別餓壞那匹馬反思(優(yōu)秀)

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的別餓壞那匹馬反思，希望能夠幫助到大家。

　　別餓壞那匹馬反思 篇1

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

　　本組課文的單元訓(xùn)練點是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。二、學(xué)習(xí)作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是： 一。知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方：學(xué)習(xí)如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。三。情感態(tài)度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　在本次教學(xué)活動當(dāng)中，執(zhí)教者的教法有幾點值得我們探討：

　　一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法？（人物描寫與環(huán)境描寫） 這說明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學(xué)生知識能力的遷移發(fā)展。

　　二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為新課的開展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點做得不夠：一、因為這節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀，所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環(huán)節(jié)花的時間過多。三、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí)，建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導(dǎo)讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預(yù)習(xí)作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。

　　三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對24自然段——“我”走進(jìn)后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂范讀將教學(xué)活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關(guān)注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內(nèi)心的活動還要再剖析地更深刻一些。

　　四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計之前，進(jìn)行了文本的解讀，寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的`主題與寫法的比較，讓學(xué)生更容易體會這篇課文的思想感情。

　　但這里值得商榷的地方有兩個。

　　第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個人的同時，還要學(xué)生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象。《別餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。

　　第二個方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會怎么樣將事情寫具體，如何表達(dá)感情，以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人，而不是品事。

　　第三個方面是關(guān)于人物的描寫。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會取舍。舍：應(yīng)舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設(shè)計的體會“我”讀書入迷的情景。取：一、讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓(xùn)練重點。三、還要請孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段：

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這段話出現(xiàn)了一個省略號，四個感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個方面，回到文本，回到標(biāo)點符號的教學(xué)中，讀出殘疾青年的急與對我的關(guān)愛。

　　第五、需要加強的幾個環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是：學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學(xué)有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機會。因此教師在上課時，應(yīng)更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機會。

　　總之，執(zhí)教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學(xué)過程更好地服務(wù)，直指文本的秘妙所在。

　　別餓壞那匹馬反思 篇2

　　這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設(shè)計的還不錯。

　　一、導(dǎo)讀很重要

　　我是這樣導(dǎo)讀的，同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。(對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學(xué)生。)

　　二、設(shè)計了一個好問題

　　學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的'心思，找找看，同時寫上自己的體會學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。

　　(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點，)

　　三、設(shè)計了小練筆

　　學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____

　　(我覺得進(jìn)行小練筆的時機掌握很重要。情動而辭發(fā)，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)

　　別餓壞那匹馬反思 篇3

　　《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。為了達(dá)到單元總體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文中，我著重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。

　　在教學(xué)中以“善意的謊言”導(dǎo)入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對文中的“殘疾青年”有一個整體的印象。我設(shè)計了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現(xiàn)這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內(nèi)心，為此我設(shè)計了如下問題“為什么會有這個善意的謊言？他的動機是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生調(diào)動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的'感知。

　　在學(xué)生對人物形成了初步整體的認(rèn)識后，緊接著就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會，對確實不著邊際的回答給予簡單引導(dǎo)后都由我代答了。

　　從整節(jié)課來看，學(xué)生都是較為被動的在學(xué)。而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)交流的環(huán)節(jié)效果并不佳，學(xué)生體會不到位。在學(xué)生對人物整體認(rèn)識的數(shù)個環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠達(dá)到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學(xué)生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認(rèn)識，在學(xué)生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿(mào)貿(mào)然地提煉對人物品質(zhì)的高度概括，這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子，以達(dá)到品味的目的也是相當(dāng)必要的。

　　別餓壞那匹馬反思 篇4

　　《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細(xì)細(xì)讀來，意趣無窮。在進(jìn)行課外閱讀拓展時，做到讀寫結(jié)合。

　　反思一下自己的課堂，主要有兩個問題：

　　一是時間顯得很緊，對幾個次要人物的品評還不到位，最后的'一個課外拓展也沒有完成，結(jié)尾有些倉促；

　　二是課堂不夠活躍，舉手的不多，和自己平時的課堂大相徑庭。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？下課后我聽到一個學(xué)生說：嚇?biāo)牢伊�。可能學(xué)生看到校領(lǐng)導(dǎo)來聽課，有些緊張還怕回答錯誤！多次啟發(fā)鼓勵才相繼有同學(xué)舉手發(fā)言，我想也許是我自己緊張了影響了學(xué)生，我的緊張也許是對這篇課文準(zhǔn)備不夠充分。

