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課堂教學方法常用
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。下面就課堂教學方法進行一些分享。
課堂教學方法 1
1、現(xiàn)在教學方法的突出特點是，以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師主導作用，充分調(diào)動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學質(zhì)量為目標。
2、教學改革要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：
�。�1）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；
�。�2）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；
（3）變教師為中心為學生為主體；
�。�4）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性；
�。�5）變重教法輕學法為教法學法同步改革。
3、現(xiàn)代教學改革應具備的新觀念：
�。�1）新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想。
（2）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；
（3）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人：
�。�4）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長；
�。�5）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。
�。础⑽覀儽仨氄莆战虒W的教育性規(guī)律，沒有無教育的教學。要發(fā)揮教學過程中的教育功能，堅持教書育人相結(jié)合的原則，堅持科學性和思想性相結(jié)合的原則。
�。�、當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質(zhì)為基礎，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。
�。丁F(xiàn)代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學習潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養(yǎng)。凡是先進教學法，都是把提高學生素質(zhì)放到首位。
�。�、成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。
�。浮⒅鲗ё饔门c主體作用：要想充分發(fā)揮學生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導作用發(fā)揮的水平，要以學生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應該體現(xiàn)在學生的樂學善學上。
�。�、確立教學活動中學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則。培養(yǎng)學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量為教學改革的目的。
10、課堂教學改革的核心是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習積極性。教改的方法是實行啟發(fā)式教學，把培養(yǎng)學生學習興趣作為入門向?qū)Вぐl(fā)學生學習興趣是發(fā)揮學生主體作用的一把鑰匙。
課堂教學方法 2
一、構(gòu)建和諧師生關系
1.要熱愛學生
“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。
2.給學生以尊重
尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。
3.對學生要有研究
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。
4.讓學生當主人
知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。例如：我在班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。
5.改變自己
師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構(gòu)建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣而不是學生的監(jiān)督者。
二、引導學生在實踐中自己提出科學問題
1.創(chuàng)設情境引出問題
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹诮虒W中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學生原有的認知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當然，問題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設。
問題是智慧源泉，是產(chǎn)生學習欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學生對有關感性現(xiàn)象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。有利于激發(fā)學生的求知欲，使他們進入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學問題。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現(xiàn)學生生活的實際情境，從而引發(fā)科學問題。
2.利用有趣的現(xiàn)象引出問題
興趣是探求新知時最重要的推動力，是構(gòu)成自主探索的最活躍成分。歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來�！泵绹睦韺W家布魯納也曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火�！币虼耍诳茖W教學中，如果能夠針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么?是什么?怎么樣?”并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。教師在創(chuàng)設問題情景時，可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心。使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現(xiàn)象的興趣引導到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。
三、讓教學生活化
“生活即教育”的倡導者、實踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活。傳統(tǒng)的自然教學，過于強調(diào)學科本位，過于追求知識的傳承，過于強調(diào)集中統(tǒng)一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要革除這些弊端，就必須以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，讓學生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經(jīng)驗，設計一系列有實質(zhì)性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。首先，模擬生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學教學的大課堂。三是擴展生活化的活動時空，把“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。
新課改給我們每個老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了更高的發(fā)展空間，快樂教學也并非一種形式教學，只要我們每個老師用心對待，用心探索，相信我們定會讓學生在快樂中成長，在快樂中學習，定會讓課堂真正“活”起來。
課堂教學方法 3
�。ㄒ唬┮哉Z言傳遞信息為主的
1、講授法，教師通過語言的描述、說明，向?qū)W生傳授技能知識的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的。但是單純的講授并不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。
2、談話法（問答法）是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力，開拓學生的思維。但是問答法中由于學生的思維能力不同，提出的問題也就會千奇百怪，就要求教師要在課前做好充分的準備，語言、問題難度也要相當?shù)目季浚駝t容易引起的混亂。
3、討論法，在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發(fā)或辯論，獲得或鞏固知識的。
4、讀書指導法，教師指導學生通過獨立閱讀教科書和課外資料獲取知識；擴大視野的。
�。ǘ┮灾苯痈兄獮橹鞯�
1、演示法 2、參觀法 3比較法
直接感知的，能擴大學生的審美視野，但是在期間容易發(fā)生突發(fā)性的問題，這就要求教師要有相當機靈的反應能力，能積極應對各種突發(fā)性的問題。
�。ㄈ┮詫嵺`為主的
實踐訓練為主的是在教師的指導下，學生提高繪制實踐活動，形成、鞏固、完善相應技能知識的，輔導練習法是以實踐為主的最重要的。它能促進學生在活動中能眼、手協(xié)調(diào)并用，從而提高與發(fā)展的創(chuàng)造能力與審美素質(zhì)。
（四）以陶冶情操為主的——欣賞法、情境法
觀察比較法是教師根據(jù)教學任務、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、教育的方法。這種方法打破和書本的約束，使教學與生活聯(lián)系緊密，擴大學生視野，從現(xiàn)實社會生活中接受教育。教育離不開觀察，觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察，便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較，不可能有正確的感知和準確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。教學的觀察比較對象，一是對客觀景物、物象世界的觀察比較，一是對畫面及其表現(xiàn)形象的觀察比較。
�。ㄎ澹┮灾笇骄繛橹鞯摹^察法、發(fā)現(xiàn)法
引導學生明確比較的標準。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹，都是在其對象與自己畫畫之間，不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標準就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察，則以物體的自身的長與寬為標準，得出長、寬的比例關系。物體間的比例，則以其中一物（一般多以大物體）為標準得出其間的比例關系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標準進行比較、觀察……包括品評作業(yè)的好差亦應以優(yōu)秀作業(yè)作為比較標準。
課堂教學方法 4
一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有余
俗話說：“磨刀不誤砍柴工�！本实恼n堂離不開事先的精心準備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節(jié)語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標準，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執(zhí)筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細指出教案中仍需調(diào)整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創(chuàng)設情境、問題設置、拓展延伸、作業(yè)布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節(jié)。大家集思廣益之后，再由執(zhí)筆者在原有教案上修改，統(tǒng)一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準備得越細致，教學時就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驅(qū)動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發(fā)學習興趣
精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。
三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本
語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據(jù)教學內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀�！读x務教育語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！痹诖诉^程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會碰撞出火花。只有調(diào)動學生的閱讀興趣、學生的內(nèi)在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。
四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發(fā)散的平臺
我校課改模式中有智慧碰撞的環(huán)節(jié)。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極思考，讓學生在課堂上發(fā)揮主動性，體現(xiàn)主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那么，如何做到提問的有效性呢?
