月光曲教學(xué)實(shí)錄
月光曲教學(xué)實(shí)錄1
《月光曲》課堂教學(xué)實(shí)錄
（一）以詞串文，輕叩心扉
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下——“傳說”。這個(gè)傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語——“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實(shí)是“蟲字旁”�！跋灐惫糯囊馑际莿�(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫“建字底”。
師：最終一個(gè)詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
同學(xué)們，這個(gè)傳說講了一件什么事呢？請(qǐng)你選擇剛才聽寫詞語中的一個(gè)或幾個(gè)來說一說。請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂删氄f。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
�。ǘ┮环瑢�(duì)話聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈��！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好��！”
一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。”
師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會(huì)親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！眱蓚�(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。（學(xué)生讀。）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼犡惗喾覐椙偈撬幌蛞詠淼脑竿笥终f“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心的情感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂。可是盲姑娘異常善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢�，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
�。ㄈ﹥纱螌�(duì)話心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟��！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧�！�
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒有承認(rèn)
生：為什么盲姑娘會(huì)明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的.是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多嫻熟�。 薄案星槎嗌畎�！”我感覺到她聽得很認(rèn)真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”、“激動(dòng)”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心境是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。（指名讀。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？?jī)H有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實(shí)現(xiàn)了，所以她十分激動(dòng)。（生有感情朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè)，讀音能夠稍微拉長(zhǎng)一些。）
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個(gè)同學(xué)還問，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各人會(huì)有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬會(huì)想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌）
�。ㄋ模┽尫判木城K意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自我的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
�。▽W(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（鼓掌）
師：三個(gè)“多么”，一組排比句，說明此時(shí)貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……
貝多芬說過：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜�。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
月光曲教學(xué)實(shí)錄2
一、引入新課
教師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，并且聽音樂后都有自我獨(dú)特的感受。今日這堂課，我們就一齊來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
教師：經(jīng)過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說講給大家聽呢？
學(xué)生一：略。
教師：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？
學(xué)生二：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
學(xué)生三：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
學(xué)生四：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
學(xué)生五：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
教師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日這堂課，教師就帶領(lǐng)大家一齊欣賞一下月光曲的美！
二、聊音樂
教師：同學(xué)們，今日一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不一樣的地方？
學(xué)生一：教室里來了很多教師聽課。
教師：其他同學(xué)想來說一說嗎？
教師：請(qǐng)同學(xué)們以自我喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。教師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽一聽好嗎？（指名學(xué)生讀）
教師：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？能夠從這三個(gè)小節(jié)中找出自我最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）
教師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。
教師：哪位小評(píng)委愿意來評(píng)一評(píng)呢？（師指名評(píng)。）
教師：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？
教師：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。
教師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀�。ㄉR讀。）
教師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。師指名讀。
教師：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎？（師指名讀。）
教師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢！（師指名讀。）
教師：教師和你一樣，也覺得這一段文字異常美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自我先在下頭試一試。（生自由讀。）
教師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的？（指名讀）
教師：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說嗎？
教師：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來呢？（師指名讀）
教師：聽你讀，教師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？
學(xué)生：我覺得應(yīng)當(dāng)是從低到高的。
點(diǎn)評(píng)：多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表此刻閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)當(dāng)是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自我的語言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。
四、音樂欣賞
教師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？想不想一齊來欣賞一下。
學(xué)生：想。
教師：大家能夠閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）
�。ù蜷_頁面，生欣賞月光曲）
教師：月光曲美不美��？
學(xué)生：美。
教師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？能夠用自我的話說，也能夠用書上的語句來描繪描繪。
教師：哪位小勇士先來？師指名答。
教師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？
教師：你對(duì)音樂的感悟本事也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎？
教師：聽著你的描繪，教師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有完美的音樂都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的.聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？
