《桂林山水》教后反思

　　在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《桂林山水》教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《桂林山水》教后反思1

　　《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的`圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《桂林山水》教后反思2

　　《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章，語句精悍，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是圍繞著課文中的語句，讀——議————總結(jié)，從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀，感悟。其實(shí)，“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色，桂林還有許多美的地方，等待我們?nèi)チ私猓�去探索。�?duì)《桂林山水》一課的教學(xué)，我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的'美麗，壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　“同學(xué)們?nèi)ミ^桂林嗎？（學(xué)生回答。）大家對(duì)桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風(fēng)景。”我在這一番開場(chǎng)白后，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學(xué)生欣賞。

　　二、巧設(shè)活動(dòng)、入情入境

　　看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了“哇！哇！”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)？接著，我說：“同學(xué)們?cè)覆辉敢馇巴�桂林，看一看，然后做一名小�?dǎo)游，把我國(guó)的大好河山介紹給中外的游客？”在學(xué)生的一片贊同聲中，我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文，抓住景色的特點(diǎn)，為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。

《桂林山水》教后反思3

　　《桂林山水》這篇課文是一篇傳統(tǒng)教材。本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。

　　設(shè)計(jì)這堂課，我采用簡(jiǎn)筆畫與文字結(jié)合投影的方法，緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的.觀察、理解、記憶、鑒賞等能力和激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察桂林山水圖，閱讀全文，找出全文的總起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指導(dǎo)學(xué)生理解“甲”的意思及其領(lǐng)起全文，引入對(duì)比寫景的作用。然后，我讓學(xué)生選擇“你想先去欣賞桂林的山呢，還是欣賞漓江的水？”學(xué)生大概是頭一次能有自己的機(jī)會(huì)，積極性非常的高，學(xué)習(xí)效果也很好，通過品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)美的語感，建立起語境形象。畫出來的簡(jiǎn)筆畫也各有千秋。

　　總之，我認(rèn)為這堂課尊重了學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的方式學(xué)習(xí)，少了統(tǒng)一，多了寬松，少了強(qiáng)求，多了自主。學(xué)生對(duì)文中的好詞佳句都很欣賞，能方動(dòng)一段一段地誦讀課文，準(zhǔn)確概括桂林山水的特點(diǎn)。課間學(xué)生還會(huì)互相觀賞交流各自描繪桂林山水和漓江水的簡(jiǎn)筆畫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景課文的興趣，化枯燥為生動(dòng)。

《桂林山水》教后反思4

　　《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。課上完了，自然有得也有失。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟

　　因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下�！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。

　　二、入情入境，感情朗讀

　　桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：

　　把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的.美景中�，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計(jì)是否更好�？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因?yàn)閭�(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過場(chǎng)”的感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。

　　遺憾很多，那就是：

　　自己的課堂評(píng)價(jià)語言太平乏，對(duì)一些表現(xiàn)出色、發(fā)言精彩的學(xué)生不能給予很好的激勵(lì)，難以讓他們擁有一種成功感，所以另外的一些學(xué)生表現(xiàn)欲望也平平，發(fā)言局限在幾個(gè)同學(xué)身上。

《桂林山水》教后反思5

　　昨日第一次試課——《桂林山水》。今日靜坐，細(xì)數(shù)收獲。

　　《桂林山水》是一篇著名的且很具有代表性的寫景文章，在我上小學(xué)時(shí)，它就在語文課本里李，二十年來幾經(jīng)刪改，依然在冊(cè)，可謂是風(fēng)雨屹立不倒。自然，是很有它的妙處的。文章脈絡(luò)清晰，總分總結(jié)構(gòu)顯而易見。第二、三自然段分別描述了漓江的水和桂林的山。二三兩段段式相仿，分別總結(jié)漓江水的“靜清綠”、桂林山的“奇秀險(xiǎn)”。排比與比喻相結(jié)合，將桂林山水之美描寫的'淋漓盡致，令人神往。作為一篇非常有借鑒意義的寫景范文，仿寫自然顯得很迫切了。

　　課是在寒假里就開始構(gòu)思的，其實(shí)原本不喜歡這樣的文章——老樹難開新花。畢竟是公開課，上一節(jié)眾人都上過的課，且上的完全沒有新意，是一件很遺憾的事情。但是考慮到還要延續(xù)上學(xué)期的講學(xué)——仿寫，不得不選擇這篇文章。備課時(shí)查閱了很多資料，也借鑒了很多構(gòu)思。最終，在一日日的琢磨中，這一課的設(shè)計(jì)，像是從指尖流瀉，自然而然的就呈現(xiàn)了。

　　我是這樣設(shè)計(jì)的：一、導(dǎo)入，介紹桂林一名的由來，激發(fā)學(xué)生興趣。緊接著復(fù)習(xí)詞語。二、細(xì)細(xì)研讀第二自然段。對(duì)于“靜清綠”三個(gè)特點(diǎn)，我用了對(duì)比的方式讓學(xué)生明白原文好在哪。這樣最容易驚醒那些躺在原文里不思考不品味的孩子了。用我們平時(shí)的俗話，來替換原文，原文之妙，則顯而易見。三、仿寫片段。學(xué)以致用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。用排比和比喻的修辭手法，描繪我們的校園。這樣與本單元的大作文相結(jié)合，到寫大作文的時(shí)候，會(huì)容易許多。

　　想象總是美好的，但現(xiàn)實(shí)總不會(huì)是完美的。起初，很緊張，緊張到粉筆斷了兩次。作為上崗10余年的“老”教師，我有些汗顏。這也正說明，人都需活到老，學(xué)到老，實(shí)踐到老。誰都不能躺在舒適區(qū)，不求上進(jìn)，不屑奮斗，否則生活一定把你狠狠甩掉。上課伊始的緊張，到后來逐漸放松，適應(yīng)了，也還覺得可以把控，至少頭腦清晰，不至于語無倫次。另外，對(duì)于是否需要?dú)w納段意、文章結(jié)構(gòu)，大家都建議放在第一課時(shí)，決定采納。趙主任提到的創(chuàng)設(shè)情境，也想嘗試。還有王主任說講解水的特點(diǎn)部分，太過迂回，下次也決定換個(gè)方式再嘗試。所謂試，就是找出問題，解決問題的過程。

　　那么，下周二見吧。

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