1.注意提問的針對性與輻射面
問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
2.注意為學生提供思維的時間與空間
在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。
3.創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境
我教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。
課堂教學方法 5
1. 略敘法：
略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合,便整個敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結(jié)尾;與中心思想關系一般的部分;人所共知的部分。
2. 直接抒情法：
直接抒情可以使感情表達得樸實真切,震動人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈,節(jié)奏時快緊張,情感直露,容易把握。
3. 間接抒情法：
間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情,作者在敘述時加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動來敘述,使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情,作者在議論中,表達強烈的愛憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行;還可以通過描寫來抒情,作者在描寫的過程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語言美麗而又富有感情色彩。
4. 先敘后議法：
先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結(jié)上文,點膽中心的作用。議論時,要對事件的主要內(nèi)容,或事件的主要人物,或主要事物進行議論。這樣才能做到敘事和議論的統(tǒng)一。議論的方法,可以通過文章的人物的語言心理活動進行議論,也可以以第三者的身份進行議論。
課堂教學方法 6
一、課前自學，發(fā)現(xiàn)不足
課前自學是高效率學習的序曲，它是確保學生帶著疑問去上課的前提。因為學生在自學的過程中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對自己的不足，有時間獨立思考并以獨特方式解決問題，和老師直接教相比，自學獲得的知識印象更深刻、更扎實�？梢�，課前自學是對新知識產(chǎn)生新的認識和領悟的過程；課前自學是學生潛能發(fā)揮、充實大腦的過程；課前自學是學生心靈釋放、培養(yǎng)自信的過程。課前自學過程是學生心靈放飛、無比快樂的過程。
比如：在教學中，我充分發(fā)揮學案的導學作用，課前下發(fā)我精心設計的學案（內(nèi)容上少而精，以免增加學生的過重的學習負擔），這是學生預習的第一手材料，課后，學生以自己習慣的方式解決學案中的相關問題，為參與課堂探究活動積聚力量。這樣的課堂效率會大大提高。實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生一旦告別依賴，就會養(yǎng)成獨立思考的習慣，將受益終身。
二、課上交流，共同提高
學生自主學習能力的培養(yǎng)，應以課堂為主課后為輔，在課堂上教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，要“授之漁”。這就需要教師要創(chuàng)設自主學習的課堂氛圍，從培養(yǎng)學生自主意識出發(fā)，引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。在師生互動、生生互動的過程中，進一步提高學習本領。
1、創(chuàng)設情境激趣導入
良好的開端是成功的一半。教師要通過創(chuàng)設情境充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生用最短的時間最快地進入學習狀態(tài)。我的每節(jié)課前情境導入都是根據(jù)學生的認知水平，結(jié)合學生已有的知識基礎和最近發(fā)展區(qū)，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，精心設計策劃的。
如：在教學《扇形統(tǒng)計圖》內(nèi)容時我利用多媒體出示我家三口一天各類食物攝入量的統(tǒng)計表，然后問學生：從上面的統(tǒng)計圖中，你獲得了哪些信息？問題一出，學生興趣盎然，不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，一下子把學生的思維帶到本節(jié)課的學習中來。在七嘴八舌的回答中，學生認識了扇形統(tǒng)計圖，為進一步探究買下伏筆。
2、自主探索點撥指導
本環(huán)節(jié)旨在解決學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，以“兵”教“兵”教學方式為主。也就是學生會的教師不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師只作點撥性的引導。教師的角色是引導者，學生能獨立完成的，絕不主張合作完成，學生合作能完成的，教師絕不代勞。在這一階段，教師要重視學生的親身體驗，給學生充足的時間、足夠的空間去創(chuàng)造、去表演，去思考、去實踐，教師不能就題講題，只找出答案，而是與學生一起尋找數(shù)學規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教育學生學會聆聽、學會描述，學會感悟。
在教學運算定律、尋找數(shù)學規(guī)律的內(nèi)容時，我習慣先讓學生計算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。如在教學《商不變的性質(zhì)》時，我出示10道商都是一樣的計算題，讓學生計算，大多數(shù)學生算到第三題就會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用計算便能找到答案。從大量具體實例的觀察，分析，比較中找出規(guī)律是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑，這一能力學生將受益終身。
3、成果展示總結(jié)概括
在學生自主探究、小組合作交流的基礎上，讓學生進行充分的展示、交流，在比較、討論、評判、引導中優(yōu)化學習成果，展示思維方式，總結(jié)探求思路和方法，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)歸納概括知識的能力。在這一階段，教師對學生的不同見解要給予尊重，促使全體參與。學生結(jié)合小組或他人的方法和結(jié)果進行反思和改進，教學效果從而得到整體優(yōu)化。
三、轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生全面發(fā)展
1、創(chuàng)設合理情境
例如，在教學“常見的數(shù)量關系單價、數(shù)量、總價”一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設“小商店”為基本活動的情境，組織學生進行購物，在討價還價中、在買賣雙方的對話中了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入在活動之中――自編并解答應用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力。
2、加深情感體驗
例如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以選取許多學生生活中熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調(diào)動學生的全部感官。這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，進一步激起了學生參與操作的熱情。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作體驗，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。
四、改進學習方式，推動學生持續(xù)發(fā)展
1、自主學習，重在引導
例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，先創(chuàng)設情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生馬上口答出來。接著設計了以下三個層次的問題：①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。②然后添加一個桔子，問：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？③如果把桔子的個數(shù)變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個？會出現(xiàn)什么結(jié)果？根據(jù)學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會不會出現(xiàn)3？當除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了思維。
2、合作學習，條理有效
例如，在教學“統(tǒng)計”一節(jié)內(nèi)容時，可以播放動物園的飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干？”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續(xù)提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊？”學生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動，組織學生討論：“用什么辦法就能記住？”有的準備用畫圖的方法記，有的準備用畫勾的方法記，有的準備用畫豎線的方法記，有的準備用寫數(shù)的方法記。這樣，通過小組活動學生確定了各自記的辦法。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數(shù)作好準備，并再次展示飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的畫面讓學生進行統(tǒng)計，然后讓學生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統(tǒng)計的方法，感悟了統(tǒng)計的思想。
3、探究學習，重在深入
例如：“學校體育組有30個乒乓球，能裝幾盒？”這是一道具有挑戰(zhàn)性、開放性的習題，其中蘊含了豐富的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和創(chuàng)新因素。教師讓學生用學具進行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結(jié)果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區(qū)別在于有沒有余數(shù)，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數(shù)都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的發(fā)展，撞出了創(chuàng)新思維的火花。
五、鞏固提高遷移拓展
感悟、體驗誠可貴，遷移、實用價更高。這是知識的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化過程。通過當堂訓練，加深對所學知識的理解，同時利用所學知識去解決實際生活中的問題，以獲得不同的經(jīng)歷和體驗。如在學習完平行四邊形面積之后，我給學生留下這樣的探究作業(yè)：想一想，能不能用這節(jié)課的方法推導出三角形、梯形的面積公式？不但鞏固了新知，而且對以后的學習做好鋪墊。
“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼伺囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。先學后教，自主學習的教學模式，教師把學習主動權(quán)還給了學生，學生在自主、合作、探究中快樂的學習，變“要我學”為“我要學”！
六、完善評價方式，實現(xiàn)學生和諧發(fā)展
1、課堂觀察，過程與結(jié)果有效結(jié)合
傳統(tǒng)課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結(jié)果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價，而現(xiàn)代課程評價理念倡導過程性評價和發(fā)展性評價。對此，“課堂觀察”評價法能及時地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法的一種很好的補充。老師在實施時也可以根據(jù)需要，結(jié)合學生成長記錄袋，關注學生突出的一兩個方面。
2、多種評價結(jié)合，全面合理
評價主要包括自我評價與他人評價（如教師評價、同伴評價和家長評價等），但每一種評價方式都有自己的優(yōu)勢與局限。例如，自我評價一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，促進學生自我發(fā)展；另一方面又由于缺少一個客觀的標準，因而主觀性很強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低。因此，在進行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價，強調(diào)評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協(xié)商，從而使被評價者認可通過評價所發(fā)現(xiàn)的問題，主動尋求實施改進、促進發(fā)展的措施與方法，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和改進功能。
課堂教學方法 7
尊敬的各位老師、領導：