學(xué)生：想。
教師：教師給大家配上月光曲，同學(xué)們能夠在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都能夠。
五、配樂朗誦
（師打開頁面，生配樂朗誦。）
教師：同學(xué)們，教師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？
�。ㄈw同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）
教師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。
教師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？能夠聯(lián)系上節(jié)課的資料來談一談。（板書：情感）
學(xué)生：略。
教師：是啊，所以完美的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
點(diǎn)評(píng)：到這兒為止，教師已經(jīng)把“音樂、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來自于教師的講解，他們?cè)谧晕业拈喿x實(shí)踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵；在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自我豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自我的聯(lián)想過程中，加深了對(duì)音樂和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生在這種自我的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？
六、聯(lián)想起飛
教師：好，學(xué)到這兒，教師相信同學(xué)們對(duì)音樂肯定有了更深的理解和感受。今日，教師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳罚肼爢幔?/p>
學(xué)生：想。
教師：好的，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和資料。能夠閉上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不一樣的哦！
�。ù蜷_頁面，生欣賞音樂——《步步高》。）
教師：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
學(xué)生：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
教師：下頭我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給教師和同學(xué)們聽一聽呢！
學(xué)生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。
教師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！
學(xué)生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
教師：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。
學(xué)生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一齊跳起了舞。
教師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣完美的畫面了。
學(xué)生：我好象看到了過新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷�，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
教師：多么熱鬧的新年呀。教師仿佛也感受到了那分歡樂了，讓我們用掌聲感激他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
教師：聽同學(xué)們這么一讀，教師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解和感悟。
教師：課后，同學(xué)們能夠?qū)ψ晕业奈淖肿鲞m當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)能夠交流一下。
點(diǎn)評(píng)：聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂�。�
七、小結(jié)
今日這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，之后又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂能夠陶冶我們的情操，能夠愉悅我們的心靈，還能夠培養(yǎng)我們的想象本事。教師期望同學(xué)們課后能夠去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。
月光曲教學(xué)實(shí)錄3
《月光曲》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄
一、以詞串文，輕叩心扉
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。
《月光曲》這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下──“傳說”。這個(gè)傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語──“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫──“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實(shí)是“蟲字旁”�！跋灐惫糯囊馑际莿�(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順
不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫“建字底”。
師：最終一個(gè)詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說講了一件什么事呢？請(qǐng)你選擇剛才聽寫詞語中的一個(gè)或幾個(gè)來說一說。請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂删氄f。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
〔點(diǎn)評(píng)：《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本本事的重視。本課安排的聽寫是具體語境中的復(fù)合型聽寫，力求識(shí)記字形、規(guī)范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語為線索，幫忙學(xué)生抓住課文主要資料，使學(xué)生對(duì)全文資料有整體的把握。聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個(gè)問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有必須的思考價(jià)值；這個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個(gè)問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，“切入口”十分重要，這節(jié)課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對(duì)話〕
二、一番對(duì)話，聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈�。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊！”一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了�！�
師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會(huì)親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說
明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”讓我感到了他們家境貧寒。
師：貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。
�。▽W(xué)生讀）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼犡惗喾覐椙偈撬幌蛞詠淼脑竿笥终f“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈
琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心境感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘猓�是選擇了哥哥，因?yàn)榧揖池毢幌朐俳o他哥
哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
〔點(diǎn)評(píng)：閱讀課要主線清晰，但又不能僅有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)僅有兩個(gè)：一個(gè)是兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，能夠悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀本事，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價(jià)值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自我的體會(huì)，再經(jīng)過與同學(xué)、教師的交流，逐步構(gòu)成比較完整、豐富
的認(rèn)識(shí)。教師在“對(duì)話”中的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成時(shí)適當(dāng)小結(jié)�！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對(duì)閱讀教學(xué)的
“對(duì)話”有了更深切的感受�！�
三、兩次對(duì)話，心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒有承認(rèn)？
生：為什么盲姑娘會(huì)明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多純熟�。 薄案星槎嗌畎。 蔽腋杏X到她聽得很認(rèn)真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞──“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”“激動(dòng)”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心境是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀
一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的`那一份激動(dòng)。
�。ㄖ该x。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？?jī)H有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實(shí)現(xiàn)了，所以她十分激動(dòng)。（生有感情地朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧
窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè)，讀音能夠稍微拉長(zhǎng)一些。）
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑
娘一樣，內(nèi)心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個(gè)同學(xué)還問，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各人會(huì)有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬會(huì)想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌。）
〔點(diǎn)評(píng)：一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計(jì)的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。學(xué)生的感悟中，“知音”是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí)，剛學(xué)過《伯牙絕弦》，學(xué)生
不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺到，
一堂好的課，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、本事有充分的估計(jì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來”，才是有效的教學(xué)。〕
四、釋放心境，曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來
抒發(fā)自我的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
�。▽W(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們?cè)佾I(xiàn)上一曲吧。（鼓掌。）
師：三個(gè)“多么”，一組排比句，說明此時(shí)貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知
音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌。）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜��！弊罱K他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面
上……涌過來。（播放《月光曲》片斷，教師配音朗讀。）
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
〔點(diǎn)評(píng)：近年來，在閱讀教學(xué)的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這種練筆或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。蔣教師安排的這個(gè)寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)一位偉大音樂家博大的情懷，同時(shí)也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。從現(xiàn)場(chǎng)看，效果不錯(cuò)。
可是，這個(gè)環(huán)節(jié)還能夠做得更好一點(diǎn)。在學(xué)生交流寫話時(shí)，教師不僅僅要在資料方面及時(shí)回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對(duì)語言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評(píng)中教師對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時(shí)，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)本事能夠更切實(shí)地得到提高�！�
〔總評(píng)：總體來說，這是一節(jié)比較優(yōu)秀的閱讀課。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資料作了取舍：一條主線兩個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，資料豐滿。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事。經(jīng)過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動(dòng)──感動(dòng)──激動(dòng)”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終經(jīng)過隨文練筆提升學(xué)生的
認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片斷，配上了優(yōu)美的畫面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學(xué)進(jìn)入了美的境界。
這節(jié)課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮(zhèn)，走進(jìn)貝多芬的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程。〕 【執(zhí)教者課后說課】《月光曲》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄
整整一個(gè)多月，我像著魔了一般，在體會(huì)，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點(diǎn)十分，我在“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”太原賽區(qū)第一會(huì)場(chǎng)的講臺(tái)上，結(jié)束了《月光曲》一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時(shí)，在《月光曲》尾聲激揚(yáng)的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學(xué)生的寫話（學(xué)生的心理體驗(yàn)）那樣豐富而充盈，從他們的寫話來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉�，他們正用心�?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
回過頭來想，我要慶幸自我沒有急于設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略、方法，而是靜下心來解讀文本。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣構(gòu)成的？”這個(gè)問題里不能自拔。六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”，我都覺得理解得比較單薄。貝多芬自我也說過“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來”。我能不能提出整合開放的問題讓學(xué)生在文本中獲得更豐富的體驗(yàn)，是對(duì)我提出的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。之后我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)傳說只是描述了貝多芬的所見所聞，可是他的所思所想未見一字。我靈機(jī)一動(dòng)，我不妨就將文本的暗線化為十分明晰教與學(xué)的主線，整堂課就努力走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心！于是，我課堂中的中心問題就產(chǎn)生了：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？教學(xué)主線確定后，我又害怕這堂課會(huì)陷入沒有節(jié)制的一味感悟的清談的泥淖。于是開始思考怎樣杜絕非語文化，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練和語言實(shí)踐的過程中走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。正因?yàn)橛羞@樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實(shí)實(shí)在在的復(fù)合型聽寫，有入情入境的感情誦讀，有深入體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果的感悟質(zhì)疑，還有依托文本的想象寫話……讀思議練重實(shí)踐，人文內(nèi)涵蘊(yùn)其中。
當(dāng)然，課后也有人笑問，我的《月光曲》里為何沒有“月光”？確實(shí)，月光是《月光曲》產(chǎn)生的重要條件。我在備課時(shí)仔細(xì)琢磨過這月光，月光是清幽的優(yōu)美的，藝術(shù)家僅有在優(yōu)美的環(huán)境中情感才能流淌得更自然。并且，對(duì)于月光的理解我個(gè)人覺得不能停留在“優(yōu)美”這一層次上，因?yàn)榇蠖嘤|發(fā)藝術(shù)家創(chuàng)作靈感的“景”都有必須的意象積累，在中國詩人眼里，“月光”就是懷念、思鄉(xiāng)。之后我看了《貝多芬傳》了解到，“月光”在音樂世界里的象征意義幾乎是特定的，那就是：“平靜、完美”。我一下子豁然開朗，難怪無論大海怎樣變化，月光始終同在；難怪樂曲如何起伏變化，盲姑娘一臉恬靜；難怪生活如何坎坷，貝多芬依然成就偉大……這月光是鼓勵(lì)，是寄托，是向往……如有機(jī)會(huì)連上第二課時(shí)，我不會(huì)忘記這月光，因?yàn)檫@不是《太陽曲》《星星曲》。但如果仍然上第一課時(shí)，我或許保留原設(shè)計(jì)不變。因?yàn)橐还?jié)課的容量是必須研究的因素。多了教不完，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”；少了又太單薄，時(shí)間沒有充分利用。目前的情景主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。
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