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語文的學(xué)習(xí)反思（通用17篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的語文的學(xué)習(xí)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文的學(xué)習(xí)反思 1
行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標(biāo)，教學(xué)模式的改進(jìn)是實現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的.。我校小組互助學(xué)習(xí)發(fā)展至今我有如下體會：
1、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機(jī)結(jié)合。
我們不能絕對地否定任何一種方式，而應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的時間比例，應(yīng)該講授——互助合作——講評的方式進(jìn)行，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。
2、在小組互助學(xué)習(xí)的過程中，教師不能完全放手。
應(yīng)該不時地給各小組適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭沟眯〗M的學(xué)習(xí)能有目的、有計劃地進(jìn)行，也使得小組內(nèi)每個成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過分注重最基礎(chǔ)的知識點及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評、小組討論時間過多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
語文的學(xué)習(xí)反思 2
上周五在沂南三中舉行了一年一度的復(fù)習(xí)研討會。在這里有幸聽了來自三中的張元志老師和四中張永平老師的兩節(jié)課，感覺受益匪淺！
第一節(jié)是三中的張老師講的說明文閱讀。張老師抓住了說明文語言的'特點對學(xué)生進(jìn)行了專項訓(xùn)練。老師主要以課本中的重點篇目為依托，通過電教手段、做例題并穿插問題教學(xué)法達(dá)到比較完整系統(tǒng)地復(fù)習(xí)掌握說明文重要知識點的目標(biāo)。我認(rèn)為張老師這節(jié)課很好地達(dá)到了目標(biāo)。首先張老師取勝于電教手段的恰當(dāng)、有效地運(yùn)用。每當(dāng)老師設(shè)置完問題，引領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識點后，老師便適時地展示幻燈片，不但對學(xué)生的答案作了全面的歸納，并且糾正了學(xué)生答案出現(xiàn)的問題。這種方法對學(xué)生復(fù)習(xí)掌握說明文知識點的精準(zhǔn)性有很好的引領(lǐng)作用。其次是取勝于學(xué)生做題。做題有手寫、口答等多種形式，張老師所設(shè)之題容量較大，題型多變，知識點角度多。而且還充分考慮到了學(xué)生的層次性，每次訓(xùn)練兩道習(xí)題，自己可以二選一，有能力的兩題全做。
第二節(jié)是四中的張老師所授的記敘文閱讀。大家知道記敘文千頭萬緒，內(nèi)容又千變?nèi)f化，但張老師牢牢抓住詞語的理解與句子的含義兩個知識點，由淺入深，讓學(xué)生不知不覺中完成了教學(xué)的任務(wù)。張老師的課給我留下了很深的印象。一開始的一首春暖花開，帶給學(xué)生美好的享受，雖然多媒體出了點問題，但張老師依然處之泰然，這種大家的風(fēng)度特讓我欽佩。另外張老師的親切，自然，諄諄善誘……望塵莫及！學(xué)習(xí)中……
語文的學(xué)習(xí)反思 3
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動+當(dāng)堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。
一、成功實施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)造相同的機(jī)會。
2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團(tuán)結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)千篇一律，必須實施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。
二、成功實施該模式的教學(xué)策略
1.課前準(zhǔn)備，明確目的.。在實施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進(jìn)“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，接下來每個學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點撥引導(dǎo)的作用。
3.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組或團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師讓每個小組或團(tuán)隊的報告員代表本組或本團(tuán)隊向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。教師了解每個小組或團(tuán)隊中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對于每個小組或團(tuán)隊提出的疑問，可以請其他小組或團(tuán)隊介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團(tuán)隊之間的交流。
三、成功實施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。
2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程�！昂献鳌倍郑瑢τ谖磥淼纳鐣�、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。
語文的學(xué)習(xí)反思 4
隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要�，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的.事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的習(xí)慣
知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
語文的學(xué)習(xí)反思 5
3號早晨，天下著蒙蒙細(xì)雨，弋陽城像披著一層輕紗，才剛睜開惺松的睡眼。我和旭光中學(xué)的田甜便忙著趕赴山東，參加濰坊昌樂"20xx年語文主題學(xué)習(xí)高級研修班"學(xué)習(xí)。這次的領(lǐng)隊是原《山東教育》總編、《語文主題學(xué)習(xí)》主編畢唐書先生（畢總）和新學(xué)校教育科技研究院中小學(xué)語文課程研究中心副主任、《語文主題學(xué)習(xí)》執(zhí)行主編馬紅芳老師；這次學(xué)習(xí)的組織形式是走訪學(xué)校，隨堂聽課，之后評課，座談，聆聽畢唐書總編傳道授業(yè)解惑，有"道"的引領(lǐng)也有"術(shù)"的傳授！
我的幾點收獲：
1、結(jié)識了很多優(yōu)秀的人
畢總，已經(jīng)七十高齡了，可思維靈敏，嚴(yán)謹(jǐn)，舉手投足間，盡顯大家風(fēng)范，儒雅氣質(zhì)；馬紅芳老師，最早相識于小學(xué)和中學(xué)語文主題學(xué)習(xí)群里主持專家在線研討，她點評和總結(jié)時語言很精練，簡潔，一針見血……我想，該是一個怎樣的女子�。�！沒想到這次能有幸與她見面并跟班學(xué)習(xí)，真是太幸運(yùn)了。還見到了昌樂的教研主任高雪山老師，他在主題學(xué)習(xí)群里幾次作為在線研討嘉賓，為我們各地的實驗老師，傳經(jīng)送寶，排憂解惑，借馬老師的一句評價"他不光能力強(qiáng)，做人更是成功"。還有天津的馬玉艷老師和內(nèi)蒙赤峰的薛淑梅老師，她們都是全國優(yōu)秀老師，馬老師還在"語文主題學(xué)習(xí)課堂大賽"中拿到了特等獎，她們對我和田甜很照顧，給我們傳授了很多寶貴經(jīng)驗！還有幾位來自山西的骨干教師和我們弋陽的洪玲校長以及陳彩虹老師……與優(yōu)秀的人為伍，感覺到了幸福和自己的平凡！