開放學習過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生學力的第三大途徑。教師不可能把所有的知識教給學生，教學生會學習遠比教會學生知識更重要，而教學生會學習的重要途徑是關注學習過程，開放學習過程。每一個學生個體所特有的經(jīng)驗，對一個學生英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展是非常重要的，在學習英語的過程中體驗語言的魅力，經(jīng)歷過程本身就是一個重要的教學目標。教師眼睛不能只盯著知識結(jié)果，要讓學生在“學英語”的過程中，學會知識、學會學習、學會思考。
開放學習過程可概括為三點：
第一、讓學生經(jīng)歷情境，在情景中感悟。
第二、讓學生經(jīng)歷探究，在探究中生成。
第三、讓學生經(jīng)歷運用，在運用中內(nèi)化。
我們在評價一節(jié)好課的時候，往往會說，這節(jié)課展示了學生的學習過程，學生是從不會到會的，有一個真實學習的過程。因為，開放學習過程，我有如下建議：
一、以人為本，把課堂還給學生
要注重與學生之間的真實交流，有生命力的課堂不需要做秀。教師一方面要通過創(chuàng)設情景，使學生在情境中學習，在學習中逐步領悟；另一方面，讓學生主動參與到活動中來，教師不以展示自己的學識和能力為主要目標，教師的能力是為學生更好地學習服務，牢牢記住學生才是學習的主體，把課堂還給學生，把學習的權(quán)利還給學生。
二、寓教于樂，把多樣學法引進課堂
不懂得傳道有方、授業(yè)適時的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，也難以讓學生達到解惑的境界。只有運用靈活多變的教學方法，讓學生在“學中樂”又在“樂中學”，才能達到教與學有機結(jié)合的最高境界，教學方式的探究，對老師是個挑戰(zhàn)。教學方式的多樣化，可以鼓勵我們老師努力學習、大膽創(chuàng)新、不斷提高駕馭教材的能力。做到教學手段多樣化，課堂組織靈活化。
三、學用結(jié)合，將語言還原于生活
要充分挖掘生活資源，把教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來。靈活使用教材，把教材靜止的場景變?yōu)閷W生熟悉的生活情景；但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我們要注意靈活利用而不能拋棄教材，可以進行適當?shù)恼{(diào)整與重組；讓學生在活動中充實、延伸教學內(nèi)容。將語言運用還原于生活，真正把語言教學與運用結(jié)合起來。
有位教育家曾經(jīng)說過，課堂是向未知方向挺進的旅程。任何教學設計在執(zhí)教過程中都會發(fā)生變化，這就需要我們教師充分地預設和發(fā)揮教學機智，將發(fā)展學生的綜合語言運用能力落實，只有這樣，才能在教學中創(chuàng)設更多美麗的風景。
此次“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評，給我們提供了一個研究教材、學習教法學法的機會，老師們來，不僅聽了課，也互相分享了看法，這就是一個研討的過程，這種過程必將助力教師成長，引領課堂革新。同時，我也希望老師們能夠以“發(fā)展學生學力”的核心，以師生互動為基礎、以激勵評價為動力，在課堂上貫穿教師情感的注入和教學智慧的運用，形成一種學生“樂學”、教師“樂教”的良性教學狀態(tài)。
以上是我個人對聽了這七節(jié)課后做的一個簡單的綜述，有不當之處敬請各位諒解，讓我們互相學習，共同進步。
謝謝大家！
課堂教學方法 8
推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境
有效教學視角要求高中地理教師對傳統(tǒng)教學模式進行轉(zhuǎn)變，采用一系列新媒體技術來優(yōu)化教學環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學就是一種較佳的方式，用“課堂練習+課前聽課”來代替了原來的“課后練習+課堂授課”，讓課堂不再是原來的“一言堂”，并且促使教學管理模式、課程設置模式、教師角色等均出現(xiàn)相應的變革，學生在學習過程中處于合作者、探究者的角色，而教師則成為學生學習的促進者、教學活動的設計者，將學生的主體地位有效地凸顯出來。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂有效延長了學習學習的時間，學生不僅可以在課堂上學習高中地理知識，還能夠在課后的任意地點、任意時間段都可開展自主探究與學習；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展需要廣大學生的共同參與，教師不再是課堂的主導者，而學生則成為了課堂上較耀眼的“主角”，學生可以通過反復的學習、網(wǎng)絡互動、課下查詢資料等多種方式來對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進行加深與拓展。例如，筆者在教學“地球的運動”內(nèi)容時就采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將全班同學分為若干組，要求學生通過團隊合作的方式來整理相關知識點，并且圍繞“地球的運動”的主題來撰寫學習報告。教師首先將相關知識點制作出多個教學視頻讓學生在課前學習，這樣既能夠讓學生能夠及時地對新的知識點進行掌握，又能夠讓學生反復揣摩、多次觀看；其次，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍報紙等多種方式來撰寫學習報告，教師不做全方位的“手把手”教學，只是在適當?shù)臅r間段進行指導；而要制作出一份質(zhì)量較高的學習報告需要同學們的共同協(xié)同合作，單憑一個人的能力是難以實現(xiàn)的，而在協(xié)同合作過程中實質(zhì)上也是將知識分享給其他人的過程。在課堂上，每一組推選出一名同學進行講解與展示；待講解完畢之后，由同學們自由提問，課堂氣氛極為熱烈，較后大家投票選出較優(yōu)秀的一組。通過這樣的教學環(huán)節(jié)設計，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到課堂學習活動中，去獨立分析、搜索、總結(jié)相應的知識信息，在潛移默化中能夠?qū)χR點有了更深層次的領悟與理解，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維，進而有利于形成“以學為本”的學習范式。
適當開展任務型教學
任務型教學模式是一種新型的、且教學效果較佳的教學方式，主要目的在于提高廣大學生的學習能力，促進學生的知識自主建構(gòu)，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。任務型教學模式的核心是“任務”，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎和學習能力，在對教學內(nèi)容進行分析的基礎上，采用探究學習、合作學習、自主學習等多種方式而開展的一系列具有層次性的任務，讓學生以任務為載體來整理資料、查找問題、分析問題，以此來獲取相應的知識，尤其適合高中地理的教學需要。高中地理教師可以緊密圍繞教學內(nèi)容來適當開展任務型教學模式，務必要注意以下三點：
（1）較好地體現(xiàn)出“以學生為中心”的教學思想
在高中地理教學中應用任務型教學模式，每個學生均可以平等的地位來直接參與到任務中，或組成小組，或組成團隊來共同監(jiān)督、共同協(xié)商，以此來達到自我控制、自我評價的效果。與此同時，任務型教學模式格外強調(diào)“以學生為中心”，既有利于學生去探索新的學習思路，又有利于學生獨立地去完成任務，自始至終都貫穿了“自主學習”的教學理念。
�。�2）較好地營造出“自主性學習”的教學氛圍
任務型教學模式的有序開展需要廣大學生的共同參與，學生在任務型教學過程中處于主動構(gòu)建者的地位，成為了課堂上較耀眼的“主角”。與此同時，任務型教學模式需要對網(wǎng)絡技術、多媒體技術等進行較大限度地利用，以此來構(gòu)建出友好、輕松、互動、愉悅的學習交流平臺。
�。�3）更注重綜合運用能力的培養(yǎng)
新課改的背景下若要提高高中地理的教學質(zhì)量，那么就需要逐步將教學方向轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘習得語言的策略方向，而不再僅僅局限于課堂教學，以此來讓廣大學生能夠開展個性化的自主學習。任務型教學模式在此過渡階段就會更注重綜合運用能力的培養(yǎng)，務必要讓學生能夠靈活地掌握學習高中地理的技巧與方法，讓學生能夠獨立地去推理、去分析、去反思、去認知，在潛移默化中培養(yǎng)學生自我評價、自我總結(jié)的意識。
總之，新時期在高中地理教學中，教師要與時俱進、開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新性地改造傳統(tǒng)教學方式，采用多樣化、豐富化的教學方式來營造出一種愉悅、輕松的學習氛圍，較大限度地激發(fā)廣大學生的學習積極性和主動性，既可全面優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)，又可給學生帶來全新的教學啟迪。
課堂教學方法 9
一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內(nèi)容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向?qū)W生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當?shù)臅r刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時給學生留下一些懸念，使學生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結(jié)合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。
按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。
所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質(zhì)量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。
傳統(tǒng)教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生與老師之間真正實現(xiàn)交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力及反思能力。
讓學生在互相討論、發(fā)表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現(xiàn)教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論�？梢砸浴爸藶闃贰睘樵掝}，讓學生就身邊發(fā)生的好人好事進行講述、討論，激發(fā)學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。
除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識，使學生不會產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量和效率
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據(jù)所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學形式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，使教學方式多樣化。
(一)合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。
例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內(nèi)容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極性，有利于提高教學效率。
(二)學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發(fā)學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質(zhì)量，達到教學目的。
課堂上，由老師針對課文內(nèi)容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優(yōu)點與缺點，并對表現(xiàn)良好的進行表揚，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質(zhì)疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質(zhì)疑。
教師在課堂教學過程中逐漸培養(yǎng)學生敢于提問及創(chuàng)新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向?qū)W生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，大膽猜測，然后老師再給予適當?shù)狞c評，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質(zhì)量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產(chǎn)生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
課堂教學方法 10
(一)淡化形式——數(shù)學課堂有效教學的前提條件
新課改實施以后，課堂教學往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場的現(xiàn)象，甚至教師對好課有這樣的誤解：創(chuàng)設情境導入、學生討論、合作學習、多媒體課件成為教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。但初中數(shù)學有很多知識，如代數(shù)式、公式、證明、法則是需要言簡意賅、直奔主題的。例如講去括號，就可以讓學生運用乘法分配律化簡代數(shù)式想x-3(2x+6)，就沒有必要創(chuàng)設情境，從而提高課堂效率。
數(shù)學教學應注重學生自主探究和合作交流，教材中許多章節(jié)都有小組合作學習的課題，但是一味的讓每一節(jié)課都追求小組合作、小組討論，只會讓學生變的華而不實。如何有效進行小組討論有以下幾點教學策略供參考：
1、小組分組的有效性
部分教師為了方便，一般是讓學生前后左右為一小組，但是由于沒有充分分組導致有學生偷懶、遺忘的現(xiàn)象時有發(fā)生，所以現(xiàn)階段一般采用異質(zhì)分組，目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。
2、教學中要明確小組合作學習的任務和個人責任
學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。
