課改的反思9篇（薦）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的課改的反思，希望對大家有所幫助。
課改的反思1
面對與學習化社會相應而生的國家基礎教育改革，做為一線教師，直接實施未來人才塑造工程的教育工作者，應該在縱觀社會變革的前提下，積極關注于國家基礎教育改革的核心內容——課程改革，以學習與研究相結合、理論與實踐相結合的學習方法，自主地認知領會新課程理念，積極開展新課程理論的實踐探索。
一、教師必須以莫大的勇氣投入和參與這場教育變革。
�。ㄒ唬┍仨毦邆湎冗M的理念和敏銳的批判意識，反思以往的教學經驗。
（二）必須從以往只重視“教什么”、“怎么教”的層面，上升到學科知識理論的層面；以聯(lián)系的觀點、滲透的觀點探索所教知識是“什么樣”的。也就是說，無論教師還是學生，都應以廣泛的興趣博覽知識，在豐富的各學科門類的知識中，尋求聯(lián)系與滲透，從而全面的、多角度的、透辟的認清所教或所學的學科知識是什么樣的，這一探究過程必不可少。
�。ㄈ⿷獙π抡n程教學目標的實施，必須關注如何整合教育資源，利用信息技術等先進教學方法手段，利用學生知識積累，挖掘學生潛能。應該銳意從三維的角度設計教學目標，致力于以全方位綜合的教育信息整合提高教育效果。最終實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
二、切實把握新課理論與教學實踐的契合點。
（一）積極態(tài)度和聯(lián)想是首要因素
授課是將新知輸入學習者腦中，如果不是真正意義上的'輸入，那么將沒有輸出的可能。所以凡是優(yōu)秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，“你促使學生聯(lián)系的越多，就學得越多”。
從“暗示”學的角度講，要調動學生的積極性，絕不應作任何相反的暗示，例如“現(xiàn)在課間休息已經結束，讓我們回到艱苦的學習上來”之類的話�？傊�，優(yōu)秀的教師總是以富有條理、合乎倫理道德，使 人愉快的教學而有利于學習。
這不僅是教師調動學生主動性的體現(xiàn)，而且是學習效果的決定因素。調動學生
全部感官擴大神經興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學習的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學生有充足的行為、充足的參與、充足的活動，尤其是能調動最易被忽略的動覺體驗。從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。
�。ㄈ┳叱鲅葜v的角色
這是對教學者最為重要的改變，教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主體位置，使自身扮演激勵者、促進者、指導者，輔助者和協(xié)調者。
�。ㄋ模┏浞纸M織變換“學習狀態(tài)”
優(yōu)秀的教師總是善于充分組織學生變換“學習狀態(tài)”，使學生在歌唱、運動、交談、觀察、作詩、描繪、團體討論等各種學習方法中進行變換，即鞏固了各種學習方法所獲得的信息，又把課程變成便于學習的幾大塊。
此外的課堂設計，總的體現(xiàn)出學法指導、學習習慣培養(yǎng)，以及情感價值觀引導等貫穿始終的教學重頭戲。
三、凝煉把握新課理論，實踐探索新課教學。
本次課改主題就是：依據“主人”、“學習”、“過程”為重點，重組課堂生活。
首先，從教師角色轉換的角度看，教師必須退出演講者的“主人”席位，成為學習的組織者與引導者，與學生合作的研究者。讓學生成為學習的“主人”，占居學習的主體位置。
第二、在教學的雙邊活動中，要突出學生的“學習”。注重學生的學習內容、學習方法、學會學習。影響并指導學生對具體學習策略和方法做出選擇，自主支配學習行為。諸如指導學生養(yǎng)成“預習 ——學習新知——復習”的學習習慣等。
第三、在學習的全程，突出學習的“過程”而非“結果”。以學習的過程促成三維目標，不是僅以結果評價學習效果。同時，以發(fā)展的眼光看待正在發(fā)展過程中的學生。
記得《學會生存》一書的作者埃德加·富爾曾指出“未來的學校必須把教育的對象轉變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育。”我們是教育者，同時也是受教育者，必須以不斷的學習謀求自身教育素養(yǎng)的更新與提高，以適應教育的發(fā)展，更好的服務于現(xiàn)代社會。
課改的反思2
一、教學資源不足問題
筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。
二、師資水平問題
據調查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：
第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？
第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。據我調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。
三、教學觀念及方式問題
農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。
2、教學方法的模式化。調查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論�！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。
3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。
四、學生的閱讀問題
蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一�！睍莻鞒形拿鞯臉蛄�，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發(fā)展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。
