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《草蟲的村落》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀
《草蟲的村落》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀1
師：同學(xué)們，還記得我們11月10日的約定嗎？今天同學(xué)們?nèi)缂s而至，就在今天，就在這一刻，我們共同攜手一起走進(jìn)臺(tái)灣作家郭楓先生的優(yōu)美散文──(指板書)
〖萬事開頭難。這是開課的第一句話。這第一句話應(yīng)該怎么說，大有講究。曉輝很長一段時(shí)間被這第一句話所困擾。原先我們是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)齊讀課題。非常平淡的一句話。在幾次試教中，也是平淡而過。11月8日，在武漢小學(xué)最后一次試教后，一位老師說，開課的第一句話很重要，即使這句話很平淡，也要通過老師語感的把握把所有的學(xué)生吸引住。說得多好��！
看來，開課的第一句話，是要凝聚所有學(xué)生的目光，吸引所有學(xué)生的注意力。
今天，曉輝做到了，而且做得很好。〗
生：(齊讀課題)草蟲的村落。
師：聲音依然還是那樣的美。同學(xué)們，之前大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在呢，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖俚貫g覽全文，看能不能從文中找出一個(gè)句子告訴大家這篇文章主要寫了什么？
生：(瀏覽課文，找句子。)
師：已經(jīng)有一個(gè)同學(xué)找到了！兩個(gè)，三個(gè)……雨后春筍般地舉手。好，你第一個(gè)舉手，我就請(qǐng)你說。
生：我找到的是，我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。
師：誰跟他找的一樣，請(qǐng)舉手。(大部分學(xué)生舉手)真是英雄所見略同。好，同學(xué)們，我們一起來看看這句話。
(課件出示：我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。)
師：老師把它增加點(diǎn)難度，你能把嗎？
生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。
師：非常的簡潔，而且完整。請(qǐng)坐！掌聲送給她。(掌聲)同學(xué)們，我們剛進(jìn)入六年級(jí)不久，就能在閱讀一篇文章的時(shí)候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項(xiàng)很了不起的能力。
〖這是本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知，把握主要內(nèi)容。
這一設(shè)計(jì)是很巧妙的。首先讓學(xué)生通過快速瀏覽，找出文中一個(gè)句子告訴大家這篇文章主要寫了什么。任務(wù)單一而明確，在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的活動(dòng)是積極而有效的。
學(xué)生會(huì)找哪幾個(gè)句子呢？我們做了兩個(gè)預(yù)設(shè)，一句是第二小節(jié)：我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。另一句是倒數(shù)第二小節(jié)里的一句話：我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。
今天的課堂上，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)找到了第一句。接著老師讓學(xué)生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一起，再把課文的主要意思說一說。語言訓(xùn)練無痕，閱讀方法的指引隱于訓(xùn)練過程之中。
學(xué)生完成這一任務(wù)的過程，既是語言訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生把握全文主要內(nèi)容的強(qiáng)化過程。
最后，老師對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)作了評(píng)價(jià)和提升：六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀一篇文章的時(shí)候，能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息，這是一項(xiàng)了不起的能力。
如果學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)，找出了兩句話，把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷，我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地�？匆豢�，本文的主要內(nèi)容和中心都在這句話中了。
課堂上，老師沒有刻意追求讓學(xué)生找出第二句。整個(gè)環(huán)節(jié)處理得自然、干凈，節(jié)奏簡潔、明快�！�
師：同學(xué)們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話──
(課件出示：
今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直至夕陽親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意��！
我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。)
師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請(qǐng)你！我請(qǐng)其他同學(xué)們一邊聽，一邊想，看看這三段話會(huì)不會(huì)使你產(chǎn)生些什么疑問？