3、教學過程中找準合作的機會
在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。那合作學習什么時候適用呢?在個人操作難以完成時;在學生產(chǎn)生疑惑時;在解法不一時;在解決實際問題時;解答“開放性”或“探索性”等問題時。
形式化的課堂教學對提高教學效率是不明顯的，在課堂教學中，學生是主角，教師是導演，教師應設計最合適的課堂教學方式，關注實質(zhì)，淡化形式，是有效教學的前提。
(二)明確目標——數(shù)學課堂有效教學的指導方向
實施這一策略必須做到以下幾點：
(1)明確表述課堂教學目標;
(2)確保課堂教學目標的有效性;
(3)有效實施教學調(diào)控策略。我們可以看出有效實施教學調(diào)控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應注重以下三個方面：
一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學生的反應調(diào)整教學目標。
二是細節(jié)調(diào)控。
三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教師在實施有效的課堂教學時，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學目標。
(三)先做后講——數(shù)學課堂有效教學的關鍵
“先做后講”是讓學生先動手操作，在操作中體會教學目標，充分體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個方面：
一是教師講，給出問題，總結(jié)步驟，感悟思想方法等;
二是學生講，學生說出自己的理解和看法。例如：引導學生掌握多邊形內(nèi)角和公式，先提出問題：畫任意一個四邊形、三角形、五邊形的內(nèi)角和，用量角器量一量每個內(nèi)角，你發(fā)現(xiàn)了什么?再計算外角和，你有什么發(fā)現(xiàn)?再推廣問題：多邊形的內(nèi)角和和外角和與邊數(shù)之間有規(guī)律嗎?(先讓學生動手操作，后填表)
先動手操作、實踐，后講感悟、體會，既能發(fā)揮學生的主動性，抓住學生的重點，有效提高教學效果。
(四)整合教材——數(shù)學課堂有效教學的教學方法
難度適中的課堂教學內(nèi)容是衡量有效教學的另一個維度。課堂教學內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學。一個優(yōu)秀的教師除了有較強課堂管理能力外還得有較強的教材開發(fā)和整合能力。
在有效的課堂教學里，教師必須遵循學生的認知曲線和教材知識結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動態(tài)資源，因書、因課、因時、因生、因情對教材進行開發(fā)和整合、補充、刪減或更換。教師要準確地把握每節(jié)課的重點、難點，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實現(xiàn)有效課堂教學。
(五)變式練習 ——數(shù)學課堂有效教學的重要途徑
初中數(shù)學主要培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學思想方法，所以學習數(shù)學的過程應該循序漸進，層層深入，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生加深對知識的正確理解，進一步完善學生的知識結(jié)構(gòu)。例如：在學習同類項時，可以安排如下變式：
變式1：判斷下列是不是同類項:
6xy與xz 5.5與4
變式2：已知兩個單項式是同類項，求各字母的值。
變式3：同類項與絕對值聯(lián)系在一起，求字母的值。
可見，在初中數(shù)學課堂教學活動中，學生的操作活動是必不可少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的學習并不能達到是每一個學生都有發(fā)展，所以，適當?shù)倪M行變式演練是提升數(shù)學思維的必要手段。
(六)互動活動——數(shù)學課堂有效教學的師生關系
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。
課堂教學方法 11
一、加強引導，正確認識語文的“學”與“教”
1、加強思想引導，培養(yǎng)學生對語文的正確認識
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學方法的時候也會輕松容易一些，當前教學方法的現(xiàn)狀也會有所改善。
2、教師不斷更新教學理念，提高教學水平
在應試教育之下，不僅是學生學習理念，老師的教學觀念也相對存在一些問題。提高語文教學效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學理念，不斷更新教學模式和教學手段，要采取更加有效的教學方法，提高語文教學質(zhì)量。
二、改善教學方法，提高語文學習的積極性
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學生對語文學習有了興趣，學習漢語的熱情也會有所提高。
1、精心設計導語，吸引學生的注意力
導語是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，作為教師不應忽視。教學中設計導語的目的就是激發(fā)學生對學習的欲望，并引導他們進入事先設定好的教學軌道。好的導語是成功的一般，因此對于教學導語的設計一定要用心。如蘇教版五年級上冊語文,《變色龍》一文，先板書“變色龍”三個字，然后問學生見過變色龍嗎，變色龍長什么樣?以這樣的問題引起學生對未知尋根究底的欲望，同時升華出本文主旨。
2、因“時”、因“地”，運用有效教學方法
教學方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時期以及不同的地域語文教學方法都應該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學方法，這樣才能更好的提高教學效率。
教學方法因“時”制宜。近幾年來，隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，課堂教學中的信息技術成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學方法越來越多的適用于教學當中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學更有利于現(xiàn)代語文教學。如在《黃河的主人》一文的學習時，教師可以充分利用多媒體來教學，通過播放音頻和視頻，調(diào)動學生對外部事物的感覺，讓學生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神。
教學方法因“地“制宜。對于農(nóng)村地區(qū)的學生的教學，語文教師要利用其豐富的生活體驗、獨特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應該結(jié)合實際多拓展他們的課外知識。
3、營造氛圍，激發(fā)學習興趣
課堂的“活”是語文教學成功的關鍵。新時期的語文教學有必要創(chuàng)設問題情境，啟動“互動對話”，提高語文教學效率。同時，學生在“互動對話”這一交流過程中，教師要適時參與，控制交流時間，以保證學生的高效學習。
語文教學方法有哪些
一、更新理念，角色定位
語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念將教師是課程的傳播者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱愛生活，關注生活，培養(yǎng)他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。
二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動�！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。
三、品讀感悟，高效閱讀
新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在此目標下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，積極探索高效閱讀的教學模式。
高效的語文教學方法
一、營造良好的課堂教學氛圍
融洽、活躍的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎。營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達到提高教學效率的目的。營造良好課堂教學氛圍這就要求教師必須加強與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學活動中來。因此，加強師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次，課堂教學開始之前，教師可通過進行一些相關的小游戲或活動來幫助學生盡快融入教學氛圍。
二、加強學生的主題地位
在教學實踐中，強化學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。學生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學效率的高低是最為直接也是最主要的標準。課堂教學中強化學生的主體性地位則意味著教師應幫助學生實現(xiàn)學習效果的最大化，注重對其獨立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可通過靈活設計教學方案、對教學內(nèi)容進行深入分析，并在此基礎上實現(xiàn)教學方案設計的個性化。比如教學內(nèi)容為小說時，教師可將教學內(nèi)容的重點放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學上;而教學內(nèi)容為詩歌時，教學重點內(nèi)容則為學生進行詩歌朗誦的教學上，讓學生通過朗誦深入體會其中的感情基調(diào)、是人情感的變化等;而教學內(nèi)容為散文時，則應將重點放在文中某些物象的分析與探究上。
三、注重人文性教學
由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，對分數(shù)過于強調(diào)，導致傳統(tǒng)語文教學中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：1、在教學過程中，教師習慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進行單純的語法講解，對概括性和理解性教學比較重視，導致文章整體性被破壞，語文學習變得枯燥無味，學生積極性不高，課堂教學效率下降。2、在傳統(tǒng)的語文教學中，部分教師將對學生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強行灌輸給學生，而忽視了對其感情的關注。3、在人文教學中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實生活與文章原本所想表達的思想相脫離，導致教學思路整體發(fā)生偏離。為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學過程中以語言思想文化作為起點，將人文性貫穿于教學中，幫助學生深入體會文中所抒發(fā)的真實感情。注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助其明確學習目標，開展學習討論活動，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學習語文的潛能，從而形成適合自身的個性化學習方式，以達到激發(fā)其學習語文的興趣，最終提高語文課堂教學效率。
四、教學方式多元化
教學方式應符合學生心理特點，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學方式，代之以多元化教學方式。鼓勵學生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強其學習語文的興趣。比如可采取小組合作方式，讓學生通過對課文內(nèi)容進行探討、分析、總結(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，幫助其對知識及時加以理解、吸收。
課堂教學方法 12
一、嚴要求，建規(guī)矩，算好課堂表現(xiàn)“賬”
古人云：“教不嚴，師之惰�！薄盁o以規(guī)矩，不成方圓�！闭Z文課堂要提高吸引力，首先要建立一套合適的課堂表現(xiàn)管理規(guī)則，這也是教師主導課堂、樹立威信的原則方法之一。有規(guī)矩，才能嚴而有據(jù)，優(yōu)化課堂管理。以本人授課為例，根據(jù)我校學生期終考評總成績計算辦法“平4：段2：期4”（即平時成績的40%+段考成績的20%+期考成績的40%=期評總成績），本人細化平時成績計算方法，建立了學生課堂表現(xiàn)記錄制度，將課堂表現(xiàn)基礎分統(tǒng)一設為60分，在此基礎上，對遲到、早退、開小差以及回答問題、完成課堂訓練、課外作業(yè)等表現(xiàn)適當分配分數(shù)，予以加減，一課一記，當堂“兌現(xiàn)”，不定期公布得分，讓學生課堂表現(xiàn)“賬目”清楚，從而心中有“底”、有所顧忌。當然，光記錄是不夠的，關鍵還要做好宣貫、引導、教育，讓學生形成思想上的自覺和由內(nèi)而外的學習動力。這就需要設計出適當?shù)摹暗梅忠?guī)則”，營造起濃厚的“得分氛圍”，讓學生易表現(xiàn)、想表現(xiàn)、善表現(xiàn)，獲得成就感；如同玩電腦游戲一樣，享受到“闖關”和“得分”的樂趣。比如，考慮到個別學生個性偏于內(nèi)向、不善表現(xiàn)，就設立課堂輪流答題和訓練的規(guī)則，每次課按記錄表順序依次輪流四到六名學生進行課堂訓練，確保每位學生都有表現(xiàn)加分的機會；為了讓大多數(shù)同學能參與，輪流之外，還應有一個自由答題和訓練的規(guī)則；考慮到課堂提問的可答性，提問時要考慮難易程度，做到“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解�！笨傊�，要嚴格要求，建立可操作的規(guī)矩，用課堂表現(xiàn)“明細賬”等方式形成約束力，進而轉(zhuǎn)化為吸引力。
二、重參與，強訓練，突出學生主體性