五、評估標準問題
多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的.種種問題與現(xiàn)狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：
首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。
其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學評價應該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。
最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。
總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。
課改的反思3
經過三年的教學磨合，高中語文新課程的實施已由浮淺的理解、機械的踐行階段逐漸轉入實踐基礎上的理性思考、科學求實的操作階段。隨著年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標，高考試題”的陸續(xù)推出，大家對新課標和新高考的關系也逐漸有了更為明晰的認識。我省年秋季實施新課改，至年高考一輪教學結束。結合年黑龍江新高考卷，進一步反思、總結新課程教學，使之走上科學、高效、理想的軌道更為必要。
課改現(xiàn)狀：理想與現(xiàn)實的碰撞
年國家頒布高中課程標準，課改陸續(xù)展開。高中語文新課改的亮點和主要目標是，重新界定了語文學科性質，提出了四條基本理念，設計了新的課程思路和課程結構。意在實現(xiàn)四個方面的目標：
1、轉變語文教育的觀念，改變過于重視知識傳授的傾向，在學習過程中注重能力、過程和方法，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
2、改革課程結構，設置選修和必修兩大板塊，實行學分制。
3、改變教學方式，和學生的學習方式，強調對話式教學觀，提倡個性化學習、自主合作探究學習 。
4、轉變評價觀，實現(xiàn)以評價促進語文學習的轉變。
這種美好的'理想和現(xiàn)實的撞擊，產生了怎樣的結果呢?三年課改的實踐來看，目標部分實現(xiàn)，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點“過”。
1、觀念的轉變基本得以實現(xiàn)，對保守教師的思想產生了沖擊。但部分學校、個別老師理解機械，過猶不及，放任課堂，讓學生自由討論學習，教師的點撥、主導、引領缺失，美其名曰“自主合作探究”。學生動起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學生學到什么了卻沒能很好的關注。高中三年，教學效率低下，學生語文素養(yǎng)沒能得到有效的提升，學生感覺和沒學語文一樣。較之課改前，學生的語文素養(yǎng)沒有明顯提高。教學實施層面出現(xiàn)不少問題，課堂教學的實效性問題非常突出。
2、選修課程設置是本次課改的最大亮點，能滿足學生學習興趣和個性化學習的需要。必修立足于共同基礎，選修是必修基礎上的拓展和提高。但實際上各地做得普遍不好，選修已經陷入困境，學分制名存實亡。
當前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開設不能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展要求，難以達到預期的目標。據了解，幾乎所有學校的語文選修都沒有實行走班制，還是原來的教師、原來的學生，大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進度，同一時間內全年級均是如此。并且，絕大多數(shù)學校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更遑論個性化發(fā)展了。甚至有的學校必修五個模塊上完后，只上《中國現(xiàn)代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個選修模塊就轉入復習了，整個教學時間不到兩個學年。相對于課改前，應試化傾向有過之而無不及，學生的語文素養(yǎng)提高更是落空，令人擔憂。
其次，大部分學校選修課的教學方式和必修無異，基本上都是按照必修的教學方式和學習方式進行。另外，必修模塊教學的基礎性強，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機結合的可操作性借鑒沒有。
3、教學評價觀，根深蒂固難轉變。日常教學中，評價仍是衡量學生的一把重要尺子;高考杠桿沒有實質的變化。
新高考新在何處?不外乎兩點：指導思想和命題立意方面——將更加強調基礎性、時代性、綜合性，強調學生基本科學素養(yǎng)的考查，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標要求，強調試題的開放性、探究性和時代性，強調與現(xiàn)實生活的緊密結合，注重對學生創(chuàng)新精神和實際能力的考查，鼓勵多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題;試卷結構和形式方面——設必做和選做題，調整試卷板塊順序。當然，各省市不盡相同，以利于平穩(wěn)過渡。
命題指導思想和立意方面的調整是毋庸置疑的。但試卷結構、內容和形式方面就值得商榷了。設選做題是否真的能實現(xiàn)檢測目標，學生在短短的兩個半小時是否真的有時間選擇，所選之題的難度、信度是否相當?shù)榷际菃栴}�！斑x修課程的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性”又如何體現(xiàn)?
