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三亞落日課堂實(shí)錄
三亞落日課堂實(shí)錄1
【片斷點(diǎn)擊】[小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（�。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。]
師：（指名讀）請(qǐng)注意文中帶點(diǎn)的字，如果換成括號(hào)里的字，有什么不一樣？
生1：懸是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而浮說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。懸還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2：下沉顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢(shì)與力量。下落顯得速度很快，刷地一下就下來了。夕陽落下去是有個(gè)過程的。下沉比下落更準(zhǔn)確，更有力量。
生3：挨是靠的意思；碰看上去是太陽與海面完全接觸。
生4：挨讓人感到親密，碰讓人覺得生硬。如果換用碰字，似乎有撞的感覺，而太陽落下去的過程是靜靜的，悄然無聲的。
師：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗(yàn)得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛才的理解，讓我們?cè)賮碜x讀這段話。
反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語文教學(xué)的核心是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)言語的積累與感悟。通過上述的教學(xué)過程，在特定的語境里，學(xué)生在言語經(jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的積極作用下，潛心會(huì)文，通過換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與精妙，同時(shí)，他們還感覺到了詞語的份量、溫度、音質(zhì)與可親近性。這些都是如水在口，冷暖自知鮮明而生動(dòng)的語感積淀。
生1：是個(gè)孩童。
生2：是一位跳水運(yùn)動(dòng)員（還有學(xué)生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運(yùn)動(dòng)員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個(gè)性和動(dòng)作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個(gè)什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運(yùn)動(dòng)員？
�。▽W(xué)生分組討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論無章可依，便及時(shí)叫停。強(qiáng)調(diào)要在充分讀課文的基礎(chǔ)上，在認(rèn)為有意義的詞句上做上記號(hào)，發(fā)表見解時(shí)做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉(zhuǎn)。）
學(xué)生討論后匯報(bào)――
生1：太陽像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，下山時(shí)，還是野勁十足。
生2：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點(diǎn)害羞。
生3：我覺得此時(shí)的太陽像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的.時(shí)候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點(diǎn)五彩繽紛，絢麗多姿。
生4：她像跳水員，入海時(shí)是水波不驚，悄然無聲，可見她是位技術(shù)高超的運(yùn)動(dòng)員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時(shí)就會(huì)濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。
反思：浮云游子意，落日故人情。活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺峰回路轉(zhuǎn)，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起了個(gè)性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。
《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側(cè)重于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側(cè)重于朗讀訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練促進(jìn)對(duì)課文的理解；有的側(cè)重于課文敘述結(jié)構(gòu)的分析，從落日日落兩個(gè)層面體味作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的邏輯
在這堂課中我讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅領(lǐng)略到三亞的美景，也讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，引起了學(xué)生內(nèi)心的震撼與思考。頭頂?shù)男强蘸托念^的道德法則都應(yīng)該是讓人心懷敬畏的。新課程的理念給課堂教學(xué)帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學(xué)是一講到底到后來的一讀到底，發(fā)展到新課程理念下的一悟到底。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的同時(shí)，我們?nèi)钥梢粤?chǎng)堅(jiān)定地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，落實(shí)雙基。
三亞落日課堂實(shí)錄2
板塊一：在比喻中品詩意
師：上課，同學(xué)們好!
生：老師您好!
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起去了哪里?
生：三亞。
師：那里的風(fēng)光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——
生：三亞落日。
師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語文課本兒。
生： 作者認(rèn)為三亞落日是非常有詩意的。
師：我們來看第一小節(jié)，一起來把第一小節(jié)讀一讀。
生：(齊讀)在三亞看落日真有詩意，夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。
師：真有詩意，有詩意是什么意思?你們說說自己的理解。
生：像古代的詩人寫的詩一樣，十分優(yōu)美。
師：優(yōu)美是有詩意。
生：看上去有點(diǎn)夢(mèng)幻的感覺。
師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優(yōu)美的詩。它具有詩的韻味，詩的意境。那作者到底是用語言文字如何把詩意的情境描寫出來的呢?接下來我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三、四小節(jié)。畫出直接描寫落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點(diǎn)呢?
生：(學(xué)生活動(dòng))
師：小組同學(xué)統(tǒng)一一下答案。
生：(學(xué)生活動(dòng))
師：接下來我們請(qǐng)第一組來讀有關(guān)段落，如果你覺得有詩意，用你的朗讀來告訴我。一段一段地讀，誰先來。
生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽，依舊像一個(gè)快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑……
師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫了什么?
生：夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像……頑皮地蹦跳。
師：是不是?這也是直接描寫的段落之一。
生：我瞪大雙眼正在欣賞著，……向人們道了“再見”。
師：沒錯(cuò)，這三個(gè)片段直接描寫了三亞的落日，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎?第五組來。
生：我們組認(rèn)為，在直接描寫落日的時(shí)候，作者使用了許多比喻和擬人。
師：用了比喻和擬人，尤其是——
生：擬人。
師：你看，第一段把它比喻成什么?
生：孩童。
師：是擬人還是比喻?