　　在第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡(luò)”這里，學(xué)生讀書花了很長時間，概括文章主要內(nèi)容的時候也浪費了一點時間，那么這個環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應(yīng)該讓他們默讀一遍就行，對于文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速瀏覽課文后概括總結(jié)，又用填空的形式來展示，有些耽誤時間，這是個值得考慮的問題，如果這里處理好了，就會有時間去完成后面的拓展，學(xué)生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。

　　別餓壞那匹馬反思 篇5

　　1、本節(jié)課正式授課前的口琴教學(xué)與本課的主題沒有銜接起來。雖然口琴教學(xué)是我在每節(jié)音樂課中的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，但作為公開課，如更好地將口琴教學(xué)融于課題主題的話將更自然。

　　2、以唱歌教學(xué)導(dǎo)入到藝術(shù)欣賞中，發(fā)揮了學(xué)生的積極性。但學(xué)生的唱歌略顯粗糙，如事先對學(xué)生的唱歌方法提出要求，并有重點地加以落實的話，唱歌這一環(huán)節(jié)將更出彩，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的演唱興趣，更規(guī)范了歌唱的方法。

　　3、在演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》過程中，教師的伴奏太隨意，尤其是最后的三拍只彈了兩拍，給人以不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。雖此舉只是小小的一個細(xì)節(jié)，但在訓(xùn)練學(xué)生的音樂感覺中，如長此以往的話，將使學(xué)生將來對于歌曲的處理也將隨意處置，這種對待藝術(shù)的`不嚴(yán)謹(jǐn)是不應(yīng)該的，從長遠(yuǎn)角度而言，是不利于學(xué)生的音樂發(fā)展的。

　　4、在聽辨德彪西《大�！返娜齻�樂章過程中，為了發(fā)揮學(xué)生主動性，設(shè)計為學(xué)生聽音樂，再與相關(guān)的標(biāo)題進(jìn)行“配隊”。但在聽辨過程中，對于學(xué)生發(fā)表的“不正確”意見，沒有給予他們正確的引導(dǎo)，而是一貫地要求他們仔細(xì)聽再仔細(xì)聽(直至他們發(fā)表出正確的意見)。經(jīng)過反思，明白其實這是在抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，抹滅他們對藝術(shù)欣賞的積極性。其實，盡管學(xué)生的意見不一定正確，甚至是不合邏輯、錯誤百出。但首先要鼓勵他們勇于表達(dá)自己的意見，表揚他們能主動地欣賞音樂，而不能粗魯?shù)丶右浴凹m正”，這樣只能適得其反。

　　別餓壞那匹馬反思 篇6

　　這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設(shè)計的還不錯。

　　一、導(dǎo)讀很重要

　　我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了他人，傷害了他人）�！拔覀兘裉靵碚J(rèn)識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到他人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，終究時間要留給學(xué)生。）

　　二、設(shè)計了一個好問題

　　學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年假造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自身的體會”學(xué)生再讀課文考慮，劃出相關(guān)句子，詞語。

　�。�略讀課文要給小朋友充沛讀的時間，但并不是說，有時間給小朋友就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的切入點，）

　　三、設(shè)計了小練筆

　　學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的激動，于是，我設(shè)計了這樣的`小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想＿＿＿＿＿

　�。ㄎ矣X得進(jìn)行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

　　別餓壞那匹馬反思 篇7

　　夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學(xué)所得，想想，我有一種甜甜的感覺.

　　今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別娥壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對學(xué)生說假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的.問題由小組長寫在紙上。讓后集體來討論。前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題�？粗鴮W(xué)生在書上的批注，我感到很滿意�？沙霈F(xiàn)的問題是在集體討論上，一個學(xué)生提出了不解的問題，有同學(xué)幫他解答，在這個過程中，我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達(dá)到集體備課時要求的個目標(biāo)，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答，學(xué)生問，學(xué)生答，讓他們思考。交流，甚至是爭辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂。雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時機已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話，讓學(xué)生續(xù)寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________，，。“情動”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人，當(dāng)場讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

　　夜已深了，我打了個哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

　　別餓壞那匹馬反思 篇8

　　過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是"盡在不言中"。正是由于語言的模糊性，增強了語言的'美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學(xué)生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足;先看是否做到正確流利，再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀，與他人比較后再作評議;根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學(xué)生的自我評價能力才會進(jìn)一步得到提高。

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