇氣，提起精神，喚起信心去克服困難，逐漸也就淪為真正的差生。
“老師的生命是一團(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩(shī)。老師是人類靈魂的工程師”等等……有關(guān)對(duì)教師以及教師職業(yè)的贊美之詞確實(shí)不勝枚舉。但我們應(yīng)反思一下，我們做到了嗎 我們應(yīng)該，像對(duì)待自己的兒女一樣對(duì)待學(xué)生，為人師表，言傳身教；像熱愛(ài)自己的家庭一樣，熱愛(ài)學(xué)校，恪盡職守，積極奉獻(xiàn)。
愛(ài)是教師美麗的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛(ài)之心，生活上關(guān)心，人格上尊重，學(xué)習(xí)上幫助。正如浙江某私立中學(xué)校訓(xùn)所言：愛(ài)護(hù)自己的孩子是人，愛(ài)護(hù)別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是”神”，那么，我敢肯定師生關(guān)系始終是一片片晴朗的天空。
構(gòu)建師生關(guān)系5
20xx年12月的一天，我收到了來(lái)自我正帶的班級(jí)08.10學(xué)生的生日祝詞：“你永遠(yuǎn)是酷暑中的濃蔭，霧海中的航燈，你的話語(yǔ)是春天的腳步，你的目光是我們學(xué)習(xí)、生活的方向，你的關(guān)愛(ài)是一縷沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了一雙雙迷茫的眼睛、一顆顆受傷的心靈。我們衷心祝福您——生日快樂(lè)！天天開(kāi)心！”這些祝詞，表達(dá)了我和學(xué)生之間相互信任、相互關(guān)心、相互尊重的濃濃的師生情，讓我不由得回想到與學(xué)生的一幕幕談話、一次次溝通、一回回歡笑。平時(shí)，簡(jiǎn)單而復(fù)雜的教育教學(xué)中，我深入學(xué)生心靈，了解他們、尊重他們、寬容他們。因而，我在我和我的學(xué)生們共有的田地里，構(gòu)建起了和諧的師生關(guān)系。
一、親近學(xué)生 ，讓學(xué)生找到“家”的感覺(jué)
親近學(xué)生，必須走進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們真正感到教師的可親可敬，感受到教師如同父母對(duì)子女般的關(guān)懷與愛(ài)撫。我們08.10班的92個(gè)同學(xué)中，住校生有23人，其中留守學(xué)生19人。這群孩子從小與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，父母成了他們最親近的陌生人！陳敏同學(xué)的爺爺奶奶去年相繼去世后，她每周回家寄宿在鄰居處。她與我談話時(shí)曾說(shuō)：“老師，我每次在學(xué)校又希望放假，希望回家，希望爸爸媽媽在身邊，哪怕受他們責(zé)罵也是一種享受，但回到那個(gè)沒(méi)有親人的家，又感到還是學(xué)校好。我總處于這種矛盾的心情中，想解脫卻似乎很難。”蘭強(qiáng)同學(xué)曾在練習(xí)冊(cè)中寫(xiě)到“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭，我不知道什么是父愛(ài)母愛(ài)，爸爸媽媽的模樣越來(lái)越模糊了。我長(zhǎng)大后絕不會(huì)這樣待我的孩子。”為了讓這些長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)、缺少家庭溫暖的孩子健康成長(zhǎng)，我充分利用成長(zhǎng)記錄袋，并增添了我們的歡樂(lè)與憂愁一欄，要求學(xué)生將每周發(fā)生在自己身上的大事、要事記載下來(lái)，每周一查閱所有同學(xué)的記錄情況。許多同學(xué)檔案袋的邊角已經(jīng)磨破了，這個(gè)裝滿了學(xué)生喜怒哀樂(lè)的袋子，記載了學(xué)生成長(zhǎng)的音符，見(jiàn)證了他們成長(zhǎng)的足跡。天氣變化了，嘮叨學(xué)生增減衣服、被褥；生病了，為他們端水送藥；學(xué)生過(guò)生日了，集體慶賀慶賀；中秋節(jié)到了，與他們一塊吃月餅；頭發(fā)長(zhǎng)了，提醒他們剪剪。有事沒(méi)事到教室、寢室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上的感想和苦惱，體驗(yàn)他們的成功與失敗。這些看似婆婆媽媽的瑣事，日子長(zhǎng)了，與學(xué)生也走得近了，他們將學(xué)校當(dāng)成自己的家，將老師當(dāng)成自己的親人，和睦相處，其樂(lè)融融。每每看到學(xué)生投來(lái)的一張張笑臉，我感到教育的日子每天充滿著陽(yáng)光。
二、心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“郁悶”
時(shí)下，校園里流行“今天真郁悶”。中學(xué)生天真、爛漫、活潑、可愛(ài)，這么美好的青春年華，何來(lái)“郁悶”？從調(diào)查結(jié)果看：受老師批語(yǔ)是郁悶，被家長(zhǎng)訓(xùn)斥是郁悶，同學(xué)間鬧別扭是郁悶，被學(xué)校查證扣分也郁悶……林芯芮同學(xué)回憶自己剛?cè)胄５母惺苷f(shuō)：“當(dāng)村里人知道我被東興初中錄取后，都用羨慕的眼光仰視我，但到東興初中后，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)太多太多，我是鄉(xiāng)下來(lái)的，強(qiáng)烈的自卑感占據(jù)了我的心，那段時(shí)間真郁悶�！睆垰g同學(xué)與我聊天時(shí)則說(shuō)到“回家爸媽第一句話就是‘考查沒(méi)有’，第二句則是‘想吃什么，我去買’。我一打開(kāi)電視機(jī)，他們馬上說(shuō)‘回來(lái)就看電視，難怪學(xué)習(xí)沒(méi)進(jìn)步。’我好郁悶?zāi)�！”了解到學(xué)生的普遍現(xiàn)狀后，我很擔(dān)心，這些孩子的郁悶如果未得到及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)成為一種心理疾病。我曾利用朝會(huì)課進(jìn)行心理療傷，也曾讓學(xué)生在室外對(duì)著天空大聲吶喊，還曾讓他們用不署名的方式將自己的煩悶寫(xiě)出來(lái)，也可以發(fā)送到我的郵箱里，以宣泄心中的郁悶，使他們輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。了解學(xué)生的心聲，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，關(guān)注他們的變化，嘗試他們的內(nèi)心感受，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“郁悶”，師生情感日益深厚，班集體更加團(tuán)結(jié)，更加有戰(zhàn)斗力。
三、尊重學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)“人”看待
教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命和尚顯稚嫩的心靈，只有充分尊重他們的個(gè)性，尊重他們的主體地位，推心置腹，以誠(chéng)相待，才能建立起和諧的師生關(guān)系。我們的學(xué)生在家長(zhǎng)那里沒(méi)有得到足夠的尊重，絕大多數(shù)父母將自己的希望寄托在孩子們身上，他們省吃儉用，盡量滿足孩子的物質(zhì)要求，憑著一廂所愿的“為孩子好”的心理，儼然將孩子視為自己的'私有財(cái)產(chǎn)，很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受，更別說(shuō)尊重他們的人格尊嚴(yán)了。一旦孩子有過(guò)錯(cuò)或考查成績(jī)不理想，即遭到家長(zhǎng)“疾風(fēng)暴雨”或“凄風(fēng)冷雨”的回應(yīng)。第19周的升國(guó)旗儀式，我班的蘇公梁同學(xué)缺席，課后請(qǐng)他到辦公室談話。發(fā)現(xiàn)他打著一雙赤腳，我納悶，辦公室的同事們吃驚，經(jīng)詢問(wèn)才知道由于家長(zhǎng)對(duì)他的學(xué)習(xí)行為強(qiáng)烈不滿，為了懲罰他而讓他打著赤腳來(lái)學(xué)校，也曾經(jīng)因?yàn)榭疾椴焕硐�，家長(zhǎng)讓他到工地上干了四天拉鋼筋的活，手上的傷繭至今未痊愈。面對(duì)這個(gè)讓家長(zhǎng)失望的孩子，面對(duì)家長(zhǎng)的良苦用心，我的心情很沉重，急忙找出報(bào)紙，讓他墊墊腳，然后從家里找了一雙鞋讓他穿上。他泣不成聲地說(shuō)：“
謝謝您李老師，我不會(huì)忘記您�！睂�(duì)A同學(xué)而言，也許5分是好成績(jī)的標(biāo)志，而對(duì)面前這位同學(xué)而言，我認(rèn)為3分就是相當(dāng)了不起的成績(jī)。我耐心開(kāi)導(dǎo)他，并鼓勵(lì)他：“雖然你家長(zhǎng)不再信任你，但我相信你，只要你奮斗，你就行，別人能做到的，你也能做到，說(shuō)不準(zhǔn)有一天還比別人做得更好。”我當(dāng)著他的面在電話里與家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)再給他一次機(jī)會(huì)，他在電話里連聲對(duì)父親說(shuō)了三個(gè)“謝謝”，看得出來(lái)，他的內(nèi)心在顫動(dòng)。是啊，不聽(tīng)話的學(xué)生也是人�。∠挛绲叫r(shí)，蘇公梁同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“李老師，那雙鞋可不可以不還您了，我想留下做紀(jì)念�！蔽业难劬駶�(rùn)了。面對(duì)這個(gè)曾讓老師灰心、讓家長(zhǎng)傷心、讓我痛心的學(xué)生，我還能說(shuō)什么呢？他找到了他的尊嚴(yán)，找到了做人的理由。
四、寬容學(xué)生，讓學(xué)生抬起頭走路
孩子畢竟是孩子，免不了犯這樣那樣的錯(cuò)誤。如果一見(jiàn)學(xué)生犯錯(cuò)就聲色俱厲，只給“冬天”而無(wú)“春天”，這種教育也許會(huì)使他們“好”一陣，但效率低且不長(zhǎng)效，就像在水里用石頭壓皮球一樣，一撒手，石頭掉水里，皮球還會(huì)浮上來(lái)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不論大小、多少，不能太苛刻，多一點(diǎn)雅量，多一份寬容。有時(shí)對(duì)學(xué)生的寬容所引起的道德震憾比懲罰更為強(qiáng)烈。曾經(jīng)有一次07.8的早自習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，可有一個(gè)女生異常，她自顧美滋滋地品嘗熱氣騰騰的面條，全然不顧我的存在。想想她平日里的表現(xiàn)，再望望墻上的校紀(jì)班規(guī)，我真想沖上去扔掉她的美食。但我的理智占了上風(fēng)，用非常平和的語(yǔ)氣問(wèn)她“許可同學(xué)，你知道課堂上是不應(yīng)該吃東西的，對(duì)吧？”她慌張地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我沒(méi)吃早餐……”看到她此時(shí)的膽怯，我相信了她，寬容了她，“先到教室外吃吧，不然就涼了�！彼d沖沖的快步出去了。沒(méi)想到課后她給了我一張紙條“老師，謝謝你的信任和寬容�！爆F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)若不分青紅皂白的批評(píng)她，也許體現(xiàn)了教師的尊嚴(yán)和維護(hù)了紀(jì)律的嚴(yán)肅。但我給了學(xué)生以寬容和關(guān)愛(ài)，，卻換來(lái)了學(xué)生的感動(dòng)和我教育的成功。我們做教師的實(shí)在沒(méi)有必要，讓他們生活在嚴(yán)厲的恐懼氣氛之中，給學(xué)生以寬容，讓他們自己甩掉心理垃圾，是在是更高明之舉。
