學(xué)習(xí)的反思經(jīng)典【13篇】
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的學(xué)習(xí)的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習(xí)的反思 篇1
內(nèi)容提要：初高中物理學(xué)習(xí)的差異主要有課程差異，學(xué)習(xí)方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識(shí)的同化，思維、研究能力的培養(yǎng)、知識(shí)硬塊的消化、解題思路的掌握、自學(xué)能力的提高等方面加強(qiáng)教學(xué)，達(dá)到克服差異的目的。
主題詞：課程差異方法差異教學(xué)措施
初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。處理好這些差異，順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要手段。
一、差異產(chǎn)生原因的分析
�。ㄒ唬┱n程要求的差異
1、定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數(shù)問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。
2、知識(shí)的呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異
初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí)；而高中物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。
3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。
4、初中物理問題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異
1、初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識(shí)）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問題”的“簡(jiǎn)單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。
2、初中物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí)，對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識(shí)的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。
3、高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示物理問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學(xué)措施
1、加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)度
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無(wú)論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過(guò)的相關(guān)問題，在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的`遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門
針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象→特點(diǎn)→規(guī)律→“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。
3、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課程教學(xué)中，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，并且要注意對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理，讓學(xué)生能夠從演示的觀察中，學(xué)會(huì)研究，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂演示中，可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者，老師扮演工具操作人員，從實(shí)驗(yàn)→讀取數(shù)據(jù)→繪制圖形→尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系→得出公式的程序?qū)嵤┻^(guò)程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當(dāng)“引路人”，讓學(xué)生來(lái)完成研究，得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習(xí)慣，訓(xùn)練研究能力。
4、化整為零，消化知識(shí)硬塊
針對(duì)學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)“知識(shí)硬塊”的現(xiàn)象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計(jì)算又針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，從而幫助學(xué)生克服差異�；矇K為軟塊。如：互成角度的力的合成，對(duì)剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識(shí)硬塊。對(duì)這一知識(shí)才用“正交分解法”來(lái)處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就易于接受。
5、上好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力的提高
高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì)做題的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過(guò)程——尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識(shí)、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運(yùn)算�！�，讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。
6、利用好教材工具，加強(qiáng)教材閱讀輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力
充分利用好教材，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生閱讀教材時(shí)注意去尋找每章每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，注意尋找定律的成立條件、要素、結(jié)果等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的注意理解、有創(chuàng)見的，會(huì)靈活運(yùn)用的現(xiàn)象大力提倡。對(duì)死記硬背的學(xué)生及時(shí)糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
采取上述措施，可以減少學(xué)生的厭倦、畏難情緒，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到克服差異的目的。
學(xué)習(xí)的反思 篇2
每當(dāng)假期的來(lái)臨都會(huì)使我變得既興奮又苦惱，因?yàn)榉偶倬鸵馕吨挥蒙蠈W(xué)，不用考試，每天能有自己的空間，但有時(shí)卻比上學(xué)還要累，課外的補(bǔ)習(xí)班和學(xué)校那貌似永遠(yuǎn)也寫不完的作業(yè)會(huì)使我感到更加疲乏。其實(shí)在每個(gè)假期，我都會(huì)給自己制定一個(gè)十分合理的計(jì)劃，而時(shí)間卻總在我的一次次消磨中溜走是我心有余而力不足�？吹竭@里，可能有人會(huì)認(rèn)為我是個(gè)很勤奮的孩子，那你們就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我從小就愛玩，玩到現(xiàn)在卻總也改不了貪玩的.毛病，我對(duì)自己的要求很低，哪怕每天僅僅寫了一篇日記，上了一節(jié)課，我就會(huì)讓自己盡情的瘋玩，以至我的作業(yè)，我的任務(wù)以及制定的計(jì)劃總也完成不了，一些長(zhǎng)期性的計(jì)劃更無(wú)法堅(jiān)持下去。每個(gè)暑假，我大部分時(shí)間都是坐在電腦前在游戲中虛度年華，而每每從電腦桌前離開，我都會(huì)感到更加迷茫，不知未來(lái)的路該怎么走，也不知將來(lái)的生活該怎么過(guò)······只能走一步是一步了。在別的家長(zhǎng)眼中，我是一個(gè)聰明的孩子，覺得我既能學(xué)得好，又不耽誤玩。我捫心自問，我真的是那樣的人嗎?世界上又有幾個(gè)這樣的人?因?yàn)槲业呢澩�，家長(zhǎng)連老師也很重視我。而我何嘗不想勤奮學(xué)習(xí)?可總感覺有一股無(wú)形的力量在安慰著我，在松懈著我，使我“明日復(fù)明日”地生活。每當(dāng)我要堅(jiān)持做些事情的時(shí)候，這種力量就越發(fā)的強(qiáng)大，使我變得懶惰。為了改掉我的壞習(xí)慣，為此我制定以下要求：
1. 每天娛樂時(shí)間不超過(guò)2小時(shí)。
2. 自己定下的計(jì)劃必須完成，不可松懈。
3. 每日必須完成規(guī)定的任務(wù)，才可娛樂。今日離中考只有短短的303天，我要好好利用這些時(shí)間，不斷給自己加砝，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，做一個(gè)陽(yáng)光的好少年。
學(xué)習(xí)的反思 篇3
【前言】：學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)在中國(guó)古代的象形文字中�！皩W(xué)”的下半部分表示一個(gè)小孩站在門口觀察外面世界的變化，上半部分則表示，知識(shí)和感悟不斷地積累起來(lái)；“習(xí)”所畫的是一只小鳥在不斷地練習(xí)飛行，意指不斷地練習(xí)。所以，“學(xué)習(xí)”的原始意義就是，為適應(yīng)外界和未來(lái)的生活，不斷地練習(xí)，積累生存本領(lǐng)。從這里我們知道，“學(xué)習(xí)”是一個(gè)大概念，它不等同于坐在教室中聽老師講課，不等同于看書。
在今天這個(gè)信息時(shí)代，可學(xué)的東西實(shí)在太多了。現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不只是“十五向?qū)W”了，很多比五歲還要早就開始學(xué)習(xí)了。但是都學(xué)了什么呢？不少孩子會(huì)背圓周率，能夠背到小數(shù)點(diǎn)后很多很多位；有的孩子能夠背長(zhǎng)長(zhǎng)的古詩(shī)，成為在客人面前表演的節(jié)目。但是這些對(duì)他這一生真的有用嗎？
孔子說(shuō)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”（《論語(yǔ)·為政》），一定要一邊學(xué)，一邊想，一邊應(yīng)用。他所提倡的是這樣一種從容地把有限的知識(shí)放大到極限的學(xué)習(xí)方式。反思性學(xué)習(xí)以"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。
靈感來(lái)源于公開課前的準(zhǔn)備階段