2、閱讀很重要
第一次感受到閱讀的重要是在弋陽舉辦的"第四屆疊山論壇",之后又去贛州參加了"國學(xué)教育高峰論壇",接著在弋陽又舉辦了"教博會"和"全民閱讀推進(jìn)會",這幾次會議讓我深深感受到文學(xué)素養(yǎng)的.魅力，而文學(xué)素養(yǎng)的積累不正是來自閱讀嗎？畢總說："中國教育最大的悲哀就是老師不愛閱讀，學(xué)生就更不愛閱讀",聯(lián)想到那篇世界各地人均閱讀量的調(diào)查報告，猶太人最高，而我國卻是最低。做為中國人，我感到很汗顏，也很慚愧。"知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也"我想學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的作用就在于此吧？以后，我會把閱讀納入生活的一部分，并且會思考和摸索怎樣激發(fā)學(xué)生愛上閱讀。讓"一個愛閱讀的老師領(lǐng)著一群愛閱讀的孩子徜徉在書海",不再是幻想，而是一個目標(biāo)！
3、老師要有所為，有所不為
畢總說："教師是導(dǎo)演，而不是演員；教師是教練，而不是運(yùn)動員；教師是導(dǎo)游，而不是游客"意思是說我們教師要為學(xué)生做正確的向?qū)�，為學(xué)生搭建平臺，做好適時的點撥就好；不要事事親力親為，淪為學(xué)生的保姆。這與新課標(biāo)提倡的"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"是一個意思，以前我看到這句話，體會不深，這次在畢總和馬老師的帶領(lǐng)下，深入課堂，深刻地體會到，我們真的要大膽放手，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生，追求一種"上著上著老師就不見了"的境界。以前備課，我是只想著自己怎么上，而沒有想過，怎樣引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。
4、"情感"比"技能"更重要
以前，我認(rèn)為優(yōu)秀的教師就是自身素質(zhì)高，課上得好。但忽略了，其實有教育情懷，愛學(xué)生更重要，當(dāng)你心里愛著學(xué)生，你的一切出發(fā)點都會為學(xué)生考慮。這次走訪昌樂鄌郚中學(xué)，楊明明老師給我留下了深刻的印象，她對語文的那份熱愛，對學(xué)生的那片真情，非常令人感動和敬佩！
馬老師多次語重心長地提醒我們：此次學(xué)習(xí)機(jī)會難得，要我們一定要認(rèn)真聆聽！畢總的話一定得好好琢磨！也許你當(dāng)時不一定能領(lǐng)悟，有些話她也是到十年后才領(lǐng)悟過來！我想，也許我至少要二十年，因為，我得先領(lǐng)悟"畢總式普通話",再去領(lǐng)悟話的內(nèi)容，呵呵……
不指望一次學(xué)習(xí)，就能全盤吸收并脫胎換骨。若能改變自己一個觀念，我就覺得不枉此行了。且學(xué)且思且行，我一直在路上！
語文的學(xué)習(xí)反思 6
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而習(xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。
“不懂就問”是學(xué)生平時在生活中、學(xué)習(xí)中遇到疑問，向他人請教。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“不懂就問”的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生知道如何做到“不懂就問”。我在教學(xué)中不僅僅與學(xué)生討論了“不懂就問”這個學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，更注重于對他們自身的研究。經(jīng)過不同形式的“問”這一主題的討論，使學(xué)生們知道了不開口也可以問的，這就從另一角度思考了這個問，尊重了學(xué)生的個性特征。為不同性格的孩子打開了一扇扇“問”的門窗。最后，組織學(xué)生聯(lián)系自己的實際討論：我是否有勤學(xué)好問、不懂就問的事例？該怎么做？根據(jù)學(xué)生的'討論，及時給予評點、指正。
“勤于搜集資料”是學(xué)生在閱覽室、學(xué)校圖書館查閱資料，通過相互交流、上網(wǎng)、參觀有關(guān)展覽、采訪等方法搜集資料。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來或者復(fù)印下來加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個科學(xué)有序的過程。葉圣陶先生曾說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習(xí)慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結(jié)”。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促學(xué)生多多練習(xí)。
語文的學(xué)習(xí)反思 7
當(dāng)我們開始這次綜合性學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，并且即將離開小學(xué)，開始新的生活。這次綜合性學(xué)習(xí)就是充分運(yùn)用多種語文形式，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵，繼續(xù)前進(jìn)。
“語文綜合性學(xué)習(xí)”一切均是從語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行的，正如“語文課標(biāo)”所建議的那樣“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與時間活動的緊密結(jié)合�！蔽野喔鶕�(jù)教材上的活動建議和班級實際情況，以制作“成長紀(jì)念冊”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活融會貫通，開展了為期半個月的綜合實踐活動 ，同學(xué)們共同制作了兩本“班級紀(jì)念冊”，紀(jì)念冊里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個欄目，在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來班級的獎狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長歷程，有六年來同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜愛的`老師選擇最感動的一件事學(xué)成的記敘文；有給老師的一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對老師深深的感激之情。“我愛我家”這個欄目，孩子們通過搜尋學(xué)校幾年來每個點滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達(dá)對母校深深的愛。
整個活動學(xué)生在說一說、寫一寫、做一做中感受生活的美好，激發(fā)學(xué)生對母校、對老師的熱愛和感激之情。學(xué)生的作品也算精彩。
也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：最不足的是，學(xué)生的參與面不夠廣，雖有分組，但是后進(jìn)生有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；有些學(xué)生雖有大量的一手資料，但平時不怎么表現(xiàn)自己，在課堂中有點茫然，不知所措，導(dǎo)致質(zhì)量不佳；有的在明確說話范圍的環(huán)節(jié)處理得不夠果斷，有點拖泥帶水，結(jié)果是學(xué)生的思路沒有得到開拓，沒有緊扣“成長足跡”這個主題展開思索。學(xué)生口語表達(dá)能力沒有等到有效的訓(xùn)練，很多學(xué)生說話不完整，聲音小，口齒不清。
今后要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究、開放學(xué)習(xí)的環(huán)境。抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果。
語文的學(xué)習(xí)反思 8
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的'合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。