教育是一項(xiàng)艱難而漫長(zhǎng)的工程，我始終堅(jiān)持四個(gè)重要：成人比成功重要，成長(zhǎng)比成績(jī)重要，經(jīng)歷比名次重要，^對(duì)`話比對(duì)抗重要。有人曾說(shuō)：愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，我將自己的愛(ài)心灑向每個(gè)學(xué)生，溫暖每個(gè)學(xué)生，正如孟子所云：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之�！蔽蚁嘈牛壕\(chéng)所至，金石為開(kāi)。
構(gòu)建師生關(guān)系6
摘 要：素質(zhì)教育的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，這就需要平等和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建 和諧 人際關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是班集體生活中，學(xué)生間的關(guān)系總會(huì)出現(xiàn)緊張、沖突、矛盾等現(xiàn)象。近些年，小學(xué)生交往的不良行為日趨嚴(yán)重，針對(duì)小學(xué)生交往過(guò)程中存在的不良心理，下面我結(jié)合二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在班級(jí)管理中的些許收獲，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)生和諧人際關(guān)系的幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的班級(jí)氛圍
良好的班級(jí)氛圍為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展提供了環(huán)境條件。學(xué)生之間相互幫助、相互信任、相互尊重，班級(jí)成員愿意為班集體承擔(dān)責(zé)任，而當(dāng)某位同學(xué)有困難時(shí)，其他成員能伸出援助之手，這樣的班級(jí)體必將處于欣欣向榮的狀態(tài)。如何創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、班級(jí)目標(biāo)要明確。班級(jí)成員統(tǒng)一的目標(biāo)是和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)，目標(biāo)統(tǒng)一才能保持學(xué)生行為上的一致。班主任制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)要把社會(huì)的要求、學(xué)校的規(guī)定以及學(xué)生個(gè)人的需求結(jié)合起來(lái)，使班級(jí)目標(biāo)在個(gè)人的努力中得到實(shí)現(xiàn)，從而個(gè)人的行為又能在班級(jí)目標(biāo)中得到調(diào)節(jié)。
2、開(kāi)展多樣的溝通方式。班級(jí)中的溝通方式，教師可通過(guò)課堂上師生的互動(dòng)溝通，課后開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)，確保每位學(xué)生能在某些活動(dòng)中充分地表現(xiàn)，從而加強(qiáng)師生、同學(xué)之間思想感情的交流，相互了解，達(dá)到整個(gè)班級(jí)氣氛活躍協(xié)調(diào)。
3、樹(shù)立正確的人際交往觀。正確的人際交往觀是學(xué)生進(jìn)行良好交往的條件。某些學(xué)生甚至個(gè)別教師往往對(duì)人際交往的意義和作用不明確，認(rèn)為做好自己的事就行，沒(méi)必要和他人拉關(guān)系，其實(shí)這就是不正確的人際交往觀。要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的交往觀，講清人際交往的好處與作用，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
二、提高師生間的理解
首先，教師要客觀公正地了解學(xué)生的情況，并對(duì)其作客觀的評(píng)價(jià)。教師在和學(xué)生的交往中自然要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析總結(jié)并在心中留下一種印象。在這個(gè)過(guò)程中，一定要避免認(rèn)知的偏差。由于教師的偏見(jiàn)帶來(lái)對(duì)學(xué)生不公平的評(píng)判，往往會(huì)引起師生間的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生間關(guān)系的緊張。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀、準(zhǔn)確。
其次，教師要尊重和信任學(xué)生。小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)自尊、自愛(ài)等自我體驗(yàn)方面的感覺(jué)已十分強(qiáng)烈，因此，如果教師滿足了他們的自尊需要他們就愿意接受教師提出的要求，相反則會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。
三、善于營(yíng)造快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍
和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一，因此，教學(xué)中，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。首先，教師要尊重學(xué)生的人格；其次，教師要保護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心；另外，教師要發(fā)展學(xué)生的自信心。教師要相信自己的教育理念，肯定自己的學(xué)生，以尊重、理解、信任和鼓勵(lì)的強(qiáng)大精神力量去感化學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自我修正的時(shí)間，提高其自我進(jìn)步的主動(dòng)性。比如，根據(jù)小學(xué)生對(duì)新奇事物感興趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性；根據(jù)學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，在課堂上組織一些有助于教學(xué)的游戲，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生活潑健康的個(gè)性、改善師生關(guān)系都很有幫助。 四、巧妙運(yùn)用教師的評(píng)價(jià)功能
小學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，非�？粗刈约涸诩w中的位置，重視周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在他們心目中有著舉足輕重的'影響。作為教師，應(yīng)該巧妙地運(yùn)用欣賞性、模糊性、鼓勵(lì)性、幽默性的評(píng)價(jià)，充分全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)，看到每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使小學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)期，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該注意保護(hù)他的自尊心，對(duì)他曉之以理、動(dòng)之以情，用微笑與真誠(chéng)、鼓勵(lì)與信任進(jìn)行交流，形成師生間的心理共鳴和互動(dòng)，這樣可收到事半功倍之效。
五、適時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流
國(guó)內(nèi)外的教育專家普遍認(rèn)為：在當(dāng)今時(shí)代，教師已經(jīng)不能獨(dú)立解決許多迫切的教育問(wèn)題，現(xiàn)代的學(xué)校，需要家長(zhǎng)們的積極參與。教師與家長(zhǎng)的良好溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一件大事，一般情況下，孩子犯錯(cuò)誤了，老師才會(huì)和家長(zhǎng)溝通，這樣會(huì)引起學(xué)生灰暗陰沉或偏激沖動(dòng)的心情狀態(tài)，學(xué)生長(zhǎng)期處于低落情緒下，會(huì)缺乏沖勁和拼勁，稍遇阻力，便半途而廢。如何關(guān)注學(xué)生，喚起學(xué)生高漲的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力？這就體現(xiàn)出教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的至關(guān)重要性。教師與家長(zhǎng)的溝通中，以鼓勵(lì)學(xué)生為好，這樣學(xué)生在家里和學(xué)校里都會(huì)保持積極主動(dòng)的心態(tài)。
總之，素質(zhì)教育的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，這就需要平等和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，性格的形成是不穩(wěn)定的，同時(shí)又是可塑的，他們的思想比較簡(jiǎn)單，生活比較單純，一些學(xué)生人際關(guān)系不良，不是他們不想和別人和睦相處，而是他們不懂得如何處理，因此，我們的教育引導(dǎo)工作就顯得尤為重要。
構(gòu)建師生關(guān)系7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師:大家好!