學生無參與，則無體驗，就容易產(chǎn)生“事不關己”的行為表現(xiàn)。無訓練，語文的聽說讀寫能力則難提高，課堂教學就難有實效。因此，語文課堂要提高吸引力，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演講式、灌輸式的教學方法，將教師主講轉(zhuǎn)化成學生主學、主練，加強學生參與度，增強學生訓練量，突出學生主體性。筆者認為，兩個課時至少應將三分之二的時間交給學生，教師扮演“導演”角色即可，主導和引導學生積極參與問答和訓練。這需要結(jié)合上述的學生課堂表現(xiàn)記錄制度等有關規(guī)則，做好課前規(guī)劃和設計。一般情況下，可以在備課時根據(jù)課文文本內(nèi)容，設計出諸如課文朗讀比賽、復述課文大意、分析人物性格或談談課文啟發(fā)等問題和訓練任務，以促進學生整體感知和理解課文，既能為教師的歸納分析做鋪墊，也能達到鍛煉學生能力的目的�；卮饐栴}和進行訓練時，應該鼓勵和要求學生大膽走上講臺，盡可能到講臺上完成，教師再加以適當點評指導，這樣更能引起學生重視，營造起良好氛圍，讓學生得到更好的鍛煉。需強調(diào)的是，千萬別小瞧學生、擔心學生完不成任務，只要教師引導得當、循序漸進，學生的積極性自然會越來越高，將會獲得意想不到的教學效果。
三、制課件，精設計，善用教學新手段
近些年來，許多中職學校已給教室換“新裝”——安裝了高清電視、投影儀、電腦和音響等設備，作為新時代的教師，當然要跟上時代發(fā)展的步伐，改革教學手段和方法，積極提高課堂教學吸引力。應將傳統(tǒng)的一個講臺、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴的經(jīng)驗，與多媒體課件等現(xiàn)代化手段相結(jié)合，大膽廣泛采用新的教學手段。課件可圖文并茂展示教學內(nèi)容，也可融入豐富的音頻和視頻，不僅更為直觀、生動，還可通過增刪、復制、粘貼來修改完善，非常方便、實用，更受青年學生青睞。當然，制作課件也要精心設計，文字的大小、字體的類型、圖片的搭配以及音頻、視頻的插入等，都非常講究；尤其是歸納性的板書設計，更需多費心思，追求精煉、精美，應力求做到讓學生眼前一亮，一看再看，可思可想，可贊可嘆。例如，歸納分析《哦，香雪》這篇課文的段落層次時，本人根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，試著將課文三個部分的大意分別用三個字來概括（第一部分：臺兒溝；第二部分：一分鐘；第三部分：鉛筆盒），再將課文關鍵信息都盡可能用簡潔的關鍵詞來展示（課件板書），更好地吸引了學生注意力，給他們留下深刻印象，收到了良好的教學效果。
四、敢創(chuàng)新，展所長，提升教師之魅力
敢于創(chuàng)新，施展教師才華，揚其所長，提升個人魅力，也是提高語文課堂教學吸引力的重要方法。有一位語文教師，模仿知名電視節(jié)目周立波的“一周立波秀”，大膽嘗試了“一周教師秀”的課堂教學形式，將自己結(jié)合教學內(nèi)容而編寫的歌曲融入教學中，當堂進行演唱，深受學生喜愛；另一位語文教師發(fā)揮其演講和朗誦之長，在課堂上適時融入深情款款的演講和朗誦，贏得學生愛戴。這些都是成功的例子。本人一直愛好寫詩，上課時將詩歌融入課堂，比如自編詩歌來分析和概括課文，讓學生耳目為之一新，增添了教學趣味，增強了教學吸引力。因篇幅所限，這里且舉兩篇課文的詩析如下，供同行評點指導。
課堂教學方法 13
注重提高自身備課能力
對于語文教師而言，備課是有序開展教學的前提，做好備課準備可以有效加強課堂教學的計劃性，有利于教師在教學中充分發(fā)揮主導作用。語文教師在備課過程中要嚴格根據(jù)學科課程標準的要求和語文學科的特點，從備教材、備教法、備學生三方面準備語文教學。備教材要全面鉆研教材，深入挖掘語文課程的主體內(nèi)容，有針對性地把握課程內(nèi)容的重點和難點，兼顧備課的全面性和針對性，充分考慮課堂教學實踐中各種突發(fā)情況，預設各種語文課堂教學實踐中出現(xiàn)的問題。備教法要求教師根據(jù)具體的語文知識內(nèi)容科學選擇教學方法，具體情況具體分析，注重不同教學方法的有機結(jié)合，在課程開展之前，教師要了解每一種常用教學方法的優(yōu)勢和劣勢，尤其是教學方法的適用情況。為進一步滿足現(xiàn)代化教育的要求，教師要充分借助于新媒體技術，在借鑒傳統(tǒng)的基礎上對教學方法進行創(chuàng)新。備學生就是要老師關注教育對象的獨特性和實際需求，從學生的角度開展語文教育教學，同時也要注重因材施教，關注每一位受教育者的學習能力和學習水平。
增強個人教學情感投入
教師在初中語文課堂中發(fā)揮主導作用，是調(diào)動語文課堂氛圍積極性的重要力量，教師能否積極熱情的投入與語文教學中，是檢驗語文課堂教學成效的重要因素。因此，語文教師在課堂教學過程中要積極增強個人的情感投入，以飽滿的教學熱情激發(fā)學生的語文學習興趣，保持學生對語文知識的學習動機。情感是人類心理活動中的一個重要組成部分，與初中階段的其它學科相比，語文課堂更需要師生間的情感互動，更需要教育者潛移默化的情感影響。在課堂教學中，教師的教學熱情和個人情緒直接關系著學生的學習積極性。為了更好的提高學生的語文學習質(zhì)量，實現(xiàn)語文教育教學目標，教師要時刻保持良好的精神面貌，于細微之處影響學生的成長成才，切實增強初中語文課堂活力。語言是表達個人情感的顯性媒介，語文教師更應熟練掌握教學語言的藝術，善于借助于豐富的語言講授教材中的語文知識，善于使用鼓勵性語言對學生的表現(xiàn)給予中肯的評價，通過博大精深的語言展現(xiàn)個人的情感投入。高效的語文課堂教學離不開教師肢體語言的輔助和配合，語文教師要學會用形象豐富的肢體語言增強情感投入效果，借助于適當?shù)闹w動作讓學生更好地理解語文知識注重與學生間的情感互動。
創(chuàng)新課堂教育教學方式
課堂教學方式是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而采取的開展教學活動的手段，新課程標準注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。高效初中語文課堂需要教師不斷創(chuàng)新語文課堂教學方式，積極構(gòu)建自主性、合作性的教學方式。自主性的語文課堂教學方式要求教師在日常教學管理過程中，要充分尊重學生，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，為受教育者提供充分展現(xiàn)自我的時間和空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新能力，提高師生互動效果，讓語文課堂充滿生機活力，讓學生在和諧融洽的氛圍中掌握語文知識，掌握語文學習技能，學會靈活運用所學的語文知識，通過語文課堂教學促進學生的身心健康發(fā)展。合作性的語文課堂教學方式要求教師改變以往灌輸式教學方法，在班級中靈活運用小組合作學習模式開展語文教學，逐漸改變傳統(tǒng)師生間的單向互動交流路徑，小組合作學習中教師要對學生的分組情況進行指導，保證學生分組科學合理，注重組內(nèi)的差異性和組間的同質(zhì)性，引導學生在學習中能全面互助合作，小組合作模式能使師生和生生之間有效地進行交流學習，在掌握知識的過程中培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，營造生動的語文課堂環(huán)境。
貫徹落實終身學習理念
構(gòu)建語文高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，進行持續(xù)性學習的過程，語文教師要貫徹落實終身學習理念，注重自我教育教學能力的提升和綜合素養(yǎng)的提高。首先，教師要豐富語文教學內(nèi)容，整合網(wǎng)絡和書本教學資源，教師要選擇合理的語文教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免討論內(nèi)容過于簡單或過于復雜，同時要給予每個學生充分展現(xiàn)自我的契機，鼓勵學生勇于表現(xiàn)自我，全方位打造高效的語文課堂教學環(huán)境。其次，教師要及時更新教育教學理念，隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，教師要實時了解國家有關于語文教學的各項政策規(guī)定，歸納總結(jié)有利于語文課堂效率提升的策略，不斷夯實自身教育教學技能，掌握豐富的語文教學技巧。最后，教師要善于借助于多媒體技術開展語文教學，注重教學媒介的多樣性和生動性，以形象的展現(xiàn)初中語文教材內(nèi)容，為構(gòu)建高效的語文課堂而努力。
課堂教學方法 14
〖對話是解決語文課堂問題的有效方式
誦讀式�？梢詡�體誦讀、小組誦讀、全班誦讀，可以默讀、朗讀，可以表演性讀，欣賞性讀。教學中，還要根據(jù)不同類型的文本，不同的教學目的，確立不同的誦讀類型。對于議論文、說明文或一般以理解文意為目的的文章要求讀流暢；對于含蓄而又感情色彩濃郁的文本要求讀出節(jié)奏，讀出感情；對于以塑造人物形象為主的小說、戲劇要求讀出深度，讀出性格。如冰心的《談生命》，是一篇文句優(yōu)美的散文，美文需美讀，更重要的是要讓學生喜讀、樂讀。因而在誦讀的形式上下了一番功夫，個人讀、齊讀，默讀、放聲讀，粗讀、精讀，常規(guī)讀、藝術讀等多種方式運用，從而讓學生在誦讀的過程中，走進文本，感受作者精神，獲得審美享受。
〖談語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)·美言導入，奠定審美基調(diào)
教學是一門藝術，理應以其特殊的魅力給人帶來審美享受。語文教師作為課堂教學的組織者，首先應對美有深刻的體驗，要有充沛的激情，善于切中學生的興奮點，營造語文學習的美的氛圍。因此，導課環(huán)節(jié)成為教學過程中重要的一環(huán)，導語是一堂課的切入點，導語的設計要注入教師對美的理解，注入教師的激情，使學生觸景生情，產(chǎn)生美感。精心設計每節(jié)課的導語，可以起到先聲奪人的效果，可以喚起學生強烈的樂知、樂學的欲望。例如：冰心的《談生命》可以設計這樣的導語：生命是一個抽象的概念，同時也是許多活潑潑的現(xiàn)象。生命是那浩浩蕩蕩向東流去的一江春水，生命是那紅艷艷探出墻頭的一枝紅杏，生命是在車轍里歡快搖晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中綻開的粒粒芽苞。同學們，也說說你們目睹的生命現(xiàn)象，讓我們與著名作家冰心的散文《談生命》作一次交流，好嗎？。這樣的導語，以充滿美感的排比句營造了生動的生命情境，這些情境極易喚起學生積極的對生命的體驗，能夠促發(fā)學生說的沖動，在學生說生命現(xiàn)象的同時，由物及人，由感性到理性，就很自然的過度到與作者、與文本對話的環(huán)節(jié)中來。
〖語文課教學結(jié)尾的藝術形式芻議·珠海拾貝──點睛式
許多散文生動形象，內(nèi)容具體同時蘊含著深刻的生活哲理，然而教師在講解中，即使周身畫龍，缺少結(jié)尾點睛，學生對文章的理解往往只停留在表面的感性認識上，而缺少理性的升華，因此，如果在周身畫龍的基礎上，以精煉蘊蓄、準確生動的語言進行課尾點睛，將更有利于引導學生體會文章主旨，達到領悟哲理、陶冶情操之目的。
我在教世紀老人冰心的《談生命》這篇字字珠璣、哲理深邃、宏闊形象的對生命透徹體驗的散文時，在讓學生了解了作者對生命像什么的精彩回答──生命像一江春水，生命像一棵小樹后，抓住作者對生命的力量和生命的價值的體悟在課尾深掘開去：作者在臨逝前，用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不能回避生活中的痛苦和艱難；我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命生長的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命過程的每一刻喝彩。通過這樣點睛式的點撥，促進了學生對文章的主題、作者的意圖的理解，讓學生遨游在冰心老人這如汪洋般的文章中，最終拾到了一枚閃光的珠貝──對人生價值觀的思考。
〖課標本人教版語文九年級下冊第三單元教學手記
學《談生命》，我讓學生結(jié)合個人經(jīng)歷與體驗說說自己生命中的快樂和痛苦以及這些快樂和痛苦給自己帶來什么，進而引導學生認識作者在文中提出的在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命的深刻哲理。
〖如何使語文課上得有文味·學生該說起來
在教學過程中，除了教師設計問題讓學生說以外，我還采取了讓學生互問互答�；蚰猩鷨柵�，或女生問男生答，并且競賽評分。當對方答不出來的時候，問方學生幫助解答，問方學生得分。如果學生還沒有問到的問題，接著教師再提一些問題，讓學生搶答，計分。如教冰心《談生命》一文女生問：請問男同學，文章開頭有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地一瀉千里。寫出了什么？男生回答（略）；男生問：請問女同學，文章結(jié)尾處在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。說說此句的哲理意味。女生回答（略）學生各抒己見，一個比一個說得有理，有創(chuàng)見性。這樣一來，以學生學習為主體，大大激起了學生學習的熱情，使課堂氣氛得到活躍，更能培養(yǎng)學生多方面能力，尤其是語言表達能力和創(chuàng)新能力，同時提高了課堂的教學效率。只要我們在課堂教學中能常抓不懈，多給學生說的機會，循序漸進，積淀學生說話的底蘊，一定會卓有成效，未來的名嘴就有可能會在你的指導下誕生。
〖注重真情，拒絕造作──中考作文復習策略·文本教學與寫作接軌
課文具有豐富的精神資源和語言資源，教師首先要重視對語文課本資源的合理運用，在課堂閱讀教學中重視學生在借鑒模仿，感悟升華和遷移創(chuàng)新諸方面的主體作用，通過學生之間的對話交流，合作探究等閱讀實踐活動，使之獲得大量的情感熏陶和人文積淀。課文閱讀的任務絕不僅僅是對文本語義的分析探討，它必然要求通過閱讀使學生具有新的語言生成能力。感悟課文思想，體味語言之美，每一篇課文我們該讓學生明白：閱讀了什么，閱讀有何作用，寫了什么，怎樣才能寫好。比如由課文延伸建立一個閱讀鏈，支撐起一個閱讀面。如借助冰心的《談生命》的學習，要求學生課外閱讀一組有關生命話題的文章，以加深學生對生命意義的感悟與思考。同樣是《談生命》也可以讓學生談寫作啟示。
課堂教學方法 15
一、有效設計是有效教學的前提
解讀教材是有效設計的基礎，解讀教材是教師的專業(yè)基本功，正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解，其次需要教師對教材的教學理解，即根據(jù)學科教學的性質(zhì)與特點，并結(jié)合本班學生的現(xiàn)有水平，挖掘其教學價值。
教學目標設計是有效設計的核心，教學目標是有效教學的導航系統(tǒng)，教學不能跟著感覺走。有專家認為，規(guī)范的目標設計，應包括四個要素，即：行為主體(學生)、行為動詞(可測量、可評價)、行為條件(影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍)、表現(xiàn)程度(預期達到的最低表現(xiàn)水平)。
訓練設計是有效設計的重點，學生負擔過重，教學效率底下，在很大程度上是由于訓練設計較為簡單。教學訓練是需要設計的，內(nèi)容上：包括基礎的訓練與變式的訓練，在不同的教學流程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內(nèi)容;方式上：包含分散訓練和集中訓練;組織上：有合作訓練與小組訓練。
同時，還必須注意訓練的密度與空間，教學設計為注重情境的設計，為學生的訓練留下自由度，否則匆匆忙忙，容易形成學習結(jié)果的“夾生飯”現(xiàn)象，教學的效益就會低下。
二、有效實施是有效教學的關鍵