因?yàn)槲以诮虒W(xué)中經(jīng)常嘗試一些能體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性的教學(xué)方式，在一堂用“換位法”上“二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用”的公開課的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生自己申請(qǐng)當(dāng)“老師”，話音剛落，就有不少同學(xué)舉手要求當(dāng)“老師”，我讓他們寫出各自的教案。等到教案交上來(lái)時(shí)卻只有四份。我認(rèn)真閱讀了他們交上來(lái)的教案，發(fā)現(xiàn)他們把二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用分為最大利潤(rùn)問題、最大面積問題、船過(guò)橋拱、汽車過(guò)隧道問題、球類噴水問題四大塊，并都配備了相應(yīng)的例題。學(xué)生的這一“創(chuàng)舉”超出我的預(yù)料。我為之高興，他們備課的過(guò)程，也是他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了把課講好，他們翻閱大量參考資料，提出講課中所碰到的難題，進(jìn)行充分備課。因而就帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生各能力方面的發(fā)展。事實(shí)證明參與準(zhǔn)備和上課的這些同學(xué)再碰到有關(guān)二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用的題時(shí)，各個(gè)所向披靡。
從中我深深地感到：如果能讓學(xué)生對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程等不斷回望，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，自覺性、自主性，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)。
數(shù)學(xué)教育家威費(fèi)登塔爾提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生再創(chuàng)造，而只有以反思為核心的數(shù)學(xué)教育才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造�！痹趯�(shí)施新課程的今天，當(dāng)我們以創(chuàng)造性意識(shí)和解決新問題的能力，作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)該重視引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。
反思性學(xué)習(xí)的意義
1．培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。反思性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生找出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段的或其他方面的得與失。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)學(xué)生能用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；能將所學(xué)的到實(shí)際問題中去，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2．增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，找出思考過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尋找發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己不足的策略的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生補(bǔ)充和完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，獲得了解決問題的策略，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變。
3．磨礪學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，可以深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律,獲得的不只是一個(gè)問題的解決辦法,而是一組問題、一類問題的解決辦法。溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、探究性地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈敏性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
貫徹反思性學(xué)習(xí)的有效途徑
1．于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力：
（1）于新課引入。先前的見解經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生反思的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造合適的條件在引入新課時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行有效的`反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思,提高教學(xué)的有效性。例如在引入華師大八下《探索三角形全等條件》時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)引例老師在備課紙上畫了兩個(gè)三角形準(zhǔn)備上課，一不小心把墨水弄灑涂抹了這兩個(gè)三角形，你能把這兩個(gè)三角形還原嗎？自然引出判斷三角形全等的思考？這一問題具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生認(rèn)真調(diào)動(dòng)和組織原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)一步探究。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思：“課題與以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系？
�。�2）于探究過(guò)程中。學(xué)習(xí)新知中反思指向于當(dāng)前學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思，包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。例如在出示分式的加減課題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思：根據(jù)分式的乘除是類比分?jǐn)?shù)的乘除，那么分式的加減能否也類比分?jǐn)?shù)的加減來(lái)運(yùn)算？然后出示例子下列題目你一定會(huì)計(jì)算，雖然沒有學(xué)習(xí)分式的加減運(yùn)算但通過(guò)類比分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，收到事半功倍的效果。若每次都能讓學(xué)生先反思再學(xué)習(xí),可以產(chǎn)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的愿望，由被動(dòng)的等待學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與，提高了教學(xué)的有效性。
另外當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)了不同的探索方案后，再引導(dǎo)學(xué)生反思：從剛才的探究中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？這種思考方法對(duì)自己今后學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？也就是解決問題后,要善于把它改頭換面變成為多個(gè)和原問題內(nèi)容形式不同或類似但解決問題的方法類似或不同的問題,即進(jìn)行一題多解、多題一解的訓(xùn)練,這樣可以擴(kuò)大視野,深化知識(shí),從而提高學(xué)習(xí)的能力。
�。�3）于鞏固新知識(shí)中。數(shù)學(xué)教育家波利亞也說(shuō)，“如果沒有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方面�！睂W(xué)習(xí)新知后，應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉，讓學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思后再練習(xí)。反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)系，檢查自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思解決問題有關(guān)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)探求各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系（縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系）。這樣的反思既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，又有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如浙教版?/SPAN5.1同底數(shù)冪的乘法法則講完后，補(bǔ)充例題
判一判：下面的計(jì)算對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，怎樣改正？
并在練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生反思“以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤？通過(guò)這次糾錯(cuò)，我有什么收獲？”學(xué)生通過(guò)反思得出：
�、偻讛�(shù)冪相乘時(shí)，指數(shù)是相加的
�、谧⒁馀c+的區(qū)別
�、鄄荒芎鲆曋笖�(shù)為1的情況。
學(xué)生在鞏固練習(xí)的反思過(guò)程中取其精華棄其糟粕，發(fā)展了思維，使所學(xué)知識(shí)更加深刻，更加系統(tǒng)化，提高了教學(xué)的有效性。
培養(yǎng)學(xué)生在課堂中養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，如：“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“同學(xué)的回答與我想得有什么不一樣”、“哪一種方法更好”……在課堂傾聽過(guò)程中，這樣一些自我反思式的提問，可以把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向深層次的思考，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解，從而讓學(xué)生樂思、巧思、善思,真正成為課堂的主人。
�。�4）于課堂小結(jié)中。成功的課堂小結(jié)，并不僅僅停留在對(duì)本堂課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的回顧，更重要的是要使學(xué)生對(duì)形成知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行反思，揭示教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法，并把形成的知識(shí)建構(gòu)到自己已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。例如：在教學(xué)二元一次方程組應(yīng)用的課堂小結(jié)中，不僅要讓學(xué)生回顧列二元一次方程組解應(yīng)用題的基本步驟，讓學(xué)生從中審題在各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要性，還應(yīng)該讓學(xué)生反思把找等量關(guān)系中的列表法、列式法、畫圖法這幾種方法構(gòu)建到自己的知識(shí)體系中去，使之系統(tǒng)化，掌握了解應(yīng)用題的基本策略。又例如：我們學(xué)習(xí)了利用相似三角形測(cè)量金字塔后。抽象出了兩個(gè)基本模型，通過(guò)交流后發(fā)現(xiàn)凡是測(cè)量垂直的物體AB可以用以下幾種方法：