新課標卷人文性強，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關注現(xiàn)實，關注人文，扎扎實實學好課本，高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導高中語文教學重視自主探究的學習方式，更警示教師要擴大學生閱讀面，發(fā)展學生的獨立閱讀能力，在日常教學中引導學生對文學作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養(yǎng)學生獨立思考質疑探究的習慣，增強思維能力。
總而言之，剔除課程實施過程中 “虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界;扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。
課改的反思4
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)同學的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步伐整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待生長中的同學教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待生長中的.同學。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自身和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又幼稚缺乏的求異思維。從人格平等的基本觀念動身，把同學當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。同學置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，發(fā)明性思維也應運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設題，訓練研討有序。而發(fā)明性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設置寫作訓練，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。
學習典范文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設計了豐富的思維訓練，但假如不教會同學如何獨立開啟發(fā)明思維，仍達不到目的。因此，必需教會同學如何去思維，讓他們"下海"埔魚。可進行如下嘗試：
賞粹（找出自身認為妙筆精華處，試說明）;比較（還有什么與之相反或相近的內容）;補白（考慮作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）;置換（可否換上其他的資料，或增一個，或減一個）;改序（可否重新組裝，重新排序）;變向（看資料換個角度，方向，可否有新意）;拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）;體驗（親自動手，刊物行不行）
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位考慮，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂"教""學""創(chuàng)"之間的密切關系。
課改的反思5
一個學期就要結束了，回想這半年的課改歷程，談談自己的看法，數(shù)學課改教學反思。
課改展示課的目的是為了發(fā)展學生，讓學生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缸少一種活躍性，學生的活動總是很不理想。后來經過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：
第一:學生底子薄，而且學生們搜集數(shù)學信息資料存在著局限性（學生手中只有課本，網絡知識課堂上難以得到應用），數(shù)學課堂上的語言又要求嚴密，導致著學生嚴重的動不起來，教學反思《數(shù)學課改教學反思》。
第二:課堂中的孩子們缺少質疑。少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。
第三：評價的激勵功能運用的不太好。
基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;
第一：課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發(fā)掘精髓，才能根據教材的目標去拓展。為了更好的讓學生挖掘教材，我把自己手中的有關數(shù)學的教輔書放在教室里，讓學生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時針對本班學生的實際情況，在每次預設導學案的時候，把學習任務設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解。
第二：關于質疑的問題。小組建設在課堂中起著至關重要的作用，為了調動學生的積極性。我在班內設置了質疑小組，讓他們對每節(jié)課的學習內容提出質疑，有時孩子們會提出一些有關這節(jié)課的很多問題，引起學生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關這節(jié)課的`知識。
第三：評價學生要適當。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的光環(huán)。評價學生要綜合學生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。
雖然我的課堂在一些細節(jié)上還存在問題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩。
課改的反思6
課堂教學改革勢在必行。在教學過程中，學生如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學習給學生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學習落到實處，達到真正、實質的有效學習。