生：(讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學(xué)生自發(fā)鼓掌。)
師：讀得真是出色。同學(xué)們，有什么疑問嗎？
生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，他看見了什么奇異的景象呢？
師：是啊，一定是有什么奇異的景象吸引了他。
生：草蟲的村落是什么樣子的？
師：你想知道，你想去看一看。
生：為什么他又躺在田野里？
師：我讀到這里的時(shí)候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里？他又為什么在田野里一呆就是一個(gè)下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步？看來，就像我們同學(xué)們所說的，這個(gè)草蟲的村落里一定是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么今天，就讓我們同樣作一次游歷，和這里的居民進(jìn)行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？
(課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？)
〖可以說，對(duì)《草蟲的村落》這篇課文，我們進(jìn)行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻非常平實(shí)。在這平實(shí)的語言背后，隱含著作者濃濃的深情。
課文的抓手很多，卻又不知從何入手。
比如，抓住“奇異”來設(shè)計(jì)教學(xué)，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強(qiáng)。
抓住“游歷”呢？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情(親情)”、“友好的交流(友情)”、“絕妙的演奏(藝術(shù))”、“勤勉的勞作(勞動(dòng))”、“精細(xì)的分工(協(xié)作)”，這些內(nèi)容都是散列的，也沒有明顯的一條線。
抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什么樣的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？這樣來設(shè)計(jì)又顯得太理性而無趣。
按作者的行文順序來理線，“走近村落→走進(jìn)村落→走出村落”，關(guān)鍵作者寫的.是想象世界，誰在“走”?李老師曾經(jīng)抓住一個(gè)“趣”字來設(shè)計(jì)教學(xué)，在試教時(shí)也不成功。
后來，我們對(duì)課文作了一個(gè)最簡單的劃分：“作者的感受”(第一自然段和最后兩個(gè)自然段)、“作者的想象世界”(第三至第九自然段)。這為我們的設(shè)計(jì)走出了一條清楚明晰的路。
散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎么把這些散的“形”凝聚起來？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整節(jié)課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？
所以，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受。這是我們?cè)O(shè)計(jì)中對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性重組。三段感受放在一起讓學(xué)生讀，激趣又激疑。隨著老師三個(gè)“為什么”引語的引領(lǐng)和“在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么”問題的出示，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，讓學(xué)生充滿著閱讀的期待和探究的欲望�！�
師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼，認(rèn)真聽，仔細(xì)想。(教師進(jìn)行語言描述)迎著微風(fēng)，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點(diǎn)綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉(zhuǎn)下身子，發(fā)覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時(shí)，空間在我們眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。
(課件出示課文第3自然段：
空間在我眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。)
師：同學(xué)們請(qǐng)睜開眼，你走進(jìn)草蟲村落里了嗎？你感受到了什么？說一說。
生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一起玩耍，一起觀賞他們的村落。
師：你真的走進(jìn)去了。
生：我仿佛身臨其境，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。
師：好。心中有景。
生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一起去探索，發(fā)現(xiàn)了這草蟲村落的奇妙之處。