“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值
語文的學(xué)習(xí)反思 9
本次“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”活動體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性、工具性的特點。學(xué)生以自主與合作相結(jié)合的方式搜集信息，整理資料，實地采訪，進(jìn)行思考與探究，增加了學(xué)生的實踐機(jī)會，培養(yǎng)了語文交際能力。同時，通過生動豐富的資料，使學(xué)生更深刻、更理性的認(rèn)識了母愛，并以實際行動回報母愛。然而，活動中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們?nèi)鄙賹θ碎g溫情的深刻體驗，因而在活動中不是太積極，雖將他們特意分成一組，但效果還是不太好。教師在生活中學(xué)習(xí)中應(yīng)多給他們以關(guān)懷與鼓勵。
二是農(nóng)村學(xué)生能接觸到的文化資源貧乏，搜集資料工作難度大。一些學(xué)生家庭條件較好，父母有一定文化、一定修養(yǎng)還可以為孩子提供一些支持；而據(jù)學(xué)生反映，大多數(shù)家長文化條件有限，對提供一些文化方面的資料無能為力，對于學(xué)生的采訪也表現(xiàn)的不夠熱心。然而，許多學(xué)生還是克服了困難，基本上完成了小組分給的'任務(wù)。雖然艱難，但鍛煉了學(xué)生，增長了才干。針對這一類情況，我們應(yīng)該多開展這種學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的實踐活動，從而為學(xué)生的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
語文的學(xué)習(xí)反思 10
開展語文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以幫助學(xué)生歸納重點、積累知識、擴(kuò)大語文視野、提高對語文知識運(yùn)用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進(jìn)行的語文綜合性學(xué)習(xí)活動卻有相當(dāng)一部分是為活動而進(jìn)行的活動。出現(xiàn)了華而不實的形式，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學(xué)活動，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語文教學(xué)效果。因此本文就語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實施提出幾點看法，使得綜合性學(xué)習(xí)活動能更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、語文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內(nèi)的時間，而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時間。因為綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的最終指向不是某種知識的達(dá)成度，而關(guān)注的是活動的實施過程。所以，要是綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過程中下大功夫，讓學(xué)生有充裕的課余時間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，落實每個環(huán)節(jié)。這就需要教師在每個學(xué)期開始是對該階段的綜合性學(xué)習(xí)有個整體考慮，從時間上整體安排，以避免倉促上馬，草草了事的現(xiàn)象。
2、語文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，關(guān)照個別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的.是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是向全體學(xué)生提出的，而不是指針對部分優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師應(yīng)該有意識地為每一個學(xué)生提供參與探究活動的機(jī)會，尤其是要給弱勢群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵，讓每一個學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然，對于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)該考慮在適當(dāng)時機(jī)給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。
此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時機(jī)，用好課程資源，善于及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不是固守既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認(rèn)真對待。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細(xì)心，關(guān)愛、保護(hù)這些在學(xué)習(xí)活動中的弱勢群體。使之共享學(xué)習(xí)資源，如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)，語文綜合性學(xué)習(xí)也許因此取得意想不到的效果。
3、語文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。
應(yīng)該避免兩種傾向：一是教師過多參與到學(xué)生的活動中，替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動提綱等，二是教師把自己定位為一個旁觀者，或者是節(jié)目主持人，基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見，不指出學(xué)生的偏差和錯誤，不控制活動的發(fā)展節(jié)奏。
開展語文綜合實踐活動，是讓學(xué)生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動的主體。活動應(yīng)該是自下（學(xué)生）而上（教師）的。由教師設(shè)計出的任何形式的綜合實踐活動，盡管有的可以利用學(xué)生來實踐，也是不足取的。因為它背離了學(xué)生的主體活動，把學(xué)生推到被動接受的地位。因此，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)活動必須是學(xué)生直接參與的活動，教師可以適時地，必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，不能過渡的參與。
4.語文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動的效果。和語文課本的教學(xué)相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學(xué)效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強(qiáng)制地要求教師的教學(xué)過程是務(wù)實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發(fā)的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨意性，造成語文綜合性學(xué)習(xí)只注重過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學(xué)習(xí)的效果，對于語文的教學(xué)也就得不到好處。
5.語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是一項貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的活動