有效設計是有效實施的前提，但教學不是按圖索驥，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，我認為以下幾個細節(jié)是實施有效教學的關鍵。
1、該練則練
練在語文教學中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)“訓練”，取而代之的是“培養(yǎng)”。那么，“培養(yǎng)”與“訓練”是什么關系呢?《現(xiàn)代漢語詞典》對“培養(yǎng)”的解釋為“按一定的目標長期的教育和訓練;使其成長�！憋@而易見，“培養(yǎng)”和訓練有著密不可分的關系，只是“培養(yǎng)”的內(nèi)涵要比訓練豐富的多。
然而，訓練這種形式，作為一種方法，本身沒有問題。適中、適量的訓練在教學中依然非常必要。我們的教學活動離不開訓練的手段。例如，“識字、寫字”這一塊，離開訓練能見成效嗎?特別是“寫字”，俗話說“不練光說假把式”，沒有扎扎實實的寫字訓練，學生就不會練好字，同樣，沒有扎扎實實的朗讀訓練學生與不能形成良好的朗讀能力。因此,在課堂教學中要精心設計習題，突出針對性、層次性、思考性、可操作性、做到精煉、巧練。我們深信，只要在課堂中注意讓學生有效地 “練”，就一定能收到實實在在的效果。
2、該講則講
在新課程實施伊始，有些教師害怕“講”，似乎一提到講就是“舊觀念”，其實講是最基本的教學方法，教學離不開講。但是“講亦有道”一是講的必須是必要的，“該講則講”在教學中，有些內(nèi)容必須通過講來完成的就不必害怕講，但不當講時不必講，應該由學生自主來完成的，教師千萬不能越俎代庖。
如有的課文內(nèi)容離學生的生活比較遠，學生對時代背景不了解，老師就要言簡意賅的講一點時代背景，如有的課文比較深奧、豐富，教師如果過分的追求直觀的教學情景，則使語文教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的發(fā)展，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲望。
只是講的內(nèi)容和形式要設計好，力求精辟，新穎。所以說，課堂上我們要尊重學生的獨特體驗，對于學生的價值取向或?qū)φn文的理解出現(xiàn)困難時，教師還要發(fā)揮好主導作用，該講的時候就要講。只讓學生誦讀感悟沒有老師縝密的思維和兩里的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上發(fā)光，學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽光�？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
3、 該問就問
有效的提問要激起學生的學習興趣，必須具有一定的開放度;有效的提問應該具有一定的深刻性;有效的提問要注意學生的層次化，要讓不同的學生都擁有思考的興趣。
《語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生的主動積極思維和情感活動，離不開老師的主導作用，所以說，更符合《標準》精神的不是學生“一問到底”，而是教師“該問時就問”，以更好的“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”
4、該聽則聽
教師在課堂上能夠傾聽學生的真實含義是關注，傾聽就是指教師要關注學生的狀況。心中有學生是教師專業(yè)化的標志之一，新教師往往關心自己的教案遠勝于關心學生的反應，所以教師要養(yǎng)成傾聽學生的習慣。教師要把課堂的中心工作從關注教案轉(zhuǎn)移到“學況”上來，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)學生的回答、作業(yè)中的問題。因為學生所有的問題，都是有原因的，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。
5、有效管理
管理出成績，科學管理是有效教學的重要內(nèi)容，有專家把低效教學表現(xiàn)的第一條就列為不能維持課堂紀律。有效課堂管理需要辨證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。如果沒有有效的管理，即使教師講得精彩，學生卻沒有聽;活動設計得有價值但學生卻沒有參與;教學中教師即使很“賣力”，也是無效的。有效的管理，既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益，這就是教師管理的智慧，也是教師專業(yè)特征的核心所在。
三、有效反思是有效教學的保證
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證，同時寄予著教師職業(yè)的人生價值。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學。首先要反思教學內(nèi)容，通過對教學內(nèi)容的反思，達到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，要對教學內(nèi)容經(jīng)過一番心靈咀嚼，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養(yǎng)。
其次要反思教學態(tài)度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態(tài)度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當，等等。
只有時刻以一種高度負責的態(tài)度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)“教學相長”、“教育民主，關愛學生”的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創(chuàng)設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產(chǎn)生積極的影響。
實踐證明創(chuàng)設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學習心理傾向，增強有效教學具有重要作用。
課堂教學方法 16
一、營造講文明，守紀律，敬老師，愛同學的學習氛圍
環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區(qū)別的。
作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學生執(zhí)行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。
他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調(diào)講文明，尊敬老師，團結(jié)同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”�？梢哉f營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習相互結(jié)合
六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調(diào)練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產(chǎn)生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。
所以一味的題海戰(zhàn)術對大多數(shù)學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉(zhuǎn)折點，它是六年學習的節(jié)點，同時也是初中生活開始的起點。
畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學進入一個出色的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的�？傊n堂的暢所欲言的輕松學習狀態(tài)需要采取，適當?shù)木毩曨}目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發(fā)雙管齊下。
三、指導閱讀，提高寫作能力
小學的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。
六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。
這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內(nèi)的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識字，強調(diào)復雜字體
中國文字藝術博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養(yǎng)�？雌匆魧懼形淖质强荚囍袝霈F(xiàn)的一道題目。這對學生的基礎知識的考核非常有效。
在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能準確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。
在小學的學習階段正是養(yǎng)成正確寫字習慣的關鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保證高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。
其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。
五、鼓勵有問必提，開拓發(fā)散性思維
在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學生養(yǎng)成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。
課堂教學方法 17
講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
2、具體實施形式：
1)講解教學方法
2)談話教學方法
3)討論教學方法
4)講讀教學方法
5)講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：
�。�1)科學地組織教學內(nèi)容。
(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。
(3)善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。
問題探究式教學方法
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
(1)問題教學法
(2)探究教學法
(3)發(fā)現(xiàn)教學法
3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
(1)努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。
(2)選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。
(3)有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
(1)創(chuàng)設問題的情境
(2)選擇與確定問題
(3)討論與提出假設
(4)實踐與尋求結(jié)果
(5)驗證與得出結(jié)論
訓練與實踐式教學方法
1、定義：通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求
(1)練習法
(2)實驗法
(3)社會實踐法
(4)研究性學習法
基于現(xiàn)代信息技術的教學方法
1、現(xiàn)代教學媒體的分類
現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現(xiàn)代信息技術可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：
(1)再現(xiàn)功能。
(2)集成功能。
(3)交互功能。
(4)虛擬功能。
課堂教學方法 1
1、立足于小學語文教學的實際，借鑒現(xiàn)代先進教學理論，創(chuàng)建語文教學新觀念。
教師在備課的過程中就要加以精心設計和考慮，使語文課堂教學有其和諧的大課堂環(huán)境，產(chǎn)生強烈的語文課堂教學共鳴，以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導，優(yōu)化教師主導、學生主體、訓練主線的課堂環(huán)節(jié)，有機結(jié)合實際，切實提高小學語文課堂教學效率，進而推動小學語文教學向縱深發(fā)展。比如，在語文的教學過程中，課前讓學生通過上網(wǎng)查找有關資料，了解寫作背景。然后上課時，由學生來介紹，一方面節(jié)省了上課的時間。
另一方面學生的自主學習得到了加強。學生上課過程中提出的問題由學生來解決，解決不了的，可由學生再查找資料解決。這樣學生的主體地位得到了肯定，學生的榮譽感得到贊賞，學習語文的大課堂就能得到很好的發(fā)揮了。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易�！眲邮謱嵺`記憶猶新，而只聽不做則易記易忘。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。
一節(jié)課時間一般40到45分鐘，課堂展開的各環(huán)節(jié)應有相對的時間安排，應在各個環(huán)節(jié)中做最有利最重要的事情。而一般課堂都缺少不了導入新課、講解課文內(nèi)容、練習、討論問題、小結(jié)布置作業(yè)及教學反思等環(huán)節(jié)，在此，本人就從以下幾個方面來做具體介紹。
一是導入新課。導入新課是上課前先收束學生思維的散漫情緒，以引起學生注意力，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)�？刹捎靡韵聨追N形式：巧用教具，借用插圖，選擇錄音，渲染氣氛等。然后點明教學的目標和內(nèi)容。因此，導入教師用時不宜長，著力把關鍵集中在引發(fā)學生學習興趣和激活學習潛能上。一般導入最佳時間應控制在3分鐘以內(nèi)。
二是講解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學的最關鍵所在，要充分利用學生注意力集中的最佳時間。根據(jù)課堂心理分析，學生注意力最集中的時間是才開始上課后的15—20分鐘內(nèi)，故教師應在導入后抓住這段時間突出本節(jié)課的重難點。如現(xiàn)代文的教學，抓住本節(jié)課的精彩部分進行分析，這樣學生收益快，效果好，問題得到很好的解決，學生記憶會更深入。