〖先說說課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要要素，但它又往往被老師們所忽視。大家可以看到，在上一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的閱讀期待和探究欲望被充分激發(fā)出來之后，老師把它按耐下來了。這一揚(yáng)一抑，一張一弛，一急一緩，是為節(jié)奏。它有利于保持課堂良好的教學(xué)氛圍和學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。
這一環(huán)節(jié)是，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入文本。
這一環(huán)節(jié)非常重要，就本課的教學(xué)來說，是成敗的關(guān)鍵。之前我們進(jìn)行了幾次試教，由于老師沒能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，所以呈現(xiàn)出來的課堂狀態(tài)是，老師和一群學(xué)生站在“草蟲的村落”旁邊，無關(guān)痛癢地談?wù)撝菹x的村落。語文課的語言訓(xùn)練和人文價(jià)值都沒有得到很好的體現(xiàn)。
今天，在學(xué)生情緒高漲之時(shí)，李老師恰到好處地把握住了課堂節(jié)奏，一段繪聲繪色的語言描述一下子把學(xué)生帶進(jìn)了草蟲的村落。
在武漢小學(xué)試教的時(shí)候，就這個(gè)環(huán)節(jié)，有一位老師提出，在老師進(jìn)行語言描述的時(shí)候，為什么不配上一段音樂呢？其實(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)是配了音樂的，李老師為此也作了精心的準(zhǔn)備。這段音樂非常精致，森林的環(huán)境展現(xiàn)得非常飽滿，山澗流水，鳥獸蟲鳴表現(xiàn)無遺。可是試教時(shí)出問題了，學(xué)生更多的是注意了那段配樂，使得老師的語言描述大打折扣。精致的配樂不但沒有幫上忙，而且起了干擾的作用。所以我們把它拿掉了�？梢�，語文課始終要以“語文”為主�！�
師：真好。你會(huì)和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進(jìn)去了，那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個(gè)自然段讀一讀。自己讀自己的。
生：(自由讀第3自然段)
師：好。有的同學(xué)讀著的時(shí)候情不自禁地笑了起來�？茨愕谋砬�，我就知道你讀進(jìn)去了。請(qǐng)你給大家讀一讀，好嗎？
生：(一女生讀第3自然段)
師：多俏皮的聲音，多靈動(dòng)的語言�。�(學(xué)生自發(fā)鼓掌)
師：孩子們，她的這段話讀得非常精彩！尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時(shí)候，真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面，我請(qǐng)大家一起來讀。我想，這個(gè)游俠的形象一定會(huì)更加清晰。來，“我想”，齊──
(師生一起讀：我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。)
師：停�！鞍寥弧笔裁匆馑�？我不知道大家課前查過沒有，不說。我們用“讀”把它表現(xiàn)出來。請(qǐng)你一邊看書，一邊用眼角掃著老師的手勢(shì)�！拔蚁搿�，預(yù)備──讀。
(師生一起讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：停�！白鬀_右撞”什么意思？你看老師這里有兩種手勢(shì)，(老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢(shì))哪一種合適？
生：第二種。
師：而且在“左沖右撞”的前面還有一個(gè)詞──
生：不斷地。
師：對(duì)了。來，看著老師的手勢(shì)，一起讀──
(師生一起讀：它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：同學(xué)們，大家想一想，這只游俠在高過他身體數(shù)十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”，可能會(huì)發(fā)生什么情況呢？你在樹叢中走過路嗎？帶著這種經(jīng)驗(yàn)想一想。
生：他在茂密的叢林左沖右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
師：會(huì)有的。他還會(huì)遇到什么情況？
生：他可能會(huì)遇到坎坷的石頭。(師：有。)還會(huì)遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進(jìn)。
師：真的有可能。
生：還可能有小溪阻攔了他的去路。
師：有可能他要跋山涉水。看來，這只游俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易！文中還就有一個(gè)詞告訴我們他是不容易的，哪個(gè)詞？
生：終于。
師：好，同學(xué)們，我們把體會(huì)出的這么多感覺一起放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話�！拔蚁搿�，齊──
(師生一起讀：我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：誰一個(gè)人來讀？
生：(一學(xué)生個(gè)別朗讀)
師：真好聽！同學(xué)們，她的朗讀使你感覺到這只游俠怎么樣？
生：我覺得這只游俠很勇敢。
生：我覺得這只游俠有堅(jiān)韌不拔的氣勢(shì)。
生：我覺得這只游俠很有恒心，雖然他迷了路，仍然不放棄，去找自己的家。
師：不愧是俠的風(fēng)采。好，帶著這種感覺再來讀讀這段話�！拔蚁搿�，齊──
(師生一起讀：我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：接著讀完。
生：(齊)我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。