方法1：利用太陽(yáng)光互相平行原理，陽(yáng)光下的影子OD，構(gòu)造出相似三角形，測(cè)量輔助工具竹竿CD及其影長(zhǎng)OD，垂直的物體AB的影長(zhǎng)，由相似三角形性質(zhì)，有
計(jì)算出垂直的物體AB）
方法2：利用標(biāo)桿。
需測(cè)量數(shù)據(jù)：觀察者的腳D到旗桿底部B的距離，B到標(biāo)桿F的距離，EF長(zhǎng)，人CD高，作CG⊥AB構(gòu)造相似三角形。
方法3：利用鏡子的反射。
直線L表示鏡子，△ABH∽△CDH，則
通過(guò)親身體驗(yàn)、反饋、反思，學(xué)生獲得了的有價(jià)值的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)了舉一反三的能力。從這些不同的側(cè)面，多角度地思考體會(huì)探索的方法、策略，使學(xué)生在不斷的反思中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。
2．于評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力：
（1）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判與分析的一種自我審視的行為。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式，組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。教師在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)和反思結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能更快地提高自己的分析水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過(guò)自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。
經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的角度上，對(duì)自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如，在一題多問、一題多解的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的多種解題思路和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思這些思路和解法正確與否，簡(jiǎn)捷與否，不斷提高其思維品質(zhì)。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生間，
�。�2）教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)包括課堂上的評(píng)價(jià)和作業(yè)、考試的評(píng)價(jià)。作業(yè)批改也是培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，在過(guò)程和結(jié)果均正確的題目上打"√"。對(duì)于過(guò)程錯(cuò)誤或結(jié)果錯(cuò)誤的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在該題旁打上一個(gè)"（？）"號(hào)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則在出錯(cuò)這一步后用記號(hào)"？"標(biāo)出；而對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，則先在具體錯(cuò)誤處劃"-"，并打上"×"。目的是讓不同層次的學(xué)生根據(jù)老師的批改符號(hào)的提示去反思："哪里錯(cuò)了？"、"錯(cuò)誤的原因是什么？"、"怎樣進(jìn)行改正？"等。通過(guò)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)，使學(xué)生不僅提高了思辨能力，糾正了錯(cuò)誤，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作了思維上和心理上的鋪墊。
（3）互動(dòng)評(píng)價(jià)。由于文化背景，生活環(huán)境以及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)于同一問題，學(xué)生解答的思路是不會(huì)完全一致的，所以教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照他人的經(jīng)驗(yàn)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如進(jìn)行“互換評(píng)批作業(yè)”，通過(guò)互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)的交流中博采眾長(zhǎng)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程、解決數(shù)學(xué)問題所采用的策略，這樣不但讓學(xué)生輕松鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)并使學(xué)生學(xué)會(huì)了許多解決數(shù)學(xué)問題的策略，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的有效性，收到事半功倍的效果。
3．于自我感悟中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力：
培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)于自我感悟中，可以提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力行之有效的方法�？梢酝ㄟ^(guò)課后要求學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)日記。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)日記，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣。同時(shí)建一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)錯(cuò)題庫(kù)，是一條很好的培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的途徑。
培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的案例
圖形折疊問題是近年來(lái)中考的一個(gè)熱點(diǎn)，在中考專題復(fù)習(xí)之前，布置學(xué)生去反思：矩形折疊問題實(shí)質(zhì)上用了那些知識(shí)點(diǎn)，可以用幾種模式去做？學(xué)生通過(guò)知識(shí)整理和反思在課上學(xué)生情緒高漲，最后得出：矩形折疊問題其實(shí)質(zhì)是軸對(duì)稱問題，折疊重合部分必全等，折痕所在直線就是這兩個(gè)全等形的對(duì)稱軸，互相重合的兩點(diǎn)（對(duì)稱點(diǎn)）連線必被折痕垂直平分。要充分運(yùn)用以上結(jié)論，作輔助線構(gòu)造直角三角形，結(jié)合相似形、銳角三角函數(shù)定義等知識(shí)來(lái)解決折疊問題。可以歸納為以下幾種模式：
模式一：折疊后兩個(gè)頂點(diǎn)相重合
如圖1，矩形紙片ABCD的長(zhǎng)為8cm，寬為6cm，把紙片對(duì)折，使相對(duì)頂點(diǎn)A、C重合，求其折痕的長(zhǎng)。
圖1
規(guī)律：折痕是對(duì)折兩點(diǎn)連線的中垂線，是解該類問題的突破口。本題中折疊后使點(diǎn)A與C重合），而折痕未知，如圖1，設(shè)折痕為EF，由折疊的對(duì)稱性，可知EF就是AC的中垂線。易證
模式二：沿對(duì)角線折疊
如圖2，將矩形ABCD（AB＜AD＝沿BD折疊后，點(diǎn)C落在點(diǎn)E處，且BE交AD于點(diǎn)F.
規(guī)律：如圖將矩形紙片ABCD沿直線BD,折疊一次（折痕與折疊后得到的圖形用虛線表示）將得到的所有
可得到：全等三角形（包括實(shí)線虛線在內(nèi)）
△ABD≌△CDB≌△EDB△ABF≌△EDF
�。ㄈ鐖D∠AFB=∠EFD，∠A=∠E，AB=ED，所以△ABF≌△EDF）
模式三：折疊一個(gè)角，一個(gè)頂點(diǎn)落特殊位置頂點(diǎn)落在對(duì)角線上
如圖3，折疊矩形紙片ABCD，先折出折痕（對(duì)角線）BD，再折疊，使AD落在對(duì)角線BD上，得折痕DG，求AG.
規(guī)律：折疊后的圖形（如圖3），設(shè)A點(diǎn)落在BD上的位置為A1，則A點(diǎn)關(guān)于直線DG的對(duì)稱點(diǎn)為點(diǎn)A1，連結(jié)A1G，（如圖4）
可知△ADG≌△A1DG，AG=A1G，
AD=A1D。在Rt△BA1G中，
利用勾股定理列出方程：
頂點(diǎn)落在中位線上
用一張矩形紙，把矩形ＡＢＣＤ紙對(duì)折，設(shè)折痕為ＭＮ，再把Ｂ點(diǎn)疊在折痕線上，得到Rt△ＡＢＥ，沿著ＥＢ線折疊，得到△ＥＡＦ（如圖5）。判斷△ＥＡＦ的形狀。
答案：△ＥＡＦ為等邊三角形。
規(guī)律：根據(jù)折疊情況，可知，N為CD中點(diǎn)，PN//AD
∴點(diǎn)P是AE的中點(diǎn)，
∴在Rt△ABE中，PA=PB
∴∠2=∠3
又∵PN//AD∴∠1=∠3
根據(jù)折疊規(guī)律（圖6）：∠4=∠2
∴∠1=∠2=∠4=30?/SPAN
∴∠EAF=60?/SPAN=∠AEF
∴△ＥＡＦ為等邊三角形。
模式四：折疊后一個(gè)頂點(diǎn)落在對(duì)邊上
如圖，長(zhǎng)方形ABCD沿AE折疊，使D落在邊BC上的F點(diǎn)處
規(guī)律：用△ADE≌△AFE,△AB∽△FCE,Rt△ABF用勾股定理，
在復(fù)習(xí)課前，通過(guò)教師的引導(dǎo)，事先讓學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)知識(shí)畫結(jié)構(gòu)圖、找疑惑處、找典型題、常見題，使學(xué)生帶著問題、帶著興趣進(jìn)入課堂，在課堂中學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走了。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)引申、學(xué)會(huì)推廣的能力。
學(xué)生養(yǎng)成了“反思性學(xué)習(xí)”方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷地對(duì)知識(shí)、方法、思路、策略等進(jìn)行深入分析、研究、探索等，這種學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助，并對(duì)學(xué)生今后的任何課程的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。
學(xué)習(xí)的反思 篇4
做為一名剛跨出大學(xué)校門、就走上講臺(tái)的青年教師，在教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)節(jié)和具體的教學(xué)方法等方面都存在著不少問題。也正是這些問題的存在，促使我在教學(xué)過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)、積累和不斷的反思�，F(xiàn)就結(jié)合自身的體驗(yàn)和思考來(lái)談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)過(guò)程的所得。
一．堅(jiān)持學(xué)習(xí)