初中語文教材語文綜合性學(xué)習(xí)。那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進(jìn)行綜合實踐活動，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學(xué)生不同，就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出的一項適合學(xué)生水平發(fā)展的，利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動。學(xué)生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，學(xué)生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓(xùn)練方面的綜合實踐活動。所有活動的開展都要考慮到學(xué)生的實際情況。通過一兩次的活動就想達(dá)到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學(xué)生語文能力的一次次熏陶，是個不知不覺中提高學(xué)生創(chuàng)造力的過程�；顒硬豢赡苡泄潭ǖ哪Ｊ健Ｋ鼞�(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運(yùn)動中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，教師就把它接起來，教師永遠(yuǎn)不能去充當(dāng)被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的活動失去意義。
6、語文綜合性學(xué)習(xí)要時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力。綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，這些其他學(xué)科知識介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，是學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。他的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為重點，而不能舍本求末，越俎代庖。強(qiáng)求其他學(xué)科知識的準(zhǔn)確性和完整性。把語文課上稱地理課，生物課都不能算是成功的。
總而言之，語文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)輸入新鮮的血液，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等。成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語文教師,我們主要應(yīng)該從初中語文知識的綜合運(yùn)用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的結(jié)合等方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。
語文的學(xué)習(xí)反思 11
一、只有通過朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感
通過誦讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。
二、只有通過朗讀，才能提高學(xué)生的普通話水平
要提高學(xué)生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀�！笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣。”如果能促進(jìn)學(xué)生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習(xí)慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。
三、朗讀，可以加深對課文的理解
根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的.教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文�！皶x百遍，其義自見”，例如，在課文分析之前，通過齊讀，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，有利于老師對課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對課文的理解。
四、朗讀，對于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助
反復(fù)吟詠典范文章，有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。
語文的學(xué)習(xí)反思 12
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。
在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的'成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀(jì)律，誰代表發(fā)言等，在一個時期內(nèi)都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發(fā)言時，不是個別同學(xué)的發(fā)言，而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補(bǔ)充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個個小團(tuán)隊在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學(xué)生長期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候，很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。
三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學(xué)英語科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂等課，也會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強(qiáng)的團(tuán)隊意識。
語文的學(xué)習(xí)反思 13
在幾年的語文教學(xué)中，我領(lǐng)悟到語文教材、教學(xué)的研究很重要。精心設(shè)計每一節(jié)課，用富有激情的語言引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格那才是語文教學(xué)的重點。
一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的時代已經(jīng)成為過去。然而也有語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的`教案，千篇一律地延用“教參說法”。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。
新課程的理念更是要求，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話。長期以來形成的舊的教育觀念制約著人們的思想。
當(dāng)我們認(rèn)真反思過去的行為，就會發(fā)現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)不適應(yīng)新的要求和形勢的需要，應(yīng)走到學(xué)生中間去，建立良好和諧的新型的師生關(guān)系。力求語文課堂做到“趣、活、實”，使學(xué)生在潛移默化中接受老師所傳授的知識，并受到美的,陶和感染。
堅持以學(xué)生為主體，力求使課堂總是充滿激情，富有生氣和活力。教研相隨，以研促教語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標(biāo)下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程。