今天我演講的題目是《用愛(ài)構(gòu)建和諧師生關(guān)系》.
愛(ài)是陽(yáng)光,能融化冰雪;愛(ài)是春雨,能滋生萬(wàn)物;愛(ài)是橋梁,能溝通師生間的心靈.有了愛(ài),師生之間就能以誠(chéng)相見(jiàn),心理相融;沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有真正的教育.高爾基說(shuō)過(guò):”誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子.”師愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì),是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的不可取代的教育力量.
作為一名教師,我愛(ài)我的學(xué)生,哪位學(xué)生生病沒(méi)來(lái)上學(xué),我都會(huì)家訪探病,給他送去關(guān)懷和安慰;哪位學(xué)生生活上有困難,我都會(huì)想方設(shè)法幫助解決.對(duì)學(xué)生做到有求必應(yīng),有問(wèn)必答,盡心盡力,盡職盡責(zé).我所教的上個(gè)畢業(yè)班一個(gè)叫邢本月的學(xué)生,品學(xué)兼優(yōu),從不惹事.一天我剛走進(jìn)教室,學(xué)生說(shuō):”老師,邢本月走了,不想上學(xué)了……”他一直是一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦,表現(xiàn)出色的學(xué)生啊,怎么突然會(huì)有這種念頭呢 更何況離畢業(yè)考試只剩一個(gè)月的時(shí)間了.我立刻去了他家,他說(shuō):”老師,你來(lái)也沒(méi)有用,我就是不想上學(xué)了,我煩了,怵了,以后再也不會(huì)踏進(jìn)校園一步……”我聽(tīng)了之后心里很不是滋味,到底是什么原因讓這個(gè)只有13歲的孩子態(tài)度如此的堅(jiān)決,我當(dāng)時(shí)的信念就是決不會(huì)讓任何一個(gè)孩子離開(kāi)!我試著走進(jìn)他的內(nèi)心世界,去了解他的想法,為他解除困惑.我從中了解到原來(lái)是因?yàn)槠渌嗉?jí)的兩個(gè)學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)他,又不敢跟老師說(shuō),他是被打怕了,所以產(chǎn)生了厭學(xué)的念頭.我耐心的對(duì)他說(shuō):老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)幫你解決,男子漢做什么事情都不能半途而廢,現(xiàn)在你應(yīng)該做的就是克服一切困難,專心學(xué)習(xí),迎接考試……記不清去了他家多少次,經(jīng)過(guò)我們多次推心置腹的談心,他終于重拾信心,回到了班里.并且令我高興的是,在今年的畢業(yè)考試中他取得了優(yōu)異的成績(jī).有一次在我回家的路上,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的喊住我說(shuō):”老師,這次期中考試我是全班第一名,當(dāng)時(shí)如果不是您的關(guān)心和鼓勵(lì),我就不會(huì)有今天的成績(jī).”作為一名教師,還有什么比此刻更幸福呢 我喜歡這樣一首小詩(shī):當(dāng)人梯,用我們的堅(jiān)韌,讓學(xué)生踩著我們的肩膀奔向征程;當(dāng)園丁,用我們的勤懇,讓科學(xué)的百花園永遠(yuǎn)五彩繽紛;當(dāng)春蠶,用我們的忠誠(chéng),燃燒自己,給人間帶來(lái)光明!
因?yàn)槲覑?ài)孩子,孩子們也愛(ài)我.今年的教師節(jié),令我感動(dòng)又難忘.一大早,我像往常一樣推開(kāi)門(mén)走進(jìn)教室,學(xué)生全體起立,異口同聲的說(shuō):”老師,祝您教師節(jié)快樂(lè)!”講桌上擺著鮮花,黑板上寫(xiě)著:老師,您辛苦了!繁忙的教學(xué)工作讓我忘了今天原來(lái)是教師節(jié),孩子們卻記在了心上,并且送給我這么大的一個(gè)驚喜,看到孩子們用心為我準(zhǔn)備的這一切,心情激動(dòng)萬(wàn)分,我的雙眼模糊了.此刻的我真正體會(huì)到了做一名教師的真正價(jià)值,雖然我不是物質(zhì)上的`富有者,但是我擁有學(xué)生的愛(ài),便是世界上最富有的人!
正因?yàn)橛辛死蠋煹膼?ài),學(xué)生的真誠(chéng),師生關(guān)系才顯得如此和諧,美麗!和諧,是和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn),是春風(fēng)化雨的情懷,是夢(mèng)醒時(shí)窗前透出的黎明,是流水自由歡暢的奔騰,是孩子臉上一個(gè)燦爛的微笑,和諧是教育的理想境界,讓我們攜手共同創(chuàng)造五彩斑斕和諧的師生關(guān)系!