生：比喻。
師：第二段，是什么?是擬人還是比喻?
生：比喻。
師：第三段?
生：擬人。(也有說比喻。)
師：比喻還是擬人?
生：比喻。
師：最后像——
生：跳水員。
師：比喻還是擬人?
生：比喻。
師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語句和段落。我們一會(huì)兒也來說一下，回顧一下，作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的——
生：孩童。
師：接下來是——
生：大紅燈籠。
師：最后又把它比喻成了——
生：跳水員。
師：同學(xué)們，你看如果要看一個(gè)完整的落日，有時(shí)需要幾個(gè)小時(shí)。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌，你覺得它的前奏和過門太過復(fù)雜了，干脆把它拿掉，直接把三個(gè)最動(dòng)聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優(yōu)美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。
生：……
師：而我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，描寫一個(gè)漫長的變化過程時(shí)，就可以借鑒這種手法。接下來，我們要細(xì)細(xì)地慢慢地去品味，在作者直接描寫落日的過程當(dāng)中，有哪些詞句最打動(dòng)你?最讓你感受到三亞落日的詩意呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫。
生：(學(xué)生圈畫，小組活動(dòng)。)
師：(教師巡視。)拿起筆把它畫下來。
生：(學(xué)生活動(dòng)。)
師：哪個(gè)小組愿意一起來交流。請(qǐng)第四小組。
生：我們?cè)诘谌」?jié)找到了描寫顏色的幾個(gè)詞�！凹t撲撲”“赤朱丹彤”這兩個(gè)詞，第一個(gè)“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來，第二個(gè)“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日
師：嚴(yán)妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補(bǔ)充?
生：我認(rèn)為第三自然段還有一些表示動(dòng)作的詞語，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。
師：這段中，除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有一個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)?
生：(齊聲)歪。
師：這三個(gè)動(dòng)詞把快樂的孩童的形象表現(xiàn)了出來，對(duì)于這個(gè)比喻，我倒有個(gè)疑問。把太陽比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽是圓的，他們并不像?更何況是一個(gè)快樂的孩童�？鞓肥悄睦飦淼哪�?
生：太陽像孩童的臉蛋，快樂是形容的'，臉上都是紅的，
師：你說呢?
生：落日的一些動(dòng)作，讓人感覺像孩子一樣頑皮。
師：還有其他的想法嗎?那為什么是快樂的呢?快樂是從哪里來的呢?
生：快樂是從第四自然段寫出來的，“剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性第在這張碩大無朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣，它當(dāng)然快樂了。
師：…你說呢?
生：我覺得第三自然段，“于是，天與海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！本褪钦麄�(gè)都變成一片紅，它特別快樂，都被它的笑感染了。
師：無論是周圍的世界，還是觀賞它的人都被它感染了，是不是?其實(shí)這個(gè)比喻，把太陽比成快樂的孩童不僅是一種形似更是一種——。
生：神似
師：而這種快樂僅僅是寫太陽嗎?其實(shí)更是看太陽的人的一種心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有詩意啊。誰愿意把這種快樂傳達(dá)給我們，好好地讀一讀。
生：活躍了一天的太陽……
師：接下來的兩段話，誰愿意來交流交流。從哪里你又感覺到了……
生：興許是懸得太久的緣故，……這一段有很多的動(dòng)詞，比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”，我們覺得很有意思，非常想去看一看。
師：非常有意思，你讀的這一段，頑皮地蹦跳，你們知道這是怎么一回事嗎?太陽如何會(huì)在海面是頑皮地蹦跳呢?
生：其實(shí)太陽沒有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感覺是太陽在蹦跳，
師：對(duì)，也許是這個(gè)原因，也許還有別的原因。這就要關(guān)系到一個(gè)科學(xué)的原理，因?yàn)殛柟馔ㄟ^海面折射到人的眼中以后，會(huì)造成一種錯(cuò)覺，感覺太陽在上下跳動(dòng)。你們看這樣一個(gè)普通的現(xiàn)象，在作者的眼中變成了這么有趣的畫面。多有詩意啊。這里還有一處描寫夕陽的，也讓你感到有詩意了嗎?
生：我覺得是，“夕陽也漸漸收斂了光芒，……”海南的太陽白天不是給人感覺溫和，而是給人一種火辣的感覺。但是到了晚上，太陽讓人的心中也感到很溫暖。
師：那此時(shí)為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢?
生：因?yàn)樵侔阉瘸珊⑼椭貜?fù)了，第二個(gè)原因是它這時(shí)已經(jīng)變得柔和了，不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。
師：光焰柔和的大紅燈籠更恰當(dāng)?shù)匦稳萘舜藭r(shí)的夕陽的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，讓我們一起把第二小節(jié)好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點(diǎn)兒傳奇的景象。
生：(齊讀)夕陽也漸漸……
師：有同學(xué)喜歡這個(gè)最后的畫面嗎?還沒有發(fā)言的小組。第七組。
生：我們關(guān)注了“輕快敏捷”這個(gè)詞，從“輕快敏捷”都看過跳水，跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術(shù)很好。
師：跳的速度非�？�，很迅猛。
生：我們關(guān)注了“悄然無聲”“水波不驚”這兩個(gè)詞，“悄然無聲”是形容沒有聲音或聲音很小�！八ú惑@”跳水員跳下水不可能連水波都沒有，肯定會(huì)有一些波浪。而太陽跳入水中就是水波不驚
師：你說呢?