總之，我們的語文教學(xué)要立足于語文自己真實的教學(xué)問題，做到“以研促教”。我認(rèn)為，語文教研應(yīng)立足于語文教育教學(xué)實踐，以語文課堂為基地，面向?qū)W生，從具體的教學(xué)實踐中歸納、匯集、反思實際的教學(xué)問題，把教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化。
課堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”，語文教學(xué)更是一門藝術(shù)，要想成為一名優(yōu)秀的語文老師，必須經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合起來，在反思中成長。
這些我都還沒怎么做到，希望在以后的教學(xué)中多多注意!
語文的學(xué)習(xí)反思 14
通過這學(xué)期的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了信息技術(shù)這一門科目。在各個工作領(lǐng)域中，每個職業(yè)都離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對于轉(zhuǎn)變信息教育觀念，促進(jìn)教育模式的改變，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量和效益，都具有重要的意義。根據(jù)教學(xué)實踐，我認(rèn)為信息技術(shù)在語文教學(xué)中起著重要的作用。
要想提高語文學(xué)習(xí)的效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對語文的的興趣，有了興趣學(xué)生學(xué)習(xí)主動性就高，學(xué)習(xí)效果也就會更好。要激發(fā)學(xué)生興趣，首先要了解學(xué)生的對語文課的期望，在此基礎(chǔ)上教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計好課堂任務(wù)，比如在在文言文的學(xué)習(xí)中，可以展示作家作品，展示相關(guān)的時代背景，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前先有相關(guān)常識的認(rèn)識，這樣讓學(xué)生有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，自然就有興趣學(xué)習(xí)。
作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷充實自己在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的知識，在新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化教學(xué)中能游刃有余。作為教師，我們自己應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹更為充實的學(xué)科知識，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到自覺，從而輕松調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。另外，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，作為教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n圍繞相應(yīng)的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計的明確、合理、科學(xué)將所要傳授的各個知識點蘊(yùn)含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識，而這個過程，就離不開多媒體的有效利用。
讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán)。教師在教學(xué)過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣滿足他們的成就感讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的.引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計一些問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。
在平時的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，把枯燥的知識點上得輕松風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，也獲得了成功的喜悅和歡樂，這樣自然就會提高語文學(xué)習(xí)的效率。
語文的學(xué)習(xí)反思 15
“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。筆者亦將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué)，應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了；其次學(xué)生學(xué)會了查尋資料的方法，加強(qiáng)了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強(qiáng)了表達(dá)能力；再次在全班交流時對學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求，加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。
但是，筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來，以期得到專家和同仁的指點。
問題一：學(xué)生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對大多數(shù)學(xué)生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段，學(xué)生就顯得相對低沉，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學(xué)生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對語文有興趣，認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說，她們的`能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進(jìn)行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。
語文研究性學(xué)習(xí)活動的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料。筆者根據(jù)學(xué)生將來是教師的職業(yè)特點，為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在形成書面材料之前進(jìn)行口頭匯報，將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討，以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內(nèi)容，對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學(xué)在上面講得很累，而其他組的同學(xué)卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。
問題四：部分學(xué)生剪貼、抄襲資料，無實事求是的求知精神。
或者因為不感興趣，或者因為偷懶等眾多的原因，很多同學(xué)為了完成任務(wù)，往往是從書上、網(wǎng)上、報紙上、雜志上把別人的東西剪下來，拼成一篇文章，然后到課堂上一讀了之。文章到底講的是什么，之間的關(guān)聯(lián)怎樣等，她們都不清楚。由于對自己的研究內(nèi)容壓根兒就未認(rèn)真思考過、探求過，所以就沒有一點自己的東西，因此，當(dāng)其他同學(xué)問一些她們研究范圍內(nèi)的問題時就一問三不知。這種風(fēng)氣如果不加以制止，那將破壞學(xué)風(fēng)，也影響到為人的品格。
針對以上問題，筆者在語文研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中采用了以下策略。
1、加強(qiáng)師生“對話”