構(gòu)建師生關(guān)系8
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好！
今天我演講的題目是《用愛(ài)構(gòu)建和諧師生關(guān)系》。
愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能滋生萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通師生間的心靈。有了愛(ài)，師生之間就能以誠(chéng)相見(jiàn)，心理相融；沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。高爾基說(shuō)過(guò)：”誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！睅煇�(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì)，是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的不可取代的教育力量。
作為一名教師，我愛(ài)我的學(xué)生，哪位學(xué)生生病沒(méi)來(lái)上學(xué)，我都會(huì)家訪探病，給他送去關(guān)懷和安慰；哪位學(xué)生生活上有困難，我都會(huì)想方設(shè)法幫助解決。對(duì)學(xué)生做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，盡心盡力，盡職盡責(zé)。我所教的上個(gè)畢業(yè)班一個(gè)叫邢本月的學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)，從不惹事。一天我剛走進(jìn)教室，學(xué)生說(shuō)：”老師，邢本月走了，不想上學(xué)了……”他一直是一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦，表現(xiàn)出色的學(xué)生啊，怎么突然會(huì)有這種念頭呢更何況離畢業(yè)考試只剩一個(gè)月的時(shí)間了。我立刻去了他家，他說(shuō)：”老師，你來(lái)也沒(méi)有用，我就是不想上學(xué)了，我煩了，怵了，以后再也不會(huì)踏進(jìn)校園一步……”我聽(tīng)了之后心里很不是滋味，到底是什么原因讓這個(gè)只有13歲的孩子態(tài)度如此的堅(jiān)決，我當(dāng)時(shí)的信念就是決不會(huì)讓任何一個(gè)孩子離開(kāi)！我試著走進(jìn)他的內(nèi)心世界，去了解他的想法，為他解除困惑。我從中了解到原來(lái)是因?yàn)槠渌嗉?jí)的兩個(gè)學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)他，又不敢跟老師說(shuō)，他是被打怕了，所以產(chǎn)生了厭學(xué)的念頭。我耐心的對(duì)他說(shuō)：老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)幫你解決，男子漢做什么事情都不能半途而廢，現(xiàn)在你應(yīng)該做的就是克服一切困難，專心學(xué)習(xí)，迎接考試……記不清去了他家多少次，經(jīng)過(guò)我們多次推心置腹的談心，他終于重拾信心，回到了班里。并且令我高興的是，在今年的畢業(yè)考試中他取得了優(yōu)異的成績(jī)。有一次在我回家的路上，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的喊住我說(shuō)：”老師，這次期中考試我是全班第一名，當(dāng)時(shí)如果不是您的關(guān)心和鼓勵(lì)，我就不會(huì)有今天的成績(jī)。”作為一名教師，還有什么比此刻更幸福呢我喜歡這樣一首小詩(shī)：當(dāng)人梯，用我們的堅(jiān)韌，讓學(xué)生踩著我們的肩膀奔向征程；當(dāng)園丁，用我們的勤懇，讓科學(xué)的百花園永遠(yuǎn)五彩繽紛；當(dāng)春蠶，用我們的忠誠(chéng)，燃燒自己，給人間帶來(lái)光明！
因?yàn)槲覑?ài)孩子，孩子們也愛(ài)我。今年的教師節(jié)，令我感動(dòng)又難忘。一大早，我像往常一樣推開(kāi)門(mén)走進(jìn)教室，學(xué)生全體起立，異口同聲的說(shuō)：”老師，祝您教師節(jié)快樂(lè)！”講桌上擺著鮮花，黑板上寫(xiě)著：老師，您辛苦了！繁忙的教學(xué)工作讓我忘了今天原來(lái)是教師節(jié)，孩子們卻記在了心上，并且送給我這么大的`一個(gè)驚喜，看到孩子們用心為我準(zhǔn)備的這一切，心情激動(dòng)萬(wàn)分，我的雙眼模糊了。此刻的我真正體會(huì)到了做一名教師的真正價(jià)值，雖然我不是物質(zhì)上的富有者，但是我擁有學(xué)生的愛(ài)，便是世界上最富有的人！
正因?yàn)橛辛死蠋煹膼?ài)，學(xué)生的真誠(chéng)，師生關(guān)系才顯得如此和諧，美麗！和諧，是和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn)，是春風(fēng)化雨的情懷，是夢(mèng)醒時(shí)窗前透出的黎明，是流水自由歡暢的奔騰，是孩子臉上一個(gè)燦爛的微笑，和諧是教育的理想境界，讓我們攜手共同創(chuàng)造五彩斑斕和諧的師生關(guān)系！
構(gòu)建師生關(guān)系9
尊敬的老師們、同學(xué)們：
大家上午好。
我演講的題目是：道不盡的情。
清晨的第一縷陽(yáng)光帶走黑夜的寂靜，給我嶄新的一天；傍晚的最后一抹彩霞盡情地展示著自己，并洋溢出喜悅的心情；雨后的彩虹享受著空氣中特有的味道，把美留給天空、留給世界。我人生的旅程充滿競(jìng)爭(zhēng)，卻因?yàn)榈玫搅紟煹慕虒?dǎo)，沒(méi)被淘汰。世間充滿真情，說(shuō)不完，道不盡。
年少懵懂的我們對(duì)情這個(gè)字并不能做到完全的理解，但我們能感悟到的除了親情、友情，還有一種感情令我們刻骨銘心：那便是師生情。正因?yàn)橛辛诉@種感情的滋養(yǎng)，才使我們不斷取得進(jìn)步。
平凡與偉大存系于細(xì)微的事物中，真情與感動(dòng)存在于我們這個(gè)小小的校園中：每次上課前，他都是在同學(xué)們的歡呼與簇?fù)硐逻M(jìn)入教室中的。沒(méi)有鮮花，沒(méi)有彩帶，但卻常常讓我們感動(dòng)。他就是張國(guó)鵬老師，最特別的是那雙藏在黑邊眼鏡后的眼睛，深邃透明，洞悉一切。他就像個(gè)孩子，整天和我們生活在一起，分享我們的快樂(lè)，排解我們的憂愁。彼此之間沒(méi)有秘密，我們是最好的朋友。上課時(shí)他總是以最通俗易懂的方式講解課文，課下他總和我們歡聚在一起。
記得學(xué)校組織的那次拔河比賽，同學(xué)們很樂(lè)意參加，但因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)不懂技術(shù)而陷入苦惱中。我們的老師最理解我們的心情了，他利用課下時(shí)間和體育課給我們講拔河技巧。既要上課，又要為學(xué)校的事情操勞，現(xiàn)在還要擠時(shí)間教給我們拔河技巧，他是在太忙了，居然連吃午飯的時(shí)間都沒(méi)有了。比賽那天同學(xué)們懷著一個(gè)共同的目標(biāo)踏上了操場(chǎng)，那就是為了我們的老師也要贏得比賽！耳邊縈繞著老師的話語(yǔ)：團(tuán)結(jié)就是力量。眾望所歸，我們獲勝了！伴著雷鳴般的掌聲，我們歡呼，我們?nèi)杠S，我們贏了！
正沉浸在勝利的喜悅中，我們卻受到意外的打擊。老師的孩子得了重病，必須去帶孩子看病。他不在的日子里，同學(xué)們都憂心忡忡，甚至精神恍惚�！袄蠋熢趺催�不回來(lái)”是同學(xué)們常掛在嘴邊的一句話。好擔(dān)心，好思念。為了表達(dá)思念的心情，我們用課下的時(shí)間折了一千只千紙鶴和一千顆心，還特意準(zhǔn)備了一首歌送給他。
一天一天又一天，我們的老師要回來(lái)了。
期待、思念、急切在同學(xué)們的眼睛里流露出來(lái)。盼啊盼，上課鈴響了，熟悉的腳步聲傳來(lái)，激動(dòng)人心的時(shí)刻即將得到見(jiàn)證，我們終于見(jiàn)到了久違的親人。霎那間，無(wú)可言喻的.情感化作蕩氣回腸的掌聲，經(jīng)久不息。
“把你的心我的心串一串，串一株幸運(yùn)草，串一個(gè)同心圓�！备杪曆陲棽蛔∥覀兯腥渭�(dòng)的心情，老師向我們深深地躹了一躬，那一躬把有同學(xué)的眼圈染成了紅色。
陽(yáng)光、余暉、彩虹都是您的化身，是您把我們的世界裝點(diǎn)得如此絢麗。因?yàn)橛辛四蝗缂韧闹С郑庞辛宋覀兘裉烊〉玫囊磺�。您是我們前進(jìn)的不竭動(dòng)力，您是我們的快樂(lè)維c，您是我們的良師益友，您是我們最崇拜的人！
我的演講結(jié)束了，謝謝大家。
構(gòu)建師生關(guān)系10
大家好：
今天我演講的題目是《親近童真，完善生命》。
陶行知老先生有沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的至理名言。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)是以心靈贏得心靈的典范。巴學(xué)園的小林老師說(shuō)：世界上最可怕的事情，莫過(guò)有有眼睛卻不會(huì)發(fā)現(xiàn)美，有耳朵卻不懂得欣賞音樂(lè)，有心靈卻不理解什么是真。毋庸置疑，教師的愛(ài)是教育事業(yè)中的陽(yáng)光、空氣、土壤、水分，只有發(fā)自內(nèi)心地釋放才能切實(shí)體會(huì)到作為一名教師的幸福。
說(shuō)著說(shuō)著，眼前就會(huì)閃過(guò)一個(gè)笑容，一個(gè)小女孩的笑容，一個(gè)剛剛五歲小女孩的笑容，一個(gè)眼角帶著淡淡的淚痕的小女孩的笑容，她叫王聰。她是今年九月份轉(zhuǎn)到我們學(xué)校的，清楚地記得她第一天來(lái)到學(xué)校時(shí)的情境：眼淚汪汪，一臉的不情愿。和她一起來(lái)的孩子都對(duì)新學(xué)校充滿了好奇與新鮮，秋千上蕩兩下，滑梯上玩一遭，很快便有了新認(rèn)識(shí)的伙伴，只有這個(gè)小姑娘在她的媽媽把她的小手放到我手心以后，就一直緊緊地握著，不肯松開(kāi)�？粗矍斑@個(gè)雙眼低垂，滿臉憂傷的小姑娘，我的心也是一緊一緊的，除了婉言安慰，更是用回握的雙手，給她踏實(shí)，給她信任。上課，牽著她的小手上講臺(tái)，下課，拉著她的小手做游戲。午飯時(shí)，則肩并肩坐在一起。到了午休時(shí)分，也許是累了，也許是精神上稍稍松弛了，這個(gè)小姑娘在我的床上睡著了。就這樣，她的眼角淡淡的淚痕和嘴邊淺淺的笑意在我的腦海中定格。一連幾天都是這樣度過(guò)，老師們都笑著說(shuō)我又多了一個(gè)女兒，我也笑笑回：這就是我們家的聰聰嘛！小家伙似乎聽(tīng)明白了我們的意思，躲在我的身后一直笑。這個(gè)五歲的小女孩可能永遠(yuǎn)都不會(huì)知道，她的臉上綻開(kāi)的笑容更像是一縷照在我心頭的`陽(yáng)光，給了我滿心的幸福和喜悅。 孩子的內(nèi)心是鮮活的、生動(dòng)的，有判斷力的。前不久看到一份材料，上面說(shuō)在學(xué)生可信任的人里面，老師位列第二，僅次于母親。想想，坐在講臺(tái)下面的那群孩子，他們是把我們當(dāng)成了可以分享秘密的知心朋友，可以指一條光明的人生之路的圣人，可以依扶的參天大樹(shù)，可以蔽風(fēng)雨的溫馨港灣。面對(duì)如此的依賴，如此的信賴。我們?cè)趺茨苤豢吹矫 ⑹�，怎么能只懂得批評(píng)、抱怨，怎么忍心挫傷自尊，踐踏純真。想想我們的學(xué)生生涯，讓我們心里暖。
暖的不就是那些有著親切的話語(yǔ)、關(guān)注的眼神的老師嗎？只有真正地站在尊重、賞識(shí)、善待童心的基礎(chǔ)之上，才能聽(tīng)到來(lái)自心靈的回應(yīng)，聽(tīng)到最動(dòng)聽(tīng)的音符。