人類已近步入了終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師尤其需要不斷的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生而學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)自身的閱讀和學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)視野，提高自己的認(rèn)知水平，把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的“書”，使得這部“書”比起課本來(lái)對(duì)學(xué)生的影響要更深刻、更持久。為“學(xué)生而讀書”是教師閱讀學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力；為教學(xué)而學(xué)習(xí)，教師通過(guò)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并汲取前輩、專家的教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，并把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己的工作能力和綜合素質(zhì)，從而不斷提高教育教學(xué)效果；為自我而學(xué)習(xí)，它以完善人、充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗(yàn)人生為目的。這種學(xué)習(xí)有助于教師用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐教育教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。
我們的學(xué)習(xí)應(yīng)融于我們的生活之中，讓學(xué)習(xí)成為我們生活的一種方式。具體而言：方法一，向書本學(xué)習(xí)�！案褂性�(shī)書氣自華”，做為語(yǔ)文老師既要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，也要學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文的'專業(yè)知識(shí)，詩(shī)詞歌賦、經(jīng)史子集、古今中外，都應(yīng)有所涉略。將自己的綜合素質(zhì)不斷的提升。方法二，向同事學(xué)習(xí)。虛心向同事請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，認(rèn)真踏實(shí)的和優(yōu)秀老師交流，多聆聽名師的講課，學(xué)習(xí)老教師的敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)他們多年積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任感，把他們?cè)诮虒W(xué)上的各自優(yōu)點(diǎn)和特色學(xué)到手，并融進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。方法三，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，教育者也應(yīng)更多在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行有益的互動(dòng)，交流各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；更可向海外的專家取經(jīng)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。
二．學(xué)會(huì)反思
葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！庇纱丝梢姡此紝�(duì)于教學(xué)工作的重要。
那什么是教師的反思？
“反思是就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑，本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的對(duì)話�！保ㄈ~瀾）這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。
反思的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思考�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔�！彼伎嫉姆懂犜綇V思維就活躍，思維的越活躍則思考就越深刻。所以，青年教師在上完一節(jié)課后，就要總結(jié)這一堂課得失－－哪些知識(shí)講授的具體深入，哪些知識(shí)被遺漏沒講，哪些知識(shí)應(yīng)該講授的更細(xì)致；反思教育教學(xué)成敗－－教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法應(yīng)用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果；并清理工作思路。同時(shí)應(yīng)及時(shí)地記錄下如上的反思結(jié)果，形成文字。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，你就會(huì)在無(wú)意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，更能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己的成長(zhǎng)，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
在新課程改革中，高中語(yǔ)文課程對(duì)教師具有很大的挑戰(zhàn)性。一個(gè)教師只會(huì)上好必修課是遠(yuǎn)不夠的，還要準(zhǔn)備開設(shè)選修課，有可能的話還要能開設(shè)很多門選修課。這就要求教師既要具備過(guò)硬的教學(xué)技能，又要具備很好的專業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面。所以，廣大教師需要加強(qiáng)進(jìn)修，尤其是我們青年教師。要通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)，選擇某一方面作為業(yè)務(wù)發(fā)展的重點(diǎn)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平；要通過(guò)積極的反思，對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行深入地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷的超越自我，使得經(jīng)驗(yàn)成為一種更加理性和睿智的力量。我們要將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷的使新課程理念與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使自己的職業(yè)生涯日臻完美。
學(xué)習(xí)的反思 篇5
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)7的形成，認(rèn)識(shí)數(shù)字7，理解7的含義。
2、能正確點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的物體，提高點(diǎn)數(shù)能力。
3、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
4、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)準(zhǔn)備：
白雪公主及七個(gè)小矮人的圖片、圓點(diǎn)卡片、蘋果卡片、數(shù)字7卡片、幼兒操作紙，幼兒操作材料
活動(dòng)過(guò)程：
一、拍手游戲
師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)6以內(nèi)數(shù)的形成，集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)。
二、學(xué)習(xí)7的形成和數(shù)數(shù)
1、提問：
A.6個(gè)小矮人可以用數(shù)字幾來(lái)表示？
B.6個(gè)小矮人又來(lái)了一個(gè)小矮人，現(xiàn)在是幾個(gè)小矮人？
追問：用數(shù)字幾來(lái)表示，老師是怎樣變成7個(gè)的？
小結(jié)：6各小矮人添上一個(gè)小矮人是7個(gè)小矮人。6添上1是7。
2、提問：
A.1個(gè)小矮人用一個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示，6個(gè)小矮人用幾個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示 ？
追問：6個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)圓點(diǎn)是幾個(gè)圓點(diǎn)？6添1是幾？
小結(jié)：6個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)是7個(gè)圓點(diǎn)，6添上1是7。
3、提問：
A.5個(gè)蘋果送給7個(gè)小矮人，是不是每個(gè)小矮人都能得到一個(gè)蘋果呢？
追問：1.哪個(gè)多哪個(gè)少？
B.使蘋果和小矮人一樣多，用什么方法呢？
小結(jié)： 5個(gè)紅蘋果添上一個(gè)紅蘋果是6個(gè)紅蘋果，6個(gè)紅蘋果添上一個(gè)綠蘋果是7個(gè)蘋果。6添上1是7。7個(gè)蘋果和7個(gè)小矮人一樣多。
4、提問：
4朵花和7個(gè)小矮人怎樣變成一樣多?（請(qǐng)個(gè)別幼兒回答）
（幼兒表述，教師操作，幫助幼兒進(jìn)一步理解7以內(nèi)數(shù)的形成）
小結(jié)：7個(gè)小矮人、7朵花一樣多。依次給小矮人戴上花。
三、理解7的實(shí)際意義
提問：
A.7個(gè)小矮人、7個(gè)蘋果、7朵花可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示？
B.想一想：還有什么東西可以用數(shù)字7來(lái)表示的？
小結(jié)：數(shù)量是7的東西都可以用數(shù)字7來(lái)表示。
四、進(jìn)一步感知7的形成：
提問：
A.觀察、添畫操作：將數(shù)量不滿7 的東西添畫滿7。
B.幼兒操作。
C.請(qǐng)個(gè)別幼兒將自己操作結(jié)果進(jìn)行表述。
小結(jié)：3輛小轎車添畫1輛后變成4輛，4輛添上1輛是5輛，5輛添上1輛是6輛，6輛添上一輛是7輛，7輛小轎車可以用數(shù)字來(lái)表示，其他方法同前。
活動(dòng)延伸：
下次老師帶你們到幼兒園區(qū)找找，可以用數(shù)字7來(lái)表示的物體。
活動(dòng)反思：
《綱要》指出：活動(dòng)內(nèi)容“要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育尤其是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須回歸生活與幼兒生活實(shí)際密切溝通，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在設(shè)計(jì)“7的形成”活動(dòng)中，考慮到能引起孩子的喜愛、認(rèn)同的教學(xué)具是吸引孩子的基本，以可愛鮮艷、夸張的幼兒熟悉和喜愛的動(dòng)物、人物作為教學(xué)具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?數(shù)學(xué)讓孩子掌握，還要有新穎有趣的環(huán)節(jié)和語(yǔ)言來(lái)引起孩子的注意，并讓孩子們積極的去想、說(shuō)、做。我依據(jù)《綱要》的要求，遵循中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與有效的故事情景互為整合，讓幼兒學(xué)會(huì)把獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
在這次活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了能更加引起孩子的注意力，在教具的制作方面，用了小朋友熟悉的故事“白雪公主和七個(gè)小矮人”，在活動(dòng)過(guò)程中引用簡(jiǎn)單對(duì)話等語(yǔ)言來(lái)吸引孩子，貫穿始終的情景創(chuàng)設(shè)使活動(dòng)充滿童趣，整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)明確，層次清晰，從情景激趣——送給小矮人禮物——送給幼兒禮物（幼兒操作），環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。在活動(dòng)中由于材料的豐富，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是抽象的數(shù)學(xué)，而是樂意的學(xué)習(xí)。