生：跳水員跳水的姿勢(shì)很漂亮，作者寫的落日也是這樣的。
師：他們的動(dòng)作既快，姿勢(shì)又美。用跳水員比喻夕陽實(shí)在是再恰當(dāng)不過了。這么精妙的比喻誰能把它讀好呢?
生：我瞪大雙眼正在欣賞著……
板塊二：在“襯托”中悟詩意
師：作者用了三個(gè)比喻，寫了三個(gè)階段落日的變化，即準(zhǔn)確又精美，讓人感覺美妙絕倫，充滿了情趣。但是在這些小節(jié)中有些語句不是直接寫落日的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：……
師：老師用藍(lán)色的字把它們標(biāo)了出來，你們自己讀一讀。
生：于是，天和海都被它的笑顏感染了……
生：大海也失去了原色，像飽飲了玫瑰酒……
師：這些語句不是直接描寫落日的，你覺得它有存在的必要嗎?
生：我抓住了第一句話，天和海都被它的笑顏感染了……笑顏和感染，其實(shí)是太陽照在天和海上，天和海都變成金紅色的了。寫出了太陽的可愛，
生：側(cè)面描寫，寫出了太陽的詩意，夕陽映照呈現(xiàn)玫瑰色。
師：用天和海的顏色來襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼……”
生：太陽太美了，怕眨眼太陽就落入大海，看不到了。否則就可惜了。
師：是啊，這里有個(gè)提示，“生怕”，為什么會(huì)怕呢，因?yàn)橄矚g，所以——
生：害怕。
師：而越是怕失去，越是體現(xiàn)她——
生：喜歡。
師：所以，無論是這里寫天，寫海，還是寫人。都是為了襯托。
生：……
師：沒有它們，落日就會(huì)顯得單調(diào)，如果說落日是主角，那么這些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才會(huì)顯得詩情畫意。
生：……
師：讓我們捧起書，用朗讀來體現(xiàn)這種詩情畫意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你幫助與支撐�；钴S了一天的太陽，預(yù)備，齊。
生：活躍了一天的太陽……
板塊三：在寫作中學(xué)詩意
師：欣賞了，熏陶了，那你們是否能展現(xiàn)你們的詩意，這段文字是我們班的一個(gè)同學(xué)在日記中對(duì)日全食的描寫。找個(gè)同學(xué)讀一讀。
生：已經(jīng)日全食了，我從望遠(yuǎn)鏡里看到一個(gè)淡淡的光環(huán)，天空像黑夜一般，景象持續(xù)了兩三分鐘，終于光圈慢慢變大了，出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，我想日出將開始了。
師：想看看她描寫的這幅畫面嗎?
生：想
師：這就是出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)的日全食，這個(gè)同學(xué)把這個(gè)過程寫的還是比較清楚的，不過呢，似乎稍顯得少了些詩意�？纯赐瑢W(xué)們能不能利用今天所學(xué)的，比如說，用恰當(dāng)精妙的比喻，用一些巧妙的襯托，給剛才的那段話做些潤色，讓它顯得更有詩意，有趣又優(yōu)美。
生：……
師：打開你的本子。把剛才的那段話修改潤色。
生：(動(dòng)筆修改)
師：就是修改。
生：……
師：你可以把它想象成……
生：……
師：……把日全食的景象比成了天使的光環(huán)，這樣似乎就更加優(yōu)美了。
生：……
師：我看你們小組也很后特點(diǎn)。
生：……
師：比成了一個(gè)鉆石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我給她的作文加個(gè)結(jié)尾，我會(huì)說“哦”這就是日全食。而我們的課文當(dāng)中也做了這樣的結(jié)尾。一起讀。
生：“哦”，這就是三亞的落日!
板塊四：在生活中存詩意
師：你從這個(gè)“哦”字讀出了什么?你說，
生：原來沒看過落日，更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日，不僅感嘆說，這就是三亞的落日。
師：一個(gè)“哦”字，表現(xiàn)了一種感嘆。
生：我覺的這個(gè)“哦”字表現(xiàn)了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動(dòng)了。而且也愛上是三亞的落日，所以就充滿了對(duì)它的贊美，對(duì)它的驚嘆。
師：非常好，一個(gè)“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止，讓人興猶未盡，這樣簡(jiǎn)潔的結(jié)尾其實(shí)也是一種好的選擇，好的方式，而它也正好回應(yīng)了文章的開頭，讀。
生：在三亞看落日真有詩意。
師：其實(shí)，自然萬象客觀存在，真正有詩意的是人的內(nèi)心，如果你的內(nèi)心充滿詩意，相信生活也會(huì)變得有滋有味，而且豐富多彩。好，今天的課就上到這里，下課。
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