師：同學(xué)們從讀中流露出來的游俠不僅英勇，而且還很講禮貌。同學(xué)們想一想，這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢？誰能和老師之間打打招呼。
師：(走到一舉手的女生前)好，我是游俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游俠飛力，我回來了！
生：你終于回來了，我真想你�。�
師：我也想著你們啊�；仡^見，好嗎？
生：再見。
師：(走到一男生前)飛力，我們的大游俠，你回來了？
生：是啊，我回來了。
師：哎呀，今天天氣真熱，你辛苦了吧？
生：不要緊。
師：好的，我們回頭再見。
師：同學(xué)們，剛才我們之間的這個(gè)打招呼呀，就是書中一個(gè)詞語的意思，哪個(gè)詞？
生：寒喧。
師：(演示課件，分別點(diǎn)出放大“寒”和“暄”)同學(xué)們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個(gè)詞語的意思是說人們見面的時(shí)候問一些天氣冷暖的話，后來就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個(gè)詞。
生：(齊)寒暄。
師：這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？讀讀這段話，看看同學(xué)們能不能回答。
(課件出示課文第4自然段：
那只英勇的黑甲蟲，走進(jìn)了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。)
生：(自由讀這段話。)
師：誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？
生：我覺得他經(jīng)過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點(diǎn)東西吃。
師：你從哪里看出來的？
生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”，他們是要找點(diǎn)東西吃，一起慶祝歸來。
師：你有自己的想法。
生：他可能是想念家鄉(xiāng)的親人，回去探親。
師：好的。我想問大家，這只嬌小的甲蟲和游俠之間會(huì)是什么關(guān)系？你們猜猜看。
生：我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子，在家里一直等待著他的歸來。
師：有可能，猜得沒錯(cuò)。
生：我認(rèn)為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，(他為)有這樣一個(gè)哥哥而驕傲。
師：好極了。我請(qǐng)你說。
生：我認(rèn)為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒，女兒很嬌小，游俠回來了，可以給她講一些故事。
師：好�？磥硭麄冎g一定是親人。可是，這只游俠云游四方數(shù)日，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不說話，而是意味深長地對(duì)視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對(duì)視當(dāng)中，包含的是什么嗎？
生：包含的是好久不見了，真是想你��！
師：思念。
生：包含了親情和感情。
師：好。
生：我覺得這個(gè)目光里可能還包含了責(zé)備。因?yàn)橛蝹b出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那只嬌小的甲蟲肯定在責(zé)備游俠，為什么不帶著我一起出去呢？
師：你絕對(duì)是一個(gè)享受家庭溫馨的孩子。
生：我覺得還包含了對(duì)他的期待。
師：好極了同學(xué)們。按同學(xué)剛才所說的，有個(gè)同學(xué)所說的一個(gè)詞可以包含同學(xué)們所說的一切，哪個(gè)詞？
生：親情。
師：看來，在草蟲的村落里蘊(yùn)含著濃濃的親情��！(師板書：親情)
師：這真是此時(shí)無聲勝有聲！千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對(duì)視”中了。同學(xué)們，就帶著這種理解我們?cè)賮碜x讀這段話，“那只英勇的黑甲蟲”，齊──
生：(齊讀)
師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)诓菹x的村落里看到這游俠回家，親人迎接的有趣場(chǎng)面時(shí)，我們會(huì)突然之間發(fā)現(xiàn)，讀──
(課件出示：原來，在小蟲子的世界中，蘊(yùn)藏著多少��！)
生：(齊)原來，在小蟲子的世界中，蘊(yùn)藏著多少親情��！
〖語文課的主要活動(dòng)是讀書。
這一環(huán)節(jié)是老師主導(dǎo)下的第三、四自然段的學(xué)習(xí)。這一過程是在老師的引領(lǐng)下，通過師生間有滋有味的讀書來實(shí)現(xiàn)的。
1、在讀書中落實(shí)語言訓(xùn)練。比如，對(duì)“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對(duì)“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會(huì)含義，通過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯(cuò)的。老師說，同學(xué)們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學(xué)生對(duì)“寒暄”一詞將終生難忘。這是語文課上不拘泥于教材的務(wù)實(shí)表現(xiàn)。
2、在讀書中凸顯形象。比如，通過體會(huì)“傲然”、“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，通過猜測(cè)這只嬌小的甲蟲和游俠之間會(huì)是什么關(guān)系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。