第一環(huán)節(jié)我先出示了幼兒喜愛的白雪公主和七個(gè)小矮人，讓幼兒很自然地點(diǎn)數(shù)小矮人的人數(shù)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)6以內(nèi)的形成進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上初步了解7的形成。
第二環(huán)節(jié)白雪公主給七個(gè)小矮人準(zhǔn)備的禮物，在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了禮物和小矮人不一樣多，都多少呢？大家?guī)退麄償?shù)數(shù)，可以在心里數(shù)，也可以和邊上的小朋友小聲的說(shuō)說(shuō)，數(shù)完后，請(qǐng)舉手告訴大家。掌握目測(cè)、點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的物體數(shù)量。從而讓幼兒進(jìn)一步了解7以內(nèi)數(shù)量的多少關(guān)系，在一個(gè)添上一個(gè)的過(guò)程中，進(jìn)一步感知7的形成，進(jìn)一步了解7的實(shí)際意義。
學(xué)習(xí)的反思 篇6
目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，作為一名九年級(jí)的語(yǔ)文教師，從小組合作學(xué)習(xí)推行之初到實(shí)踐到收獲微笑，期間，我彷徨過(guò)、猶豫過(guò)，但在實(shí)踐中，我收獲了微笑。
彷徨：
九年級(jí)了，再實(shí)行課改會(huì)不會(huì)晚了，因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月，推行小組合作學(xué)習(xí)老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，等到適應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項(xiàng)新的改革，學(xué)生的成績(jī)短期會(huì)不會(huì)下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學(xué)習(xí)的門口。
實(shí)踐：
看著同事們積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，我有點(diǎn)坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)異常忙碌，課間談?wù)摰?話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不學(xué)習(xí)的學(xué)生少了，參與討論的學(xué)生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長(zhǎng)會(huì)：告訴他們?nèi)绾巫屓M的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；在上黑板展示時(shí)，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請(qǐng)外援等。同時(shí)，我及時(shí)對(duì)個(gè)別組的人員進(jìn)行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：
嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，我問學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家知識(shí)都掌握了嗎？我們?cè)倩氐揭郧暗氖谡n方式可以嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑，一種對(duì)這種授課方式的認(rèn)可。此時(shí)，我也堅(jiān)定了一直走下去的決心。
學(xué)習(xí)的反思 篇7
一、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)
1.在“生長(zhǎng)點(diǎn)”反思，高效引入。
先前的見解經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生反思的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此教師必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為切入點(diǎn)，創(chuàng)造合適的條件引入新課，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系，利用遷移策略激活學(xué)生思維，組織學(xué)生進(jìn)行積極的反思,促進(jìn)新知學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。
2.在“關(guān)鍵處”反思，深化思維。
新知的學(xué)習(xí)的反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思，包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。從“過(guò)程”到“結(jié)論”，學(xué)生需要回味、比較、梳理和碰撞，他們先要回味探索新知的過(guò)程，初步聯(lián)結(jié)、梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，然后在集體交流的基礎(chǔ)上才能形成完整、準(zhǔn)確的共識(shí)，從而獲得結(jié)論。通過(guò)反思，學(xué)生才能將原來(lái)散亂的感性認(rèn)識(shí)提升為整合的理性思考。
例如：已知，二次函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)（-1，0），（3，0）（1，5）三點(diǎn)，求這二次函數(shù)的解析式。
學(xué)生首先想到的已知三點(diǎn)，就設(shè)一般式，而后引導(dǎo)學(xué)生反思剛才探究過(guò)程，有無(wú)別的解法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、討論、發(fā)現(xiàn)由已知點(diǎn)（-1，0）（3，0）都在x軸上，因而也就可設(shè)交點(diǎn)式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一道題做完后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生反思能否從另外角度或途徑去分析、思考，從而尋找多種方法求解。尋找最佳解題方案，通過(guò)這樣反思不但使學(xué)生對(duì)問題有更深層次的理解，而且開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。
3.在“提升處”反思，優(yōu)化思維。
學(xué)習(xí)新知后，應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉，讓學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思后再練習(xí)。反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)系，檢查自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思解決問題有關(guān)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)探求各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系（縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系）。
這樣的反思既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，又有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.在“收尾時(shí)”反思，拓展思維。
成功的課堂小結(jié)，并不僅僅停留在對(duì)本堂課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的.回顧，更重要的是要使學(xué)生對(duì)形成知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行反思，揭示教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法，并把形成的知識(shí)建構(gòu)到自己已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。
然后讓學(xué)生就這一基本模型找出做過(guò)的題，通過(guò)學(xué)生的反思找題歸納，就達(dá)到做一題等于做一類題的目標(biāo)，避免了題海戰(zhàn)術(shù)之苦，使我們的復(fù)習(xí)課達(dá)到高效。
二、利用課后培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。
課后小結(jié)反思，就是讓學(xué)生在上完一節(jié)課后進(jìn)行小結(jié)、反思。那教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思呢？該反思些什么呢？劉兼、孫曉天主編的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中指出：一節(jié)課后該讓學(xué)生反思這節(jié)課所涉及的重要數(shù)學(xué)概念，重要的性質(zhì)、定理，滲透了的數(shù)學(xué)思想方法，又蘊(yùn)涵了的數(shù)學(xué)原則；自己理解得最好的地方；自己不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方；所學(xué)的內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，能否舉一些實(shí)際例子呢？并要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫成“數(shù)學(xué)日記”的形式裝入自己的檔案袋。數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省能力。還讓學(xué)生建一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)資料庫(kù)。數(shù)學(xué)資料庫(kù)中包括錯(cuò)題、錯(cuò)誤原因、正解、我認(rèn)為的精彩題。
三、通過(guò)考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。
考試既是復(fù)習(xí)的重要手段，也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果一種重要的評(píng)價(jià)方法，又是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要舉措。復(fù)習(xí)階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的是促進(jìn)師生反思，反思這一階段知識(shí)復(fù)習(xí)中的得失。考試后的反思主要從以下四方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）要反思考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。（2）要反思考試技巧。（3）要反思考試結(jié)果。（4）要反思階段復(fù)習(xí)狀況。
通過(guò)反思性學(xué)習(xí)能挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)獲得了解決問題的策略，深化對(duì)問題的理解，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈敏性，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；同時(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為，提高學(xué)習(xí)效率,有利于幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