在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，我沒有把小組合作學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。
如何更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些體會。
一、把握合作學習的時機
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。合作性學習可以集中大家的.智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
二、充當好合作伙伴
教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正教師的“主導”地位和學生的“主體”地位，其關鍵就在于教師的“扶”和“放”。“扶”是指教師在小組合作學習時,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創(chuàng)設有針對性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學生“跳起來”能“摘到果子”�！胺拧笔侵附處�
在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。
三、適時評價，激發(fā)興趣
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。
通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
課改的反思7
我從教之初，恰好趕上了課改，從20xx上踏上小學講臺，至今已十年有余。對于小學課堂的變化，有諸多感受。這次我校對課堂進行大刀闊斧的改革，讓我對課改有了更深的認識，并在自己的教學中進行了嘗試。
一、課改就是構建高效課堂。
讓學生在民主、平等的氣氛中，通過思考、討論、交流獲得知識。教學的本質不再是傳統(tǒng)教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動。
二、課改重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
課堂教學中我十分重視創(chuàng)設情境，讓學生多思、多做。
三、對不同的學生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。
程度不同的學生我對他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學有所得”就好，不一定每個人考試都要得A。
四、讓學生成為學習的主人。
每周，我會不定時的讓各班課代表自己布置英語作業(yè)，其實學生最知道他們哪部分掌握得不夠好。
五、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生學習的動力尤為重要。
其實對于小學生來說，拿偉大的.理想激勵他們，只能對一小部分學生起作用。最有效的方法，就是把作業(yè)跟他一節(jié)課或者一天的表現(xiàn)掛鉤，把學生分組，他的表現(xiàn)不只代表他自己，還代表他整個組，表現(xiàn)好了加分，差了減分，下午放學時課代表會把計分名單一起帶來辦公室。這樣一來，他們會為了整個組少寫點作業(yè)而努力。
六、課堂上要面向全體學生，提問面一定要廣。
新授課，齊讀、分組讀不必說。
聽寫時，每次一個組一個學生到黑板寫，其余在下面，然后，再每組一個學習差不多的學生到黑板上寫，時間允許可以多叫幾組。他們每對一個單詞，會為他們組得一分。每次結束時，由組長來閱，并輔導修改，其他學生則與搭檔交換。試卷講評時，每組分一題，組長讀題，提問，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因為組長會問“Why”?這樣，一張試卷講完，一個班里的學生幾乎能提問一遍。
實在有的組沒機會回答，會在下一節(jié)課時先提問他們，組內的學生回答問題，第一個學生是組長點名，往下是“onebyone”,若他們組的題目問題較少不能每個人都回答一次，那么下次再提問時，那個沒來得及提問的同學要第一個來答，老師忘記沒關系，組內成員會提醒他，到時他不想站起來都不行。
課改，如一縷清涼的風，吹走了傳統(tǒng)課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學生學得愉快。
課改的反思8
摘要：基礎教育課程改革已經蓬蓬勃勃地開展開了，從實驗的情況來看，要搞好課改，關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，這就給教師培訓提出了新的挑戰(zhàn)。在近幾年的工作時間里，我深深的體會到，只有改變舊的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，利用現(xiàn)代化教學手段，更換新的教育思想，才能提高教學質量，才能全面提高學生素質教育，才能在教學中真正體現(xiàn)學科的課程改革。
關鍵字：教學改革，課程安排，評價體系，誤區(qū)
一．建立新型的教學環(huán)境，構建教學模式
要進行教學改革，轉變教師的教育觀念是關鍵。作為一名教師應要求自己把著眼點放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做結論的方法以及分析綜合事實的能力培養(yǎng)上面。要減少教師講授的內容和時間，增加學生自學的內容和時間。在自學的基礎上組織學生討論，通過研討，促進學生對規(guī)律性知識的掌握。在這過程中,教師要啟發(fā)、點撥、誘導、使學生的學習積極性能夠得到最充分的發(fā)揮。要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生自主學習的現(xiàn)代教育觀。在教學中應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。在這里還不得不提出當遇到差生時,千萬不要厭惡,對于他們提出的問題不要草草了事，要知道自己正在實行的教學改革呢！
二.求真務實、扎實工作,加強管理和領導
要認真組織和實施好現(xiàn)代遠程教育工程，運用信息化的手段和方式，引入優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)信息技術課改的跨越式發(fā)展。要提高認識，進一步把課程改革推向深入,嚴格規(guī)范教材選用行為，嚴禁使用未經國家審查通過的教材，更不得直接使用境外教材。加大對農村地區(qū)課程改革的支持進一步完善新課程推廣機制，廣泛開展交流活動，組織開展評選表彰先進學校和教師活動，及時宣傳報道實施新課程的先進典型，努力營造推廣新課程的良好氛圍。