我們的學(xué)生中可能沒(méi)有奧數(shù)冠軍，沒(méi)有天才少年，有的只是些表現(xiàn)平平，看不出多大出息的孩子，有的甚至是頑劣不堪的調(diào)皮小子。怎么辦，我們?cè)撛趺崔k？請(qǐng)別生氣，請(qǐng)別介意，讓我們做一次，再做一次化腐朽為神奇的努力，說(shuō)一遍，再說(shuō)一遍：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師來(lái)鞭策自己。確認(rèn)，再確認(rèn)：轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣重要。 學(xué)高為師，身正為范。我相信，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博，富有人情味的老師才更愛(ài)學(xué)生的愛(ài)戴。課下活動(dòng)時(shí)，我的孩子們總喜歡跟在我的身邊，摟一下腰，拉一下手，跟我開(kāi)玩笑，有時(shí)甚至于師生一起翻倒在地，那不加修飾的歡聲笑語(yǔ)在校園上空久久回響。師生一起游戲，關(guān)系和諧，是多么令人快樂(lè)幸福的事�。�
曾經(jīng)聽(tīng)一位教育界同仁說(shuō)過(guò)這樣一句話：誰(shuí)的心和學(xué)生的貼得更近誰(shuí)作為老師的生命就更完善，更精彩。我覺(jué)得這話說(shuō)得十分精彩，靠什么與孩子的心貼得更近呢？靠愛(ài)，當(dāng)然是靠愛(ài)。博大的、無(wú)私的、寬容的、信任的愛(ài)。愛(ài)墻上那一方黑板，愛(ài)手中那兩寸粉筆，愛(ài)腳下那三尺講臺(tái)，愛(ài)講臺(tái)下那一個(gè)人鮮活的精靈吧。只有付出誠(chéng)摯的愛(ài)，才能在收獲的季節(jié)摘得沉甸甸的果實(shí)。
構(gòu)建師生關(guān)系11
在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說(shuō)教者，是真理的占有者。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接受知識(shí)的渠道大大拓寬，他們的思想更加開(kāi)放，而有些教師在電腦操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、暢銷書(shū)閱讀方面已落在了學(xué)生的后面。在信息時(shí)代，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了：他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對(duì)人或事發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)有些與他們很少溝通、甚至業(yè)已落伍的教師不會(huì)那么百依百順、言聽(tīng)計(jì)從。此時(shí)如果教師仍堅(jiān)持舊的觀念，不與學(xué)生交流，不能“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”，那么其“師道尊嚴(yán)”維護(hù)之艱就可想而知了。
一、建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐下的師生關(guān)系
教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，不同主體對(duì)世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對(duì)世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本任務(wù)。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的師生關(guān)系
新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)科教育的本位不在學(xué)科而在教育。這就需要教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更體現(xiàn)了課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。
三、新學(xué)習(xí)方式與師生關(guān)系
新課改下的研究型學(xué)習(xí)打破了原有的課堂界限，將課堂延伸至廣闊的自然和社會(huì)。這就需要教師不僅精通本學(xué)科，還要知道綠色消費(fèi)、PRED人口、資源、環(huán)境、發(fā)展 問(wèn)題；了解中國(guó)龍鳥(niǎo)、極限運(yùn)動(dòng)；熟悉網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的新教學(xué)設(shè)備，等等。新的教學(xué)方式需要教師不斷充電，積極探索，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，但教師畢竟不是萬(wàn)能的，在信息爆炸的今天，要完全了解掌握不斷更新的知識(shí)是不可能的。這時(shí)教師就要放下架子，走進(jìn)學(xué)生中，與他們共同學(xué)習(xí)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身也是寶貴的教育資源，教師也是學(xué)習(xí)的參與者，真正做到孔夫子所說(shuō)的“三人行必有我?guī)煛�，這是師生朋友關(guān)系的最好體現(xiàn)。
四、如何建立平等的師生新關(guān)系
從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，學(xué)生需要的師生朋友關(guān)系需要老師不僅在課堂上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，在課堂外也能和學(xué)生友好相處，不要時(shí)時(shí)擺出一副老師的架子。學(xué)生要尊重老師，有困難能向老師訴說(shuō)，對(duì)老師不要有恐懼感。老師能真正理解學(xué)生，上課是師生，下課是朋友。學(xué)生能體諒老師的苦心，師生間關(guān)系融洽，無(wú)隔膜，能坦誠(chéng)相見(jiàn)，互相尊重，互相理解�？梢钥吹剑瑢W(xué)生需要的不再是講臺(tái)上居高臨下的教師，而是走下講臺(tái)、走到學(xué)生中與他們?nèi)谇⑾嗵幍呐笥选?/p>
每個(gè)人都希望自己的朋友充滿智慧，能幫助自己解決難題，心地善良，品德高尚，作為學(xué)生則更加需要這樣的朋友。教師想成為好老師，就要成為學(xué)生的好朋友。首先，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，用自身的人格魅力感染學(xué)生。做他們坦誠(chéng)相見(jiàn)的朋友。其次，教師要提高個(gè)人素質(zhì)，成為他們博學(xué)多才的朋友。
古人云“親其師信其道”。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門(mén)課程，也許還會(huì)喜歡這門(mén)學(xué)科，將來(lái)有所建樹(shù)。相反，學(xué)生“厭其師而棄其道”，一生也不會(huì)喜歡這門(mén)學(xué)科。所以教師應(yīng)善待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們，理解他們，這是為師的'底線和基本原則。
學(xué)生不僅需要充滿人格魅力的教師，更需要一個(gè)高素質(zhì)、時(shí)代感強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的教師。一個(gè)教師如果只會(huì)善待學(xué)生而沒(méi)有在底線再加碼，他也只能是一個(gè)平庸的老師，在學(xué)生中沒(méi)有威望，不能適應(yīng)新課改對(duì)教師的要求。
21世紀(jì)的教育熱切呼喚著高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，只有這種教師才能適應(yīng)素質(zhì)教育與課程改革的需要。
雖然在人格權(quán)利自主性等方面，教師和學(xué)生是平等的，但在專業(yè)信息擁有和交往作用方面還是“不平等”的。學(xué)生需要教師引導(dǎo)如何獲取所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和處理各種信息的能力，需要教師引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)其具有高尚的道德情操。教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。
所以說(shuō)教師要善待每個(gè)學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友。教師成為學(xué)生的朋友，這是２１世紀(jì)教育的趨勢(shì)和必然要求，也是教師和學(xué)生的“雙贏”。
構(gòu)建師生關(guān)系12
內(nèi)容摘要：對(duì)于學(xué)校生活來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系是最重要的人際關(guān)系之一，師生關(guān) 系發(fā)展的狀況，影響著學(xué)生健康地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，素質(zhì)的提高，也影響著教師教育效果的體現(xiàn)。本文將從師生關(guān)系的現(xiàn)狀出發(fā)，試圖構(gòu)建新時(shí)期新型的師生關(guān)系模式，以期更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系
教育活動(dòng)的基礎(chǔ)離不開(kāi)人與人的關(guān)系，師生關(guān)系：即教育過(guò)程中形成的教師與學(xué)生之間的關(guān)系就是其中之一，并且在教育活動(dòng)中處于核心的位置。二十一世紀(jì)的教育所面臨的是素質(zhì)教育全面取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教育觀念要更新，教育手段要更新，建立新型的良好師生關(guān)系也日益成為教育改革的內(nèi)容。和諧融洽的新型師生關(guān)系的建立有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展；有利于教師教育效果的體現(xiàn)；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，素質(zhì)的提高，最大可能的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此我們將從本校的實(shí)際出發(fā)，在探索研究新時(shí)期師生關(guān)系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系模式。
一、 現(xiàn)階段師生關(guān)系的調(diào)查
�。ㄒ唬� 調(diào)查方法及對(duì)象：我們采用問(wèn)卷法、訪談法等在全校1000余名學(xué)生及其家長(zhǎng)中進(jìn)行調(diào)查。
�。ǘ� 調(diào)查過(guò)程：采用自編的“學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師滿意程度調(diào)查表”。本調(diào)查表共10題，從教師儀表談吐、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生等四個(gè)方面對(duì)任課教師進(jìn)行調(diào)查；每題有四個(gè)選項(xiàng)，序號(hào)A為最好，B其次，依次類推，其中第十題為總體滿意率 A 為非常滿意 ， B比較滿意 ， C滿意 ， D不滿意。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生、家長(zhǎng)共同完成，不記名，問(wèn)卷不與任課教師接觸。
�。ㄈ� 調(diào)查結(jié)果分析：
1、 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，1~9題A、B選項(xiàng)之和，初一年級(jí)平均為89。3%，初二年級(jí)為81。7%；初三年級(jí)為74。9%。第十題C滿意率初一年級(jí)為98%；初二年級(jí)為96。4%；初三年級(jí)為93。3%。
2、 從總體上看，家長(zhǎng)對(duì)教師總體滿意率較高，對(duì)教師儀表談吐、課堂常規(guī)、教學(xué)方法及效果等幾方面都均為滿意。但我們也發(fā)現(xiàn)在師生情感交流等方面集中反映出師生關(guān)系不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，又經(jīng)過(guò)訪談等手段，我們了解師生之間存在的不協(xié)調(diào)關(guān)系，可以概括為以下四種類型：