反思性學(xué)習(xí)可以提高溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移；可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過(guò)程。反思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。反思性學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)方法，最佳的糾錯(cuò)手段。反思性學(xué)習(xí)在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性有著不可低估的作用。
學(xué)習(xí)的反思 篇8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在游戲活動(dòng)中歸納、總結(jié)、學(xué)習(xí)3、4的組成，知道把3分成兩份有2種份法，知道把4分成兩份有3種份法。
2、在操作活動(dòng)中不斷探索數(shù)的多種分法，并學(xué)會(huì)記錄。懂得交換兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的位置合起來(lái)總數(shù)不變。
3、在游戲中學(xué)習(xí)3、4的組成，發(fā)展動(dòng)手能力及觀察思維能力。
4、能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。
5、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教具貼絨數(shù)字1、2、3、4及分合號(hào)、背景圖(3輛汽車和4個(gè)圓點(diǎn)圖)黑板。
學(xué)具幼兒人手一套操作材料，記號(hào)筆一支，一個(gè)盤子里裝有雪花片3片。
活動(dòng)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣。游戲：“我們都是好朋友”。
2、初步探索3的組成。
�。�1）小組活動(dòng)：幼兒自由操作“今天，我們要來(lái)玩“雪花片”的游戲，好不好？那請(qǐng)小朋友每次都拿3個(gè)雪花片分成2份，試試看你能分出多少種不同的分法�！�
幼兒操作，老師巡視。提醒幼兒拿3個(gè)雪花片分成2份。
�。�2）集體活動(dòng)：汽車開來(lái)啦老師小結(jié)：3分成兩份有2種分法，3可以分成1和2，2和，1和2；2和1合起來(lái)都是4。
3、初步探索4的組成。
�。�1）幼兒操作：“分顏色寶寶圓點(diǎn)”，在操作活動(dòng)中不斷探索4的多種分法，并學(xué)會(huì)記錄。
�。�2）讓幼兒給4個(gè)顏色圓點(diǎn)寶寶分成2份。你們會(huì)怎么分？有幾種分法？
（3）老師寫出4的分合式：4分成1和3，還有3和1這兩組數(shù)都有一個(gè)相同的數(shù)字幾？它們的數(shù)字相同，但是它們的位置不同，只要知道了一種分法后，將兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的位置交換一下，就是另一種分法，左邊的數(shù)后面一個(gè)數(shù)比前面一個(gè)數(shù)多1，右邊的數(shù)后面一個(gè)數(shù)比前面一個(gè)數(shù)少1，左右兩邊的數(shù)合起來(lái)都是4。
�。�4）老師小結(jié)：4分成兩份有三種分法，4可以分成1和3，3和1，還有2和2，1和3，3和1，還有2和2它們合起來(lái)都是4。
4、幼兒操作練習(xí)，鞏固游戲----“花朵和樹葉”：
3的組成3朵花朵分成2份，4的組成4片樹葉分成2份。
5、集體講評(píng)幼兒操作練習(xí)，進(jìn)一步鞏固3、4的組成。
教學(xué)反思
這節(jié)課我根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在輕松的游戲中，幫助幼兒通過(guò)充分的實(shí)物操作、建立和理解數(shù)及符號(hào)的意義，真正地掌握數(shù)的概念由此得出。活動(dòng)中我選用了小盒子、蘋果圖和小口袋都是幼兒平常熟悉、喜歡玩的`物品，既能讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉手部小肌肉的靈活性，又能把數(shù)學(xué)中數(shù)物的匹配練習(xí)融入其中，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更具有情趣性。有趣的游戲激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的愿望和操作樂趣。
在活動(dòng)中我是介紹者和參與者，是幼兒的游戲伙伴。當(dāng)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，我有點(diǎn)急，反復(fù)的告訴幼兒。這時(shí)幼兒就顯得沒有信心了。在以后的教學(xué)中我應(yīng)適時(shí)的加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，傾聽幼兒的討論與表述。
老師都應(yīng)該有一顆寬容的心，當(dāng)我們?cè)诿嫦蛉w幼兒的同時(shí)，特別注意個(gè)體差異。
學(xué)習(xí)的反思 篇9
提起學(xué)習(xí)，在座的各位都是學(xué)習(xí)工作的從業(yè)者，教師的教、學(xué)生的學(xué)構(gòu)成學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在很不少初中學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，或是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)、或是停留在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是上課聽老師講、不去思考為什么，只是被動(dòng)式地完成老師的作業(yè)，沒有自主性的學(xué)習(xí)、缺乏探究性的學(xué)習(xí)。雖說(shuō)學(xué)無(wú)定法、但不能無(wú)法：
一、要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能保證學(xué)生持之以恒，無(wú)論是炙熱的夏天、還是寒冷的冬季，都會(huì)把學(xué)習(xí)工作放在首位、都會(huì)為之努力奮斗。所以每一個(gè)初中學(xué)生都要明確三年的奮斗目標(biāo)、都要培養(yǎng)自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。
擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)上課開小差、作業(yè)馬虎、違反學(xué)校常規(guī)的現(xiàn)象，在班級(jí)里就會(huì)努力讓自己成為優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)上就會(huì)不斷地鉆研，把不懂的、模糊的知識(shí)弄懂，成績(jī)就會(huì)不斷地提高。
二、做課堂學(xué)習(xí)的參與者
課堂教學(xué)中，不少同學(xué)始終把自己定位為旁觀者，把課堂看成是教師、部分學(xué)生表演的舞臺(tái)。其實(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，每一位同學(xué)都應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的參與者，都應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主角。都要集中精力，與教師共同完成。課堂中學(xué)生的思維要緊跟老師的教學(xué)進(jìn)程，要關(guān)注老師關(guān)鍵的話、老師提出的問題要努力思考，學(xué)生的回答要自己先進(jìn)行甄別，再結(jié)合老師的講評(píng)，弄清問題的答案。老師黑板的板書，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記錄，但不要只記不聽，一定要聽懂課、聽清課，對(duì)老師布置的課堂反饋練習(xí)，都要認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，在老師的引導(dǎo)下，掌握每一節(jié)課的內(nèi)容，每一節(jié)課不留疑點(diǎn)。充分地把握好課堂這塊學(xué)習(xí)的`重要陣地。
可是，如果你留心每一節(jié)課，班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象：有的同學(xué)趴在課桌上，目光呆滯，沒精打采；有的同學(xué)手上不停地轉(zhuǎn)筆、不停地轉(zhuǎn)書；有的同學(xué)特別關(guān)注教室外的事情，只要有一點(diǎn)兒動(dòng)靜，便會(huì)東張西望；有的同學(xué)雖說(shuō)目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，可是心里卻在想著下課玩什么，中午吃什么，等等這些都是課堂不專心的表現(xiàn)，都會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果。同學(xué)們，想一想，這些現(xiàn)象，在你身上會(huì)有嗎？有則改之無(wú)則加勉。
三、要充分利用、享受課間十分鐘
大家不知有沒有想過(guò)，為什么要設(shè)置課間十分鐘？
課間十分鐘不僅是下一節(jié)課的銜接，更是學(xué)生休息調(diào)節(jié)的十分鐘，利用這十分鐘，我們可以趴在課桌上適做休息、可以在教室里緩慢的走動(dòng)、可以到教室外的走廊眺望遠(yuǎn)方、可以看一看外面的綠色植物、可以讓活躍的思維作短暫的休整，為下一節(jié)課儲(chǔ)備精力。
不過(guò)，有些同學(xué)，一下課就在教室里，高聲喊叫、從前面竄到后面，在一起追逐打鬧，這樣既不安全，又消耗精力，但凡有這樣行為的學(xué)生，基本上就是上課沒精打采的學(xué)生，基本上是成績(jī)比較差的學(xué)生，因?yàn)樗研菡臅r(shí)間放在課堂。有位教育學(xué)家曾經(jīng)研究過(guò)，如果下課過(guò)于分散精力，上課后至少需要十五分鐘左右的時(shí)間，才能集中注意力。然而，每一節(jié)課開始的二十分鐘卻是這一節(jié)課知識(shí)形成的重要階段。
由此可見，充分利用、享受好課間十分鐘，也是搞好課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
四、做家庭學(xué)習(xí)的主宰者
家庭學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
1、家庭學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性
每天晚上學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)天的作業(yè)情況和各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，在頭腦里簡(jiǎn)單構(gòu)思今天的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，寫各科作業(yè)準(zhǔn)備花去多少時(shí)間，中途休息花去的時(shí)間、復(fù)習(xí)花去多少時(shí)間，估計(jì)什么時(shí)間休息。千萬(wàn)不能隨心所欲，做到哪是到哪，要保證每天有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
2、家庭學(xué)習(xí)要講究方法
現(xiàn)在不少學(xué)生仍把家庭學(xué)習(xí)就當(dāng)作完成作業(yè)的過(guò)程，每天晚上只要完成老師布置的作業(yè)，就算一天學(xué)習(xí)的結(jié)束。其實(shí)不然，進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)科的增加、隨著知識(shí)面的擴(kuò)大、隨著知識(shí)難度深度的增加，只是完成作業(yè)，盡管你的質(zhì)量還不錯(cuò)，最后也只能處在中下等的水平。每天學(xué)校老師布置的作業(yè)，我們一定要不折不扣地、高質(zhì)量地完成以外，一定要有復(fù)習(xí)的過(guò)程，我們稱之為內(nèi)化的過(guò)程，課堂聽懂的知識(shí)，不代表你就一定掌握了，已經(jīng)成為了自己的技能。內(nèi)化就是把聽懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己技能的過(guò)程。