從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對話”的對話顯得非常重要。因為學(xué)生正處于心智成長階段，知識結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學(xué)生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學(xué)生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中，幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對的。從筆者實驗過程中的反饋情況來看，在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生比平時更需要和老師進(jìn)行交流，她們認(rèn)為，在她們這一層次，所學(xué)的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。
2、強(qiáng)化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作，增強(qiáng)她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進(jìn)展?fàn)顩r，產(chǎn)生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學(xué)生的疑難，從而及時幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學(xué)生碰到困難時及時激勵她們，以免學(xué)生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學(xué)會寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時時、處處存在，這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進(jìn)一步，是一個思維碰撞的大好機(jī)會。為了很好地利用這個交流的機(jī)會，激起學(xué)生思維的碰撞，筆者針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一點建議，讓各組學(xué)生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學(xué)生學(xué)會理解、寬容，學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品德。
通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這固然是一個很重要的方面，但教師教育學(xué)生首要的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。一個人就算是學(xué)富五車，但如品德低下也不能成為一個有用之才。因此，在語文研究性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生誠實為人的品質(zhì)，實事求是的求知精神的教育和培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師除了要在平時隨機(jī)教育學(xué)生，在成績評價表中也應(yīng)將此作為一個重要的方面。
語文的學(xué)習(xí)反思 16
隨著新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質(zhì)；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式；以及教學(xué)實踐中的綜合實踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。
在具體的新教材使用，教學(xué)過程中，能緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略�！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。
通過學(xué)習(xí)“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，我認(rèn)真反思了幾年來的語文教學(xué)，有以下幾點體會：
一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長的時間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
二、正確把握語文教育的特點。
在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
語文是實踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機(jī)會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是&ldquo
;教學(xué)之本”。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。
合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的'安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實踐的機(jī)會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，二是精心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。精心組織學(xué)習(xí)活動，要點有：組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。
四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀(jì)的語文課程。
所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式�？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。可以預(yù)見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂
語文的學(xué)習(xí)反思 17
目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學(xué)習(xí)推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。
彷徨：
九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學(xué)生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學(xué)習(xí)老師、學(xué)生都得有一個適應(yīng)過程，等到適應(yīng)過來，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學(xué)生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學(xué)習(xí)的門口。
實踐：
看著同事們積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談?wù)摰脑掝}除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的`我發(fā)現(xiàn)，不學(xué)習(xí)的學(xué)生少了，參與討論的學(xué)生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們?nèi)绾巫屓M的同學(xué)都參與進(jìn)來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進(jìn)行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：
嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，我問學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑，一種對這種授課方式的認(rèn)可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。
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