三是練習，練習是在學生注意力高度集中后進行的讀寫聽說思訓練，它是學習活動的另一種轉(zhuǎn)換，是學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握，也是知識向技能的轉(zhuǎn)換。出練習時要面向全體同學，應選擇有代表性的，難易把握要妥當。因此課堂練習一般掌握在15-20分鐘。
四是討論問題，在組織學生訓練后，通過小組讓學生進行討論，提出課前預習中遇到的疑難問題，然后由小組討論解決，歸納問題的答案。這樣就能更全方位的對課文內(nèi)容的理解了。討論一般在5分鐘內(nèi)為宜。
五是小結(jié)和布置作業(yè)。教師在進行以上組織教學后就要對所學知識進行小結(jié)歸納。小結(jié)要精煉簡短，突出重點，讓學生易懂、易理解、易消化;布置作業(yè)是在反饋基礎上針對學生的存在問題和對知識的鞏固強化設計的題目，要做到量要少而精，對重點知識能力的深化和牽移;所以小結(jié)和布置作業(yè)應控制在2分鐘內(nèi)。而教學反思則是教師在上完一節(jié)課后，對本節(jié)課的內(nèi)容做整體的思考，找出不足的地方，為今后的教學打下了良好的基礎。當然課堂各環(huán)節(jié)的時間安排并不是絕對的機械的，而應根據(jù)具體課堂具體情況，靈活掌握。
以上五點只供參考，在教學的過程中，抓重點，解決問題，課內(nèi)外知識的遷移，靈活的運用，是非常重要的。做到課內(nèi)開花，課外結(jié)果，全面提高學生語文素質(zhì)是教學的最主要的目的。
3、培養(yǎng)語感，拓寬思維。
根據(jù)《小學語文教學大綱》規(guī)定，語文教學主要目標是培養(yǎng)學生正確的掌握和運用祖國語言文字能力，具體的講就是聽說讀寫思的能力，聽、讀是基礎，說、寫是目的，思是核心。語文教學只有在認真培養(yǎng)聽讀能力的基礎上，才能更好地訓練說寫能力和發(fā)展思維。
現(xiàn)在語文教學是花費時間多，精力投入多，學生收效少，學生不喜歡學語文，更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發(fā)，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現(xiàn)形式。
強調(diào)整體感知是為了消除語文教學中“只見樹木，不見森林”的弊端，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。就現(xiàn)行教材來說，入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，語言是優(yōu)美的。又能貼切的反映生活。但學生的語文表達能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面：
(一)是范文注重分析太多，學生缺少對語言的理解和感悟。
(二)是注重考試，分析講解占了學生大部分的時間。結(jié)果學生對語言沒有得到深入理解，表達思維就無從發(fā)展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學生的語文學習局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱讀了，對比古人讀書成誦，確有不如啊。
朱喜曾就此說過“讀書之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心�！蔽鹩怪靡蛇@就是語感的培養(yǎng)，思維的拓寬;殊不知“懸梁刺股”、“螢囊夜讀”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫，密切相關。
實實在在的閱讀一些名篇名著，可以使小學生拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力。因此，語文課堂上第一位的是“讀”，不但要讓學生讀，而且要多讀、巧讀，把聽說讀寫思有機結(jié)合起來，真正把課文的書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言。
4、促進學習遷移的教學策略。
根據(jù)心理學家劃分，把學習遷移分為遠遷移和近遷移兩種。前者指已習得的知識技能在新的不相似的情境中的運用。如學生在語文學習到的詞語在化學問題的解決。后者指已習得的知識技能在與原先學習情境相似的情境中的應用。
如學習寫“我的爸爸”這類題材的作文時，掌握了有關規(guī)則，可以遷移到對其他人的寫作。探討學習遷移的.主要目的是為使教學能有效地促進學生學習的遷移提供科學依據(jù)和策略指導，在教學中要促進學生的學習遷移應注意以下幾點：
(1)使不同的學習內(nèi)容之間保持一定的同一性。也就是用某種共同的東西把它們貫穿在一起。只有這樣，前面的學習才能為后面的學習提供適當?shù)幕A，后面的學習也才能進一步鞏固和加深前面學習的結(jié)果。
如果前面后面的學習內(nèi)容之間毫無共同性可言，它們之間就不可能有遷移發(fā)生。如教學生學習議論文時，首先要了解議論文的一般的結(jié)構(gòu)，三要素及論述語言的準確性等，掌握學習議論文的同一性，然后逐步加深理解，這樣議論文的學習學生就能輕松的掌握住了。
(2)加強基礎知識的教學，促進基礎知識的遷移。為促進基礎知識的遷移，教學中應要求學生準確地理解基礎知識的內(nèi)容。教學中應做到以下幾點：
A、給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容和練習課題，使學生充分掌握基礎知識;
B通過練習使學生在充分理解基礎上就用基礎知識去解決實際問題;
C、注意教材的整體結(jié)構(gòu)，使學生把握事物的整體關系。在教學中應注意把各門學科及同一學科的前后教材結(jié)合起來，使學生能掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，把握事的整體關系。
D、讓學生學會學習。在教學中應當引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗掌握科學的學習方法在這方面，教師的指導作用也不容忽視的。教師要善于把各種學習方法教給學生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等。
把教師的指導和學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，既可以減少學生自己探索的盲目性，也可以讓學生根據(jù)自己的體驗對學習方法真正加以把握。這樣，學習方法才能具有最大的遷移價值。因此，要把同一性和變異性相結(jié)合，又要考慮課題的變化。
課堂教學方法 19
信息技術課是一門集知識和技能于一體的新型基礎學科。其教學目標之一是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。根據(jù)教學目標和學科特點，探討有效的教學方法就顯得至關重要。筆者從事小學信息技術教育教學已四年有余，在此結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的認識。
一、形象教學法
三年級是信息技術課程開設的起始年級，學生剛接觸新的課程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教師應用學生已有的知識或從生活經(jīng)驗中找相應的實例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化，學生將對相關的知識理解得更清楚。如在學windows操作系統(tǒng)基礎時，將創(chuàng)建新“文件”比作新的“練習簿”，在打開的“文檔”中輸入數(shù)據(jù)比作在練習簿上寫內(nèi)容，把“復制”比作用復印機復印材料，把“移動”比作“運貨物”；在學Excel時，將“工作簿”比作會計的一本“賬本”，“工作表”比作帳本里的“帳頁”，把“單元格地址”比作一家一戶的“門牌號”。通過比喻，化抽象為具體、復雜為簡單，使枯燥乏味的概念變得生動而有趣，學生容易理解和接受。
二、主題“任務驅(qū)動”教學法
這是以學生主動學習、教師引導的一種教學模式。在教學中教師依據(jù)教學內(nèi)容，確定任務。使學生明確任務后，教師設置目標，多留給學生嘗試的時間和空間，引導學生自主地探索，發(fā)現(xiàn)與主題相關的知識，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育模式。比如，在學習字處理軟件word時，教師讓學生按一定要求用word圖文混合排版，對圖片大小、位置，文字字體、字號、顏色美化，充分體現(xiàn)圖文并茂的特點。使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，在操作中教師及時解答學生提出的各種疑問，分層指導，滿足各層次學生的需求，通過實踐使學生體會到完成任務后獲得的成就感，從而增強他們的學習自信心，同時，使學生認識到自己是學習的主人。
三、演示、操作同步教學法
信息技術是一門操作性很強的學科，主要培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑，因此，上機操作是十分重要。在這個方面我主要是采取演示、操作同步教學法。教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，進一步加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學生邊聽講邊進行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動條的移動、關閉窗口等。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又積累了知識。體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學規(guī)律，使學生更好地理解和掌握所學知識。同時，通過操作能培養(yǎng)學生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力，所以教師要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，讓學生要有明確的目的性。比如，在學關于word文字處理軟件時，教師自己準備設計好所在學校的信封，要求學生照原樣制作，并適當提示基本操作（對有難度的）要點：制作郵政編碼方格方法，框線寬度為1.5磅，文字位置適當，大小合理，符合郵政規(guī)范，文字顏色等，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統(tǒng)來尋求操作方法。學生通過這樣操作訓練，相互交流、學習，取長補短，鞏固了所學知識，提高了自學和應用能力。
四、完成課后練習
信息技術教材每章后面都附有一些知識性練習題或操作題，這些練習都集聚了每章中的主要內(nèi)容或重要的操作知識，指導學生完成這些練習是很有必要的。比如，三年級《小學信息技術》（下）第五課‘有趣的幾何圖形’的課后練習第3題：利用有關工具，畫出下列圖形，并保存起來。完成這道題，要利用到本章學習的直線工具、矩形工具、橢圓工具、圓角矩形工具、多邊形工具、曲線工具進行幾何圖形的繪制，還要利用前面所學的噴槍工具、填充工具進行著色，橡皮工具進行擦寫……而且對作品的構(gòu)圖也要進行一定的思考，可以說是對繪畫軟件基本操作的一次較全面的大檢閱。
五、競賽激趣法
為激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時舉行一些應用軟件的競賽活動，例如文字編輯比賽，電腦美術制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關比賽，對提高學生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學知識、激活了思維。
課堂教學方法 20
教學，作為一種教師與學生進行雙向互動的教學雙邊活動，課堂就是師生們活躍的舞臺，如何控制好這個舞臺高效有序的運轉(zhuǎn)下去，需要的是一種管理的藝術和技巧。課堂組織教學只有激發(fā)了學生的主體意識，建立平等、友好、互相合作的師生關系，形成教學相長，民主和諧的氛圍，學生的個性才能得到充分地發(fā)展。常用的課堂組織教學的方法和技巧有：
一、有目的的預防
在問題行為沒有出現(xiàn)以前，有針對性的暗示或提醒學生，增強學生自我調(diào)控的心里準備和調(diào)控能力。例如，教師可以巧妙地運用目光注視法來組織課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來愉快地投入學習。還可以用語言來提醒或鼓勵學生，如教師走進課堂就微笑著說：同學們這幾天的表現(xiàn)令我很高興。上課時東張西望，做小動作，隨便說話的現(xiàn)象幾乎沒有了。學習效率也提高了，老師真是感謝大家！只是有時個別同學還不能堅持到底，我相信，這些正在進步中的同學一定也很想改掉這些毛病。從今天開始，大家都一起努力吧，看誰能更好的投入到學習中來！
二、伺機提醒
在課堂上，有的學生自控能力較差，會交頭接耳地講話。針對這種學生的錯誤行為，如果采取大聲訓斥或批評方式，厲聲追問學生為什么要違反紀律，是沒有多大意義的，學生不回答只能形成僵局，回答卻只會讓教師更加氣憤。這樣往往不能取得良好的效果。反而會引起學生的逆反心理，甚至強化了這種錯誤的行為。面對這種情況，教師可伺機用眼神提醒學生，或者利用講話速度的變化或適當?shù)耐ｎD引起學生的注意，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，學生已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，或減少音量也可以起到提醒的作用。這樣即可以不中斷教學過程又可以順利完成教學任務，既增加課堂教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。
三、個別暗示
教師發(fā)現(xiàn)個別學生不專心聽講，不遵守紀律時，最好不要停下課來公開的批評學生，可以邊講課邊走到他身邊，悄悄的給他一個眼色或者輕輕指他的書本、敲敲他的桌子。運用這些委婉的暗示方法，既不中斷教學過程，又能維護學生的自尊心，使學生感到老師對他的關懷和愛護，從而自覺的改正自己的錯誤行為，又不會分散全班同學的注意力，影響正常的教學秩序。
四、樹立榜樣
就是在課堂教學中通過表揚遵守課堂紀律的良好行為，樹立起榜樣以制止違反紀律的現(xiàn)象�；蛘邔φn堂的紀律情況簡單小結(jié)作出評論，肯定好的，批評差的。主要是樹立榜樣的作用，不宜過分的批語某個同學。比如說：大多數(shù)同學做得很好，李林同學做得特別好，但還有個別同學做得不夠好，這個同學也正在改正了。這樣就會起到很好的組織效果。
五、采取多種形式適當活躍課堂氣氛
在課堂教學中，單一、連續(xù)的教學操練之后容易引起疲勞和注意力分散的現(xiàn)象，教學效率很容易受到影響。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時教師可以組織一些輕松愉快的課間活動，比如：聽音樂、唱歌、做小游戲、講笑話等等。還可以適當采取一些幽默的手段，活躍課堂氣氛，使學生重新打起精神以更高的熱情投入到下一個階段的學習中去。但應注意這種插曲式的課間活動要把握好尺度，不要喧賓奪主影響課堂教學。