A、 第一種表現(xiàn)為專制型，即教師高高在上，金口玉言，學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，這種關(guān)系讓學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，師生關(guān)系感情疏遠(yuǎn)；
B、 第二種表現(xiàn)為溺愛(ài)型，即教師不管事情大小都大包大攬。學(xué)生唯有照章辦事，否則則有大逆不道之嫌，這使學(xué)生喪失了主體地位；
C、 第三種表現(xiàn)為放任型，即教師對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，放任自流，師生之間無(wú)感情可言，關(guān)系冷漠；
D、 第四種表現(xiàn)為“兄弟型”，即師生間呼朋喚友，稱兄道弟，這種變相的民主，師無(wú)師尊，生無(wú)生禮，這種師生關(guān)系貌似融洽，實(shí)則貽害無(wú)窮。
3、 造成師生間這幾種不協(xié)調(diào)關(guān)系的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)主要有教育制度上的原因和教師個(gè)人素質(zhì)的原因：
從制度上來(lái)看，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及班級(jí)授課制的影響下，教育被演化成對(duì)某一類型、某一標(biāo)準(zhǔn)人的加工和制造，教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)成為加工與被加工，制造與被制造的關(guān)系。如果教師把學(xué)生作為自己加工的產(chǎn)品，把教育過(guò)程認(rèn)為是加工和制造過(guò)程的話，那么，在教育過(guò)程中必定會(huì)形成教師以個(gè)人意志為中心，以師為本，從根本上抹煞了師生平等的平等原則，導(dǎo)致師生關(guān)系失調(diào)；
從教師個(gè)人素質(zhì)來(lái)看，教師的個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。教師的信仰、品質(zhì)、學(xué)識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，某些教師個(gè)人素質(zhì)偏低，追求低級(jí)趣味，鐘情個(gè)人享樂(lè)，不思進(jìn)取等等，這些都是導(dǎo)致師生關(guān)系失調(diào)的因素。
二、 新時(shí)期新型的良好師生關(guān)系的構(gòu)建
當(dāng)師生間出現(xiàn)種種失調(diào)的關(guān)系時(shí)，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。惡劣的師生關(guān)系還將對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)造成嚴(yán)重的影響，而良好的師生關(guān)系則對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義，可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于表達(dá)，形成樂(lè)觀向上的性格，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使他們受益終身，而且良好的師生關(guān)系更是實(shí)施素質(zhì)教育的條件和保證。那么在新時(shí)期又如何形成新型的良好師生關(guān)系呢？
�。ㄒ唬� 新型的師生關(guān)系構(gòu)建的條件：
1、 民主平等的教學(xué)氛圍：平等是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，任何建立在不平等基礎(chǔ)上的師生關(guān)系都是不穩(wěn)定的，有害于教育的。平等不僅是指師生權(quán)力上的平等，更是師生人性上平等、人格上平等。民主是處理師生關(guān)系的基本原則，是民主的具體體現(xiàn)，沒(méi)有民主談不上平等，沒(méi)有平等，民主如海市蜃樓。因此在教育活動(dòng)中應(yīng)形成民主平等的教學(xué)氛圍。
2、 和諧愉悅的感情體現(xiàn)：師生間的真摯感情，必定會(huì)帶來(lái)神奇的教育效果。尊重學(xué)生的最高境界就是愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生必須走進(jìn)學(xué)生的感情世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，感受他們的喜怒哀樂(lè)。
3、 教學(xué)相長(zhǎng)的心理情緒：時(shí)代的發(fā)展賦予教學(xué)相長(zhǎng)這一歷史上流傳下來(lái)的教育思想以新的內(nèi)容。多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展讓我們接受信息的渠道更廣泛，在這一環(huán)境下生長(zhǎng)的學(xué)生獲得的信息可能比教師還多。教師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西，作為教師，應(yīng)該正視這一現(xiàn)實(shí)，重審師生關(guān)系，培養(yǎng)教學(xué)相長(zhǎng)的心理情緒。
�。ǘ┬滦偷膸熒P(guān)系構(gòu)建的途徑
1、 教師方面
�。�1） 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。
傳統(tǒng)觀念中以師為本思想是造成師生關(guān)系失調(diào)的最主要原因，因此樹(shù)立正確的教育觀是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。正確的教育觀應(yīng)是以貫徹黨的教育方針、全面提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展的`主體的思想。學(xué)校提供機(jī)會(huì)讓全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，明確師生關(guān)系的特點(diǎn)，并要求每位教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記，不斷總結(jié)在實(shí)際教育過(guò)程中處理師生關(guān)系的心得體會(huì)，并互相交流探討。
�。�2） 提高素質(zhì)，形成個(gè)人良好的修養(yǎng)、品質(zhì)。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。素質(zhì)指整體素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神；對(duì)待自己嚴(yán)格要求，以身作則的品格等等，都會(huì)在學(xué)生的腦海中樹(shù)立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬。師生之間情感的交融，心靈距離的縮短，這是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
2、 學(xué)生方面
�。�1） 加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，失去了主體的意識(shí)，他們自愿成為被動(dòng)的地位，把學(xué)習(xí)當(dāng)作家長(zhǎng)、老師交給他的任務(wù)，因此學(xué)校要設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，要學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓他們明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。
�。�2） 加強(qiáng)道德、情感熏陶
多渠道加強(qiáng)學(xué)生的道德培養(yǎng)，情感熏陶，這也是處理師生關(guān)系的關(guān)鍵。讓學(xué)生懂得尊師敬師，增進(jìn)師生間感情，通過(guò)教師節(jié)“我給老師的一封信”，主題班會(huì)“我與老師”等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境讓師生感情得以升華。
（四） 師生間溝通交流
師生關(guān)系是一種人際關(guān)系，維系人際關(guān)系的最有效的途徑是交流，教師要善于交流，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，聆聽(tīng)學(xué)生的真情實(shí)感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生和自己交流，讓學(xué)生吐露真情，只有談?wù)\相待，平等交流，才能相互了解，相互理解，達(dá)成共識(shí)，形成良好的師生關(guān)系。
三、 初步成效及長(zhǎng)期效果
1、經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生雙方面的共同努力，師生間的相互關(guān)系也 有了較為明顯的改善。學(xué)校又進(jìn)行了第二次“師生滿意率”，結(jié)果：初一、初二、初三各項(xiàng)的滿意率均為90%以上，其中對(duì)教師總體滿意率都達(dá)到了99%。
2、良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)展，師生們齊心 協(xié)力迎接校園文化達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)建設(shè)，受到評(píng)估團(tuán)的一致好評(píng)。各級(jí)各類競(jìng)賽中，在師生們共同努力下，也取得了驕人的 成績(jī)，在社會(huì)上反響很好，學(xué)校在省、市也有一定的知名度。
3、 我們相信新型的良好師生關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展必將會(huì)使學(xué)校教育工作更好的進(jìn)行。
構(gòu)建師生關(guān)系13
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好！
我今天演講的題目是《用愛(ài)和理解構(gòu)建和諧師生關(guān)系》，演講之前，請(qǐng)?jiān)试S我先給大家講一個(gè)小故事。
在一節(jié)語(yǔ)文課上，一名女生因?yàn)闆](méi)有背過(guò)課文被我罰站后，突然跑出教室，我急忙跟出去，看到這名女生跑到操場(chǎng)的角落里大哭了起來(lái)，我的心咯噔一下，這不就是十年前的我嗎 依然記得，高中時(shí)我也曾因沒(méi)有背過(guò)一道政治題而被老師罰站，也曾跑到操場(chǎng)上低聲哭泣……
望著這一切，我呆住了。自己當(dāng)年所受到的刻骨銘心的”懲罰”為何在今天——在自己當(dāng)了一名教師后，又重演在了自己學(xué)生身上 心中的痛更加的疼了！
靜下心來(lái)，我不禁思索：老師和學(xué)生這是所有學(xué)校的核心主體，其兩者之間的關(guān)系，也是構(gòu)建任何一所和諧校園的核心！然而，我們靠什么來(lái)構(gòu)建和諧師生關(guān)系呢
我還記得，自己在當(dāng)學(xué)生時(shí)，最信奉的一句話就是——理解萬(wàn)歲。現(xiàn)在想來(lái)。作為學(xué)生那會(huì)不就是渴望得到同學(xué)們的認(rèn)可，更重要的是獲得老師們的真誠(chéng)理解嗎
理解，用愛(ài)理解，這不就是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的鑰匙嗎