那么，如何內(nèi)化呢？
我們可以按照課程表，把白天課堂老師講課的過(guò)程在頭腦里過(guò)一遍，弄清知識(shí)形成的過(guò)程，理解得出的結(jié)論，進(jìn)行理解記憶。分析思路、解題格式要銘記于心。對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷的溫習(xí)，避免遺忘。
3、家庭學(xué)習(xí)要講究實(shí)效
家庭學(xué)習(xí)往往缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于部分學(xué)生而言，家庭學(xué)習(xí)只是流于形式，別人晚上看書學(xué)習(xí)到十點(diǎn)，他也到十點(diǎn)。在這過(guò)程中，一邊聽音樂一邊寫作業(yè)，一會(huì)兒出來(lái)倒杯水、一會(huì)兒上個(gè)洗手間，一邊學(xué)習(xí)一邊耳聽八方、心不在焉。這樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的，也只是做做樣子而以。我們每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)一定要專心、要深入進(jìn)去，要沉浸在知識(shí)里，每個(gè)時(shí)間段結(jié)束后，可以進(jìn)行一定時(shí)間的休息，可以處理一些其他的事務(wù)。以保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
五、要不斷地加強(qiáng)體育鍛煉
學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)期又艱苦的事情，需要學(xué)生具有一定的體質(zhì)，也只有具有好的身體，將來(lái)才能為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量。所以，在刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)自身的體育鍛煉。每天，我們可以充分利用學(xué)校所設(shè)置的一小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)行相關(guān)的鍛煉：跳繩、跑步，可以參加學(xué)校的籃球、排球、足球、乒乓球小組，在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)自身的體質(zhì)。
此外，我們還可以利用每天上下學(xué)的途中，通過(guò)步行、騎車的方式進(jìn)行有氧的鍛煉。周六、周日完成計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以在家長(zhǎng)知曉的前提下進(jìn)行適量的體育鍛煉活動(dòng)，有意識(shí)地通過(guò)各種鍛煉來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)。為更好地搞好學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。
希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，正確選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己刻苦的努力，不斷提升各方面的能力，為自己的明天儲(chǔ)備能量。
學(xué)習(xí)的反思 篇10
逆向法是一種“以迂為直”的學(xué)習(xí)方法。具體步驟是“聽、寫、說(shuō)、背、想”。剛開始逆向?qū)W習(xí)時(shí)，短期的實(shí)時(shí)收效可能不如“正向?qū)W習(xí)”來(lái)得“立竿見影”，但他可以收到“正向?qū)W習(xí)”所達(dá)不到的效果。英語(yǔ)水平不高的初學(xué)者（小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)）聽英語(yǔ)錄音，困難很多，就可以采用逆向?qū)W習(xí)法，具體做法如下：
1.“聽”與“寫”
先把某一條錄音內(nèi)容從頭到尾聽?zhēng)妆�，聽不懂也要硬著頭皮聽。先聽懂其大意，分出短語(yǔ)和句子，然后再以一句話為單位反復(fù)的聽。每聽一遍就把聽懂的詞一個(gè)一個(gè)按照順序抄寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著。只有把聽懂了的詞寫出來(lái)，才能搞清楚到底有多少處聽不懂。
對(duì)于碰到的生詞，一定要聽到能模仿錄音正確地念出來(lái)，準(zhǔn)確地抓住各個(gè)音節(jié)的發(fā)音為止。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的把各個(gè)音節(jié)的發(fā)音抓住了，讀出來(lái)了，才有可能根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)試拼出一些詞，大詞典里查找。對(duì)于聽寫不出的.詞，不要就“詞”論“詞”，應(yīng)該繼續(xù)聽寫下去，把聽寫不出的詞放到文章的整體內(nèi)容上去理解。常常有這樣的情況，孤立的去摳一個(gè)詞，百思不得其解，但若與整句話，整條消息聯(lián)系起來(lái)去理解，思路就寬了，往往也就知道是什么詞類和怎么拼寫了。有時(shí)同一個(gè)生詞在錄音中多處出現(xiàn)，一處聽不清或聽不懂，可以先放一放，看看能不能從別處得到啟發(fā)。聽寫過(guò)程中，對(duì)于沒有確切把握的詞，也要先“寫”出來(lái)，再在以后的不斷聽寫過(guò)程中去校驗(yàn)和糾正。
“聽”與“寫”兩個(gè)步驟不是截然分開的，對(duì)于英語(yǔ)水平不高的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一段錄音的聽寫不是一次就能完成的，而是要經(jīng)過(guò)多次的“聽”與“寫”互相促進(jìn)，互相啟發(fā)，交替進(jìn)行才能最后完成。如果光聽不寫，可能會(huì)有以下兩種情況。一是漏掉了一些聽不懂的詞，失去了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。二是有了聽不懂的詞時(shí)，如果只聽不寫，往往聽的遍數(shù)再多也可能還是聽不懂，但是如果把聽懂的部分寫在紙上，前后內(nèi)容聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)思考以后再去聽，可能又會(huì)聽懂一些別的內(nèi)容。
2.“說(shuō)”與“背”
整篇文章聽寫出來(lái)以后，就要學(xué)“說(shuō)”。學(xué)“說(shuō)”過(guò)程可以分兩步走；第一步是“比讀”，即把自己學(xué)“說(shuō)”的語(yǔ)音錄下來(lái)，與錄音帶上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音對(duì)比，看看什么地方學(xué)的不象，如此不斷重復(fù)，直到能模仿說(shuō)出大體上正確的語(yǔ)音為止；第二念與錄音帶上的聲音同步“說(shuō)”。
學(xué)會(huì)“說(shuō)”以后，就要“背”了。把一段錄音的聽寫記錄翻來(lái)覆去的高聲朗讀，達(dá)到基本會(huì)背誦的程度�！氨场鄙弦欢螘r(shí)間以后，就會(huì)熟悉它的風(fēng)格和常用的句型，就比較容易聽懂新的內(nèi)容。到了這個(gè)地步，聽寫時(shí)的緊張心情就減輕了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)該聽懂的也就能聽懂了。
3.“相”
首先是想一想學(xué)習(xí)的進(jìn)度是否合適，學(xué)到的知識(shí)是否扎實(shí)，本書提出的學(xué)習(xí)要求達(dá)到了沒有。前面已經(jīng)提到，由于學(xué)生進(jìn)度是自己掌握的，不知不覺的會(huì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在打基礎(chǔ)的階段，要經(jīng)常告誡自己“慢些，慢些，再慢些”，時(shí)時(shí)檢查學(xué)到的知識(shí)是否扎實(shí)。如果不扎實(shí)則堅(jiān)決重新學(xué)。
其次是總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。和學(xué)任何別的知識(shí)一樣，只有經(jīng)�？偨Y(jié)和歸納的人才能學(xué)得快學(xué)得好。每個(gè)人所處的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段碰到的困難不同，因此取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也不同，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。自己總結(jié)和歸納出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，適合自己的情況，用來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，效果特別好，可以收到事半功倍的效果。
最后是總結(jié)和歸納學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、記憶深刻化。例如每學(xué)到一個(gè)單詞或一些文法知識(shí)，要好好地想一想，過(guò)上一段時(shí)間還要很好地歸納整理一下。歸納和總結(jié)的一項(xiàng)主要內(nèi)容是分析自己在聽寫過(guò)程中所出現(xiàn)的各種各樣的差錯(cuò)。實(shí)踐證明，通過(guò)分析自己的差錯(cuò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果特別好。
學(xué)習(xí)的反思 篇11
設(shè)計(jì)意圖
現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的溺愛使他們以自我為中心"的性格明顯展露，每個(gè)人都有生氣的時(shí)候，生氣了別悶在心里，這樣對(duì)身體不好。生氣時(shí)聽音樂、玩玩具、做運(yùn)動(dòng)都能使我們感到快樂。抓住這個(gè)鍥機(jī)開展本次活動(dòng)《快樂歌》。萌發(fā)幼兒關(guān)心他人，愿為朋友帶來(lái)快樂的情感，增強(qiáng)與人友好交往的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
體驗(yàn)《快樂歌》帶來(lái)的開心的感受。
2、用創(chuàng)編的方式對(duì)快樂加以表達(dá)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.能跟著音樂做動(dòng)作、聽過(guò)《快樂歌》的旋律。
2.音樂磁帶、會(huì)說(shuō)快樂的事。
教學(xué)過(guò)程
一、談話引出快樂的主題。
小朋友今天你們高興嗎？為什么很高興？請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)平時(shí)你有哪些快樂的.事情？快樂的時(shí)候你會(huì)做什么呢？
二、完整地傾聽《快樂歌》兩邊。
討論歌曲表達(dá)的意思。
小朋友們?cè)诼牳璧臅r(shí)候感到快樂嗎？
1．教師：你們聽到這首歌歌曲中小朋友快樂的時(shí)候是怎么做的呢？
2.你聽到這首歌里唱了什么呢？
三、理解熟悉歌詞并學(xué)唱歌曲。
1.教師帶領(lǐng)幼兒念歌詞并拍手打節(jié)奏來(lái)熟悉歌曲。
2.教師帶領(lǐng)幼兒唱多次。
3.教師為幼兒伴奏，幼兒演唱。
4.你們聽到歌曲里唱了些了什么？
四、不同形式演唱、創(chuàng)編動(dòng)作。
活動(dòng)反思
本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是讓小朋友們體會(huì)高興心情，活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性和主動(dòng)性。孩子們的表演雖然稚嫩，但是卻是他們真實(shí)情感的表露。這首歌曲歡快孩子們很感興趣。非常喜歡。通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲鼓勵(lì)孩子多與朋友交往，知道朋友多快樂多的道理。
學(xué)習(xí)的反思 篇12
鑒于綜合性學(xué)習(xí)的答案不統(tǒng)一，又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對(duì)于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力都有很大的提高，這節(jié)課我采用了學(xué)案式教學(xué)，并且放手給學(xué)生去主持，我擔(dān)任的是“顧問”一職。