在教學中倡導營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。但有些教師由于過分強調(diào)民主，忽視了課堂組織教學，結(jié)果課堂亂到了教師無法控制的地步，嚴重地妨礙了教學工作的順利進行，影響了課堂教學的效率。因此，教師應該懂得一些課堂組織教學的藝術，既能讓學生在寬松、自由的環(huán)境中學習，又能做到收放適度，動之有序。正如著名教育家赫爾巴特說：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的�！绷己玫恼n堂組織教學不但可以形成積極的課堂學習環(huán)境，而且激發(fā)學生潛能的釋放，從而圓滿地達成教學目標。
課堂教學方法 21
通過調(diào)查研究，我了解到，地理學科教學效果不好，不是因為學生學不會，而是因為學生不想學，不去學。學生是學習的主體，是教學效果能否達成的關鍵性因素。受中考、高考影響，初中及高一歷史、地理這樣的“小學科”普遍不被學生重視，這極大地影響著課堂教學的效果，也極大地挫傷著這些學科教師的積極性。那么，如何擺脫這種困境呢？下面談談我的一些做法和感想。
一、挖掘教材的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
在教學過程中，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調(diào)動起學生的學習積極性。例如：在講《全球性大氣環(huán)流》這一節(jié)之前，我先給學生講述了一個關于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。再如講述“洋流”一節(jié)時，我舉了二戰(zhàn)時的兩個例子：一是德國的潛水艇在關閉發(fā)動機的情況下，順利通過了由英軍嚴守的直布羅陀海峽，往返于大西洋和地中海之間，從后方給英軍以沉重的打擊。這是怎么回事呢？英軍也很納悶，在嚴密的監(jiān)視下，敵人竟從后方出現(xiàn)了；二是英國有一名海軍少尉所在的軍艦在非洲西北部的海域遭到攻擊，當艦沉沒之時他寫了一封信塞進一個酒瓶里塞上塞子，拋到海里，原來這封信是寫給他妻子的。五十年后有人在英格蘭西南部的海灘上拾到了這個瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，這只瓶子在海灘上何以漂流了五十年奇跡般漂到了英國，這又是怎么回事呢？由這兩個故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解釋了上述兩個問題，學生興趣激增，思維也變得活躍起來。此時我又設計了一個問題：問“鄭和歷次下西洋都選擇在冬季出發(fā)，夏季返回”這又是為什么？提示：結(jié)合南亞季風氣候進行思考。學生很快就理解了北印度洋季節(jié)環(huán)流的特點。
教學中巧用詩歌和諺語，深入淺出地解釋地理現(xiàn)象。比如在講垂直地帶性時可以引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”和“一山又四季，十里不同天”；講對流雨時用“東邊日頭西邊雨，道是無情卻有情”。講氣候和天氣現(xiàn)象的內(nèi)容，運用諺語來判斷天氣變化，如“旱東風，雨祖宗”，“早霞不出門，晚霞行千里”，來說明一天中的天氣變化。講到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點時，用農(nóng)諺來說明農(nóng)時：可用“清明前后，種瓜種豆”，“過了驚螫節(jié)，種田不用歇”，“棗發(fā)芽，種棉花”等來說明農(nóng)業(yè)的季節(jié)性。再如：小麥的種植不同地區(qū)時間的差別：華北地區(qū)“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”；到了江南地區(qū)則為“霜降早，小雪遲，立冬種麥正當時”；到了華南地區(qū)則為“立冬早，大雪遲，小雪種麥正當時”；說明緯度位置不同的差異，這樣學生既蕩漾在知識的海洋里，又陶醉在優(yōu)美的詩畫中。
二、利用多媒體教學，把抽象的內(nèi)容具體化
地理課中有許多地理原理、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學，形象直觀，效果好。如利用三維立體地形圖，可使地形圖旋轉(zhuǎn)顯示，從而讓學生能從不同角度觀察某一地形，了解其基本特征。多媒體課件既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯示其動態(tài)變化過程，如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可播放相應的錄像資料，既可以激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果
三、利用課堂教學改革，提高學生探究的積極性
在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個深入的了解，可創(chuàng)設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業(yè)基地，一個位于東北遼寧省，一個位于華東上海市，兩者在資源條件這個區(qū)位因素上有什么不同？這就進一步涉及一個問題，為什么在資源缺少的沿海地區(qū)布局這樣的一個大型鋼鐵工業(yè)基地？上海是一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環(huán)境要素？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場和資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？這樣以教學實踐作為切入點，充分引導學生積極主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生興趣、研究能力得到培養(yǎng)。
地理教材中許多內(nèi)容都存在一定的爭議，教師也可以有意識的設計一些題目讓學生辯論，學生在辯論中體驗不同觀點的碰撞，可充分突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮好教師的應變作用，促進學生輕松、愉快地掌握地理知識。如：在學習“可持續(xù)發(fā)展”時，關于人地關系可以設計這樣的辯題組織學生就相關論點進行辯論，如：正方的觀點為，“經(jīng)濟發(fā)展與地理環(huán)境可協(xié)調(diào)發(fā)展”，反方的觀點為，“經(jīng)濟發(fā)展與地理環(huán)境不能協(xié)調(diào)發(fā)展”。再如：在發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境發(fā)生沖突時，發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境哪個優(yōu)先？正方的觀點為，“經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)先于環(huán)境保護”，反方的觀點為，“環(huán)境保護優(yōu)先于經(jīng)濟發(fā)展”。
四、通過交流互動，活躍課堂氣氛
課堂上有些學生總會提出一些意想不到的問題，我會很認真地去聆聽，與他們交流。這些環(huán)節(jié)往往會激活課堂氣氛，點燃學生情緒，師生對答精妙處，學生還會發(fā)出會心的笑聲，極大地活躍課堂氣氛，增強教師的親和力，進而會激發(fā)學生認真聽課，喜歡學習的熱情，慢慢地學生很喜歡上地理課，這是我從前不曾想到的。
五、關懷每一個學生，融洽師生之間情感
親其師方能信其道，為此，我利用課余時間，主動與學習存在問題的學生交流。由于時間的局限，雖然對每個學生接觸次數(shù)不是很多，但老師對他的關注，會使學生受到感動，從而對老師產(chǎn)生信任，并愛上你所教的學科。如班上有這樣兩名同學：在班里默默無聞，不調(diào)皮、不冒尖、思維較慢，成績不好，屬于不太受關注的學生。我我?guī)状握宜麄冋勑�，給他們以鼓勵，使他們逐漸對地理課產(chǎn)生了興趣，學習成績也一點點提高上來，后來，有位同學地理成績竟擠到了全班的前列。他們在課堂上眼神不再茫然，而是透露著渴求，流露出靈動。
還有一些重理輕文的同學，他們聰明好動，就是不愛學地理，我多次找他們談話。開始時，他們明確表示就是不想學地理，學了也沒用，我耐心地給他們糾正認識，更重要的是通過與他們交流，互相取得了信任，建立了較深的感情，他們也因此能夠接受老師提出的學習建議，完成學習任務，成績也有很大提高。有位同學曾在短短的期末一個多月的時間里，將成績由原來的不及格提高到了80多分。
通過一段時間的努力，越來越多的學生喜歡上了地理課，也喜歡我這個地理老師。在期末考試中，我所教的班級均取得了同類同系列年級第一的好成績。在近一年的教學實踐中，我深刻地體會到通過調(diào)動學生的非智力因素，通過精心的課堂環(huán)節(jié)設計，“小學科”也一樣可以教得精彩，學得愉快，也一樣會取得最佳的教學效果。
課堂教學方法 22
一、小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念
在現(xiàn)實的小學教學過程中，很多語文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學過程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進行教學，墨守成規(guī)依然采用以教為主的教學方法，小學語文教學過程中，完全忽視學生的感受和興趣，一味按照書本和自身對于書本的理解進行教學，認為自己就是教學的中心，自己就是課堂的老大，在教學中采用以教為主的方法，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背，強調(diào)課堂中的師道尊嚴，強調(diào)在課堂中讓學生認真聽講，嚴禁各種小動作。
并且為了提高所教成績和學生是文字功底，還會在課下向?qū)W生留大量作業(yè)。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學方法，嚴重違背了小學生身心規(guī)律，沒能夠正式學生成長的特點，學生所學、所掌握的語文知識，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為，完全背離自身。
這樣的教學我們不能稱之為有效教學，因為，當教師稍一放松，學生便不會主動學習，長此以往不利于學生的長遠發(fā)展。
為更好的樹立課堂有效教學理念，在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，需要牢固樹立以學生為中心的教學理念。以學生為中心便是在教學過程中顧及學生的感受，考慮到學生的利益，不能一味按照教師自身利益進行。
在以學生為中心進行教學過程中，需要教師尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的興趣，按照學生的愛好進行教學，可以適當讓學生在課堂動起來，參與到一些文字與文學問題的討論，讓學生成為課堂的主人，體會到學習的樂趣，則更有利于學生投入課堂學習，對學生成績的取得和長遠發(fā)展均具有現(xiàn)實意義。
二、小學語文課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流
都說興趣是最好的老師，在進行小學語文教學過程中，只有學生對語文的學習具有一定興趣，學生才會積極主動的投入到語文的學習過程中。
如果學生對于語文學習缺乏興趣，即使老師再嚴格要求，再嚴厲批評也不會收到應有的學習效果，為了有限的課堂時間增加教學效果，便需要小學語文教師在傳授知識的同時，對學生進行必要的興趣教學，讓學生感受到文字的魅力，讓學生了解到語言的美感，并輔以誘導使學生增加對語文學習的了解與認知，從內(nèi)心深處喜歡語文學習。
從而才能夠真正實現(xiàn)在課堂有限的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的知識，在對學生進行必要興趣培養(yǎng)的同時，教師還需要改變自身的一些形象，將自己從嚴師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的良師，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友，多與學生進行交流，了解學生的語文需要，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾，讓更多的學習感受到語文教師的親和力，以使學生更好地投身于有限的課時教學。
三、小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身于語文學習
在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，由于現(xiàn)實的教師能力問題以及教學用具等等問題，使得很多小學語文教師沒有辦法施展自身所學，在教學過程中又迫于學生分數(shù)、出色班級、出色教師等物質(zhì)的脅迫，不得不改變自身的一些教學方法，在教學過程中以教為主，在內(nèi)容的傳授過程中以黑板為主。
在學生的好壞界定中以分數(shù)為主，長此以往無論是教師還是學生都會感覺到疲勞，不利于長遠教學的有效開展，為更好的讓學生掌握所學語文知識，便需要教師改變原有教學方式，轉(zhuǎn)而注重計算機、網(wǎng)絡、教具等先進教學方式，特別是計算機這一新式教學方式的采用，能夠解決很多學生在課堂上抽象思維不夠。
不能達到特定環(huán)境的想象等問題，通過視頻的播放很快讓學生了解到文字所敘述的魅力，以及詩詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學方式，改變單一的教學方式，讓學生更好地投身于現(xiàn)實的課堂學習。
四、小學語文課堂教學過程中需創(chuàng)設必要的教學情境以更好完善教學
《小學語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，因此，在現(xiàn)實的小學語文課堂教學過程中，應按照新課標所倡導的教學理念，開發(fā)語文教師的聰明才智，在課堂教學過程中，來創(chuàng)設一定的學習情境，以讓學生對于現(xiàn)實的文字具有更深刻的理解。
小學語文教師應盡可能的將小學語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境，通過不同情境的再現(xiàn)來讓學生更好地理解教材所教知識。
五、在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作
在面對風云變化知識更新速度飛快的今天，為了更好地勝任本職語文教學工作，則需要現(xiàn)實教學過程中的小學語文教師不斷進行相關專業(yè)的學習，豐富自身文化知識，豐富教學方式，采用新式的教學方式進行教學，真正踐行新課改的教育理念，讓學生在做中學，在學中進行總結(jié)，從而不斷積累學習經(jīng)驗與文化知識。
為更好地勝任本職工作，需要小學語文教師正視時下的教育環(huán)境，從點滴做起，從現(xiàn)在做起豐富自身知識水平，豐富自身教育知識，以更好的讓學生感受到文字的魅力，更好的讓更多小學生喜愛語文學習。
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