“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”愛(ài)是教育的靈魂。大地冰融雪化，是因?yàn)橛辛颂?yáng)的溫暖，師生關(guān)系的和諧得靠真愛(ài)的滋潤(rùn)。作為教師，要用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到來(lái)自教師的溫暖。學(xué)生只有覺(jué)得老師愛(ài)他，重視他，才敢接近老師，才樂(lè)意接近老師，才能真正地愛(ài)老師。所謂”將心比心，以愛(ài)博愛(ài)”嗎！
對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不只是在學(xué)習(xí)上，更多是在生活上。一句貼心的問(wèn)候，一個(gè)友善的微笑，一個(gè)親切的撫摸，一個(gè)期待的目光，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不發(fā)自內(nèi)心。前幾天，天氣預(yù)報(bào)寒流將至。一上課，我先友情提示，囑咐學(xué)生及時(shí)增添衣服，尤其是住校生。話剛落地，同學(xué)們竟然鼓起了掌，很長(zhǎng)時(shí)間。整整一節(jié)課，所有學(xué)生聚精會(huì)神，我看到了他們發(fā)自內(nèi)心的一種信任。
構(gòu)建和諧師生關(guān)系，如果愛(ài)是基礎(chǔ)那么相互理解便是橋梁如果愛(ài)是陽(yáng)光雨露，那么相互理解便是營(yíng)養(yǎng)劑。
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。更何況是未成年的學(xué)生，在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，作為教師更應(yīng)該去理解他們，一定要有換位思考的意識(shí)，尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，在此基礎(chǔ)上，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生才能更理解你，信任你，師生關(guān)系才能越來(lái)越融洽。
我班的周奐龍同學(xué)，一個(gè)農(nóng)村孩子，深深懂得父母的不易，為此，便有了輟學(xué)回家?guī)透改笒赍X的想法。當(dāng)她把這個(gè)想法告訴我時(shí)，我沒(méi)有在必須上學(xué)這一塊上大講道理，而是站在家庭的角度，站在父母的立場(chǎng)上，來(lái)和她進(jìn)行交流：孝心可佳，但想法違背父母的意愿。尤其是作為父母，不想讓其子女”重蹈覆轍”。經(jīng)過(guò)我跟她的多次談心，交流，她終于打消了輟學(xué)的念頭。
“事不過(guò)三”這是我和學(xué)生之間的`約定。允許你犯錯(cuò)誤，但你一定要勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，然后改正自己的錯(cuò)誤。約定的兌現(xiàn)，需要師生之間的互相理解。
伴隨著素質(zhì)教育的春風(fēng)，我不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)。從那以后，在我的課堂上是用愛(ài)和理解編織的融洽。
和諧的社會(huì)少不了和諧的校園，和諧的校園離不開(kāi)和諧的班級(jí)，和諧的班級(jí)離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系。讓我們攜手共進(jìn)，用愛(ài)，用理解去構(gòu)建和諧的師生關(guān)系吧！
構(gòu)建師生關(guān)系14
摘 要:“學(xué)生主體”樣式在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能為新課程教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，還會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)并處理好教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系，是合理運(yùn)用“學(xué)生主體”教學(xué)樣式的前提和保證。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生主體;師生關(guān)系
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”基本理念指導(dǎo)下，一些教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采取以學(xué)生自主探索，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的舉措，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和參與性，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)樣式。但是，有的語(yǔ)文教學(xué)課堂表面上看氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性提高了，沉悶多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)熱鬧了，實(shí)際上也暴露出許多問(wèn)題。如語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師少講甚至不講是否能達(dá)到教學(xué)目的，課堂上的熱鬧是否能成為評(píng)判教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生標(biāo)新立異、嘩眾取寵的言論是否能說(shuō)明有創(chuàng)新精神等問(wèn)題。難怪江蘇省一位長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)法研究的資深學(xué)者把這樣的“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)評(píng)為“上課時(shí)間，學(xué)生討論，尖子發(fā)言，全班小結(jié)”的“放羊式”、“記者招待會(huì)式”的課型。因此，正確理解和處理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課堂教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系的問(wèn)題，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。如何履行教師職責(zé)，是值得深入研究的。教師不僅要知識(shí)面廣，有較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且在教學(xué)中要具有一定的理解能力、組織能力和表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不論是進(jìn)行“隱性知識(shí)”教學(xué)，還是進(jìn)行“顯性知識(shí)”教學(xué)，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尋找最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)、最易于學(xué)生接受和參與的教學(xué)方案、方法，確立教學(xué)點(diǎn)、切入角度，由易漸難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力水平。缺少教師必要的分析、講解、引導(dǎo)、參與等活動(dòng)，學(xué)生自己就難以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文能力的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的幫助和評(píng)判。在教學(xué)過(guò)程中，必須重視師生共同合作的雙邊活動(dòng)。片面強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生主體”作用，甚至把在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師誤解為圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的“客體”，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“兒童中心主義”、“學(xué)生中心論”的困境。
事實(shí)上，極端鼓吹“學(xué)生主體”論的美國(guó)教育心理學(xué)家羅杰斯，他的那種“人本主義”教學(xué)言論在西方教育界也深受非議，就連他的法國(guó)弟子馬騰斯也公開(kāi)表示對(duì)他的理論“深深不以為然”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得活動(dòng)，既表現(xiàn)為個(gè)人的自學(xué)活動(dòng)，也是在教師指導(dǎo)下的特定的認(rèn)知活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)。前者具有學(xué)生憑自己興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，而缺少學(xué)習(xí)的目的性、系統(tǒng)性;后者經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的安排，有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文能力。我不懷疑中學(xué)生天資聰穎，思維活躍，想象豐富，但并不表明他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的習(xí)得就有最佳的途徑和方法，對(duì)課文的文化內(nèi)涵、基礎(chǔ)知識(shí)、思想情感、價(jià)值取向等就具有清醒的、正確的'感知力、鑒賞力、判斷力和表述力。如果不經(jīng)過(guò)教師的講解、分析，只是突出讓學(xué)生自己去研究，自己去發(fā)現(xiàn)并解決疑惑問(wèn)題，特別是對(duì)一些年代久遠(yuǎn)、作品內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、主題情感不甚明朗的課文，學(xué)生自己是很難體會(huì)和領(lǐng)悟的。況且，學(xué)生在理解和吸收的過(guò)程中，由于個(gè)性差異，學(xué)習(xí)方式方法不同，所獲得的知識(shí)在質(zhì)和量上必然存在差異。這就需要教師在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)控、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的目的更明確，教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)有成效。中學(xué)生已具有一定的認(rèn)知力、分析評(píng)判能力、獨(dú)特的情感意志，但他們的審美能力、情感因素、價(jià)值取向及道德標(biāo)準(zhǔn)等還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和完善，還沒(méi)有形成正確完善的人生觀和世界觀，對(duì)事理的分析判斷仍處于憑自己情感興趣用事階段，缺少理性的思考和選擇。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，使學(xué)生受到美的教育，養(yǎng)成堅(jiān)持真理、積極向上、不斷進(jìn)取、不斷探索的人生理想和崇高精神。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課文內(nèi)容的分析講解以及教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)時(shí)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就顯得尤為重要。導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中該講不講、該評(píng)判不評(píng)判的原因究竟何在?