三．要合理設置課程內容和安排課時
課程設置為“多起點”模式：不同年齡階段、不同學習基礎的學習者，采用不同內容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對于難以避免的部分重疊內容，必須改變其教學難度、廣度、深度，并形成梯級層次。初中階段應以獨立研究、探索和科學思維能力的培養(yǎng)為主；學校現(xiàn)代教育技術設備較差，硬件水平跟不上，對大型通用軟件和網絡信息的處理將是困難的，不能適應網絡化、交互式學習，課程考慮安排計算機基本原理和程序設計等內容，對計算機的硬件要求不高的應用軟件的課程。
四．信息課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉變?yōu)樽⒅丶�，關注過程
《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉變。強調評價的.最終目的是為了“全面了解學生的信息技術學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”因此，課程評價應由注重甄別和選拔轉變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。
五．在信息技術教學改革中存在的誤區(qū)和改進的方法
1、要克服教學中只重結果，不重過程的誤區(qū)
這就要樹立正確的教學觀和師生觀。我們的教學過程，總是只把結論告訴學生，很少給學生留有思考的空間，很少重視過程。過去有一個教學原則叫“精講多練”，但講到了什么程度才叫精，是講少點才叫精，還是越細越精？多練，練到什么程度才算好呢？過去我們講：“要給學生一杯水，老師就要有一桶水”，現(xiàn)在行嗎？如今，報紙、雜志和網上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學生都在信息海洋里面“沖浪”，我們教師要跟著學生一起“沖浪”才行。很多的觀念都是要轉變，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用�，F(xiàn)在的教師已經不是知識的重要載體，教師應該成為學生學習的伙伴。教師仍然要起主導作用，教師的主導作用就在于指導學生應該怎么學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現(xiàn)成的結論傳授出去，我們要改變教學原則叫“優(yōu)講優(yōu)練”。
2、教學設計誤區(qū)
在教學設計中著重統(tǒng)一的學習
要求、統(tǒng)一的學習內容，沒有體現(xiàn)學習的自主性、層次性、獨立性。因各學校的信息技術教育的開展情況不一樣，來自不同學校的學生的計算機基礎知識差異很大，以及在一個教學班內學生基礎知識普遍存在兩極分化的事實。所以在教學設計中應適當進行分層、分段教學，對不同層次的同學布置不同深度的練習。
3、信息環(huán)境的互動的誤區(qū)
熒屏取代了課本，忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。還是應該在講解理論知識時，加上一定的肢體語言和眼神，不要讓課件代替了教案。
4．熱鬧的課堂過于形式化
“將課改理念融入課堂，以學生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記著，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學生對基礎知識的掌握不盡人意；學生的語言表達力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴重的是開放的教學空間助長了學生渙散、松懈的紀律觀，這對教學和學生管理都產生了極為不利的影響。然而，很多教師都把它當成了課改后的教學模式，這樣反而影響了正常的課堂教學。
隨著計算機科學技術的發(fā)展和學校計算機教學條件的改善，信息技術教學也會不斷地發(fā)展。我也會不斷的探索、研究新型的教學模式和新型的教學方法，讓這朵信息技術教育之花在祖國的大地上開得更加燦爛。
課改的反思9
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課改不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。新課改走進我們的視線，步入課堂的實質性實踐，已一年多了。在校長的正確領導和具體指導下，我�！皩W導螺旋發(fā)展大課堂”進行得轟轟烈烈。近一年多的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的`天地，變革了教師的教育思想，推動我校的教學改革。
一、認識和感悟
說實在的，在改革的過程中，我曾經徘徊過，猶豫過，但經過這一路走來，我充分認識到這種改革是符合時代精神的，是符合教育規(guī)律的，也是符合學生成長發(fā)展需要的，方向是完全正確的。
二、實施和收獲
在學校組織的各項過關課，升級課，品牌課等的評比中，我一開始未能真正從思想上給予重視，后來在集體聽品牌課后，我找到了自己的差距，從此我虛心學習課改理論，我又重新研讀了《第二次教育革命》，首先思想上發(fā)生了變化，我又給自己定下目標，多聽品牌課，自己琢磨，再短時間內讓自己盡快成長。
課改收獲：
1．課改使我的教育觀念發(fā)生了較大轉變；
2．課程改革的主陣地在課堂，課堂發(fā)生了根本性變化，主要是加大了學生的交流展示。只有展示，學生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望；另外，交流展示要更多地關注中下游學生等。
3．學生變了，變得愛學習了，綜合素質明顯提高了，展示，學生的自尊、自信、自立、自強等心理素質也隨之增強，為我國培養(yǎng)杰出人才奠定良好的基礎。
三、推進和完善
雖然在課改中我們得到了一些啟示和收獲，但同時也存在著一些困惑。如：
1．觀念更新無止境，我們還需要更多的理論支撐；
2．課堂形式熱鬧的背后，學生掌握的情況如何；
3．師生關系在這種課堂形式下會不會出現(xiàn)距離；
4．學校應提供平臺，讓每一為教師都有出去學習的機會，促進教師平等快速成長。
“學導螺旋發(fā)展大課堂”的全面實施，對我校來說既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，對我自己來說，更是一種進步，我會積極投身到新課程改革中，不斷反思，總結，學習，提高。
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