這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，積極性很高，并且答案組織的很嚴(yán)密，不乏文采。我想這是源于這節(jié)課的題目很貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。在題目設(shè)計(jì)上，我緊扣考試說(shuō)明，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，就留守兒童、網(wǎng)絡(luò)問題、陽(yáng)光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈(zèng)言等設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生能有的放矢，既訓(xùn)練了題目，又讓學(xué)生受到了情感教育，我認(rèn)為這正是語(yǔ)文課程的性質(zhì)的最好體現(xiàn)。其實(shí)生活中處處有語(yǔ)文，就看誰(shuí)能做個(gè)生活中的有心人，讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)在生活中點(diǎn)燃自己心靈的'語(yǔ)文火炬，照亮生活，照亮心靈！
再今后的類似訓(xùn)練中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)題目的科學(xué)性，以及答案的規(guī)范性，進(jìn)一步增加課堂容量。
學(xué)習(xí)的反思 篇13
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注人的全面而有個(gè)性發(fā)展的理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！薄毒V要》還指出：要培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”、“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”等。由此可見，新課程教學(xué)變革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生與自然、社會(huì)及他人的關(guān)系，致力促進(jìn)學(xué)生智力和人格的和諧發(fā)展。
在新的課程環(huán)境下，教育工作者如何從育人的高度，融會(huì)貫通新課程所倡導(dǎo)的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)、單一、接受、表面、劃一的學(xué)習(xí)為自主、合作、探究、體驗(yàn)、選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是本文試圖探討的問題。
自主參與，主動(dòng)性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就要求教師要在時(shí)空上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的效益意識(shí)及負(fù)責(zé)精神。教學(xué)時(shí)我們做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不代替。如教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)：①教師出示幾組標(biāo)有度數(shù)的銳角、直角、鈍角三角形各2或3個(gè)；②讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，把具有相同特征的三角形歸為一類，自主得出“三個(gè)角都是銳角的”、“有一個(gè)角是直角的”、“有一個(gè)角是鈍角的”三類三角形；③讓學(xué)生自己試著給這三類三角形進(jìn)行命名并說(shuō)出依據(jù)；④討論：有沒有這三類以外的三角形？可從實(shí)物或圖形中驗(yàn)證；⑤質(zhì)疑、釋疑。有的學(xué)生提得很好：“為什么直角三角形、鈍角三角形只有一個(gè)角是直角、鈍角？而銳角三角形中三個(gè)角都是銳角？”⑥讓學(xué)生畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各1個(gè)。此教學(xué)過(guò)程始終注重突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較多的獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問題的機(jī)會(huì)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作性學(xué)習(xí)
教育的實(shí)質(zhì)是交際，教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施正體現(xiàn)了這一教學(xué)理論。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用多方合作途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的見解。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師制好表格讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。
教師根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、技能等把全班學(xué)生“平均”分成若干個(gè)小組，每組定好組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、報(bào)告人等，對(duì)每人進(jìn)行工作分工，要求共同完成測(cè)量、糾錯(cuò)、填表、匯報(bào)等工作，引導(dǎo)每人或每組做到“三學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)借鑒別人的學(xué)法，以此實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生均衡地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、能力、情感上的目標(biāo)。
善于質(zhì)疑，探究性學(xué)習(xí)
探究是學(xué)生基于求知的需要，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的思維行動(dòng)親自獲得新知的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開探究性學(xué)習(xí)。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都能借助兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，看誰(shuí)能超越自我、超越課本、超越別人？學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、獨(dú)立操作、大膽實(shí)踐，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)標(biāo)新立異的方法，有的“把梯形沿對(duì)角線分割成兩個(gè)三角形，用求這兩個(gè)三角形（高相等）面積之和的方法，推導(dǎo)出梯形的面積公式”，而有的“把一個(gè)梯形沿兩腰中點(diǎn)剪開拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底就是梯形的上、下底之和，平行四邊形的.高就是梯形高的一半，這樣也可以推導(dǎo)出梯形的面積公式”。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，并教給學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多對(duì)象、多角度找問題，善于對(duì)插圖質(zhì)疑，善于抓住文中結(jié)尾質(zhì)疑，善于在比較中質(zhì)疑甚至善于在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中質(zhì)疑，使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)“四子”：敢揭自己的“底子”、敢鉆書本的“空子”、敢找教師的“岔子”、敢尋名人的“漏子”，培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣及勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的思想。
走進(jìn)生活，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要有所做，才能有所感、有所思，進(jìn)而有所知，體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。據(jù)此，我們應(yīng)以參與、反思為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。如數(shù)學(xué)課教學(xué)克、千克等重量單位時(shí)，要讓學(xué)生大量獲知生活中各種物品（如硬幣、雞蛋、墨水、鹽、米）或人體的重量，并要求通過(guò)掂一掂、背一背、抬一抬去感知其重，這樣，學(xué)生就很快掌握了真概念。又如語(yǔ)文課教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課，為了讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)懂課文，課前可組織學(xué)生到自選商場(chǎng)去參觀，進(jìn)行有目的的觀察及了解，上課時(shí)將課堂變成商場(chǎng)，讓學(xué)生分類擺放書包、書、作業(yè)本、文具等物品，分別以顧客、售貨員的身份進(jìn)行“買賣”活動(dòng)，他們興致勃勃，“以身演文”，也學(xué)會(huì)了熱情待客、文明購(gòu)物。
尊重個(gè)性，選擇性學(xué)習(xí)
在多元理論及新課標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異性，我們就要讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，最大限度地尊重和發(fā)揮其獨(dú)特性，逐步樹立其主體觀念，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。如教學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《四季》一文，當(dāng)學(xué)生知道一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)時(shí)，教師就讓學(xué)生選擇自己最喜愛的一個(gè)季節(jié)學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生猶如進(jìn)了超市，自由選擇自己喜愛的物品，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。他們根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蛢?nèi)容，學(xué)習(xí)效果很好。有的學(xué)生配用肢體語(yǔ)言形象介紹，如模仿稻穗彎下腰，既像谷穗的樣子，又像在感激農(nóng)民伯伯，說(shuō)出了感激的語(yǔ)氣；有的學(xué)生畫彩圖展示介紹，描繪了“盎然的春天圖”、“炎熱的夏天圖”、“金色的秋天圖”、“銀色的冬天圖”；有的學(xué)生模仿導(dǎo)游有聲有色地介紹，使全班師生仿佛進(jìn)入了旅游勝地。
以上幾種學(xué)習(xí)方式在實(shí)施時(shí)不是截然分開的，而是相互交融地進(jìn)行。我們要領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)和旨意，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造活力的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為新課程背景下的教育工作者，只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的人才奉獻(xiàn)自己的光和熱。
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