1．教師沒(méi)有真正理解和領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神�！边@就要求教師要由過(guò)去知識(shí)傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者，要善于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，在師與生的課堂雙邊活動(dòng)中，要能夠敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成語(yǔ)文實(shí)踐的習(xí)慣�！皩W(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)�！盵1]但是，由于教師片面地理解新課程的這一基本理念，簡(jiǎn)單地認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，“語(yǔ)文實(shí)踐”就是讓學(xué)生自己去“探索”、“合作”，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，社會(huì)上、教育界對(duì)“滿堂灌”聲痛惡疾地討伐批判，于是就出現(xiàn)了課堂上教師該講的不講甚至不敢講，該評(píng)判的不評(píng)判甚至不敢評(píng)判的現(xiàn)象。
2．受傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的影響。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己多背多讀，以量取勝，認(rèn)為“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”過(guò)份夸大了學(xué)生自己“涵泳”“意會(huì)”的作用。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和方法，“弄得好，最終于能夠有些懂，并且也可以寫(xiě)出幾句來(lái)，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細(xì)，還是不怎么通，連明人小品都點(diǎn)不斷，又何嘗少有?”[2]況且在科學(xué)文化迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)多，開(kāi)設(shè)的科目多，每一學(xué)科都有具體要求和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是不能有充份的時(shí)間去“涵泳”“意會(huì)”的。有的教師沒(méi)有對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)方法去糟粕、存精華地批判繼承，甚至還把課堂讓給學(xué)生自己去“涵泳”“意會(huì)”，去討論研究。
3．盲目崇拜，仿效和追求名人效應(yīng)。
信息化高度發(fā)展的今天，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育理念、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)變得及時(shí)，甚至眼花繚亂，各種教法層出不窮，“優(yōu)質(zhì)課”、“比賽課”、“觀摩課”等頻繁活躍，特別是被冠以能體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的所謂“學(xué)生主體”精神的教學(xué)樣式，于是模仿和仿效的風(fēng)氣在語(yǔ)文教學(xué)中頗為盛行。有的打著“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”、“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性”，“與學(xué)生平等對(duì)話”，“服務(wù)于學(xué)生，尊重學(xué)生意見(jiàn)、人格”等幌子，課上熱熱鬧鬧，但教師該教的、學(xué)生該學(xué)的卻始終體現(xiàn)不出來(lái)。模仿名人名家的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不結(jié)合實(shí)際情況去研究它的來(lái)源、理論基礎(chǔ)，并在實(shí)際操作中進(jìn)行修正、補(bǔ)充、再創(chuàng)造，在教學(xué)活動(dòng)中就難以取得預(yù)期效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”、“弄巧成拙”的尷尬局面。教材、教師、學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，對(duì)三者之間的關(guān)系缺乏正確的理解和處理，則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤和偏向。在傳統(tǒng)的教育中，片面地追求“知識(shí)主體”、“教師主體”的功利教育、文憑教育、應(yīng)試教育的教學(xué)樣式，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抑制了學(xué)生個(gè)性化及健全人格心理的發(fā)展，削弱了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的責(zé)任感和使命感。學(xué)生往往沒(méi)有被培養(yǎng)成為知識(shí)的主人，而是成了知識(shí)的奴隸、金錢的奴隸。這一歷史教訓(xùn)，在語(yǔ)文教育改革中是要深刻反思的。只有正確地認(rèn)識(shí)和擺正教材、教師、學(xué)生的三者關(guān)系，語(yǔ)文教育改革才能沿著健康的軌道繼續(xù)發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn):
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[2]魯迅全集:第6卷[Ｍ].北京:人民出版社，1958
構(gòu)建師生關(guān)系15
疫情向好發(fā)展，但學(xué)校為了學(xué)生身心健康，開(kāi)學(xué)依舊“遙遙無(wú)期”。陪伴孩子們的就是每日的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，通過(guò)跟聽(tīng)近三個(gè)周的網(wǎng)課教學(xué)，思考教師與學(xué)生的關(guān)系，我有了以下心得體會(huì)。
在師大關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)課中，有關(guān)于我們?nèi)绾闻c學(xué)生相處的部分。我們作為老師作為每個(gè)孩子成長(zhǎng)路上的指路人，該如何與他們更好的相處呢？
我們都是從學(xué)生的身份慢慢轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在的我們是準(zhǔn)教師，但我們依舊是大學(xué)三年級(jí)的一名學(xué)生。從幼兒園小學(xué)我們喜愛(ài)老師到初中高中青春期叛逆對(duì)老師不屑，到大學(xué)我們正視內(nèi)心選擇一份我們未來(lái)喜愛(ài)的職業(yè)——師范。這一切都離不開(kāi)教師，來(lái)到師大是無(wú)數(shù)老師對(duì)我們的辛勤培養(yǎng)，在師大博學(xué)的老師們又把他們豐富的知識(shí)傳授給我們，讓我們有能力在未來(lái)去傳授更多的知識(shí)給我們的學(xué)生。教師對(duì)每位學(xué)生的影響是巨大的，那我們?nèi)绾伟堰@重要的作用促成正向發(fā)展呢？
首先：為師者“傳道、受業(yè)、解惑�！钡c學(xué)生建立良好的關(guān)系，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。上帝賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多見(jiàn)，多聞，少言。只有通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。回想我們認(rèn)識(shí)的大多數(shù)老師，都習(xí)慣了說(shuō)教，習(xí)慣了用老師的身份與學(xué)生劃分等級(jí)，習(xí)慣了“苦口婆心”的講述大道理，也慢慢的習(xí)慣與學(xué)生越走越遠(yuǎn)。老師們沿襲“傳道、授業(yè)、解惑”的初心，卻忘記了在科技飛速發(fā)展和社會(huì)快速進(jìn)步的今天我們更應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)。
其次蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)與痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的�！庇纱丝梢�(jiàn)，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。結(jié)合實(shí)習(xí)，作為初中階段的.教師，我們應(yīng)該以愛(ài)心為基礎(chǔ)，從小事關(guān)愛(ài)學(xué)生。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子�！币源藖�(lái)建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與孩子的成長(zhǎng)。
第三，“與時(shí)俱進(jìn)”也是建立良好關(guān)系的重要方式。教育要隨時(shí)代而進(jìn)步，時(shí)代改變，教法也要改變。過(guò)去教育中犯錯(cuò)要“拿竹編敲打手背”懲罰，而現(xiàn)在我們應(yīng)該選擇一種更加尊重平等的方法來(lái)教育教學(xué)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是我們要尊重平等、傳授知識(shí)的對(duì)象。
第四，溝通交流。在教學(xué)過(guò)程中，談話是每位學(xué)生都逃不掉的一對(duì)一環(huán)節(jié)，在交談中，老師對(duì)學(xué)生的談話方式不一定是嚴(yán)肅兇煞的，我們可以改變?yōu)橐杂哪姆绞饺ソ逃⒆�，去和他們談話。既達(dá)到了教育的目的，又不會(huì)傷害孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
以上是我的學(xué)習(xí)心得，我相信掌握了這其中的精髓，一定可以與學(xué)生建立良好的關(guān)系，給予教學(xué)最大的幫助。
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