3、在讀書中建構(gòu)情節(jié)。老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原來，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。
4、在讀書中探尋文字背后的人文價(jià)值。老師問，你能感受得到這意味深長的對(duì)視當(dāng)中，包含的是什么嗎？在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？原來，在小蟲子的世界中，蘊(yùn)藏著多少親情啊！
5、在讀書中蘊(yùn)含學(xué)法。這就是，抓住文中的具體詞語和句子，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象。
這一環(huán)節(jié)，老師開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的想象世界。前面說過，這是一篇散文，主要寫的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般來說，想象太多則“虛幻”，如果處理不好，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“空對(duì)空”。李老師以讀為主，緊緊抓住課文中的詞語和句子，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象，讀出了形象，讀出了情節(jié)，讀出了語言背后的濃濃深情，把作者想象的世界讀“實(shí)”了，“想象的世界”變得可感可親了。于是，語言的訓(xùn)練在讀中得到落實(shí)，人文價(jià)值的揭示也水到渠成�！�
師：那么在小蟲子的世界中，究竟還蘊(yùn)藏著什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落里也能發(fā)現(xiàn)，草蟲的世界里蘊(yùn)藏著什么？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也可以在旁邊寫上你自己的想法。
(學(xué)生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批注。老師巡視。)
師：看來，很多同學(xué)有了自己的發(fā)現(xiàn)了。同學(xué)們，我們相鄰的兩個(gè)桌子的同學(xué)互相交流交流，把你的發(fā)現(xiàn)講給別人聽。
(學(xué)生交流，老師邊巡視邊停下與參與學(xué)生之間交流。)
師：好。大家聽過這樣一段話嗎？你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換之后，彼此之間還是各有一個(gè)蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之后，就不止是一種思想了。這說明我們?cè)谡n堂上交流，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在交流之中蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。因此，我希望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。
生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著很多智慧。因?yàn)榈谖遄匀欢蔚谝痪湓捳f，我看得出哪里是街道，哪里是小巷�？梢娝麄兊奈拿魇嵌嗝窗l(fā)達(dá)呀。
師：好極了。你會(huì)寫“智慧”兩個(gè)字嗎？請(qǐng)你把“智慧”寫在黑板上。
(該學(xué)生上黑板板書“智慧”。)
師：同學(xué)們，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著智慧？
生：我從第六自然中看出，有一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，說明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。
師：對(duì)，這是你從另一個(gè)方面體會(huì)出來的。這個(gè)問題先留著，我們現(xiàn)在交流剛才的問題，一會(huì)兒再來分享你的發(fā)現(xiàn)。
師：你從哪里還看得出來，小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著智慧？
生：我從第八自然段可以看出來。在小蟲子的世界中，測(cè)氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于設(shè)計(jì)。他們的分工非常明確，也非常合理。所以，我從小蟲子的世界中看出蘊(yùn)藏著智慧。
師：你分析得非常準(zhǔn)確。同學(xué)們看這個(gè)同學(xué)寫的“智慧”兩個(gè)字，就是非常智慧的寫法，寫得非常漂亮。
師：聯(lián)系我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落里還會(huì)有些什么工作呢？
生：還有那些尋找食物的。
師：就是勞動(dòng)者。
生：還有爭奪地的。
生：還有思想者。
師：思想家。
生：還有接待外來顧客的。
師：迎賓的。
生：還有清潔工。
師：有。
生：還有老師。
師：對(duì)，有我這種角色。
生：還有一群音樂演奏者。
師：對(duì)，有的。有人說，想象可以將事物幻想為比眼見的更偉大，更神奇，更美麗�？磥硗瑢W(xué)們也是創(chuàng)造美的使者，因?yàn)槟銈兒妥髡咭粯淤x予了這個(gè)草蟲村落以智慧。好，我們?cè)賮斫涣髌渌陌l(fā)現(xiàn)。剛才有位同學(xué)提到了音樂演奏者這一段，對(duì)不起，我打斷你說話了。現(xiàn)在我請(qǐng)你把剛才的意思再表達(dá)一下，好嗎？
生：我想說的是，一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機(jī)，而且他們也很瀟灑。
師：你是說草蟲的村落里蘊(yùn)藏著生機(jī)，對(duì)嗎？
生：還有快樂。
師：好的。你把“快樂”和“生機(jī)”寫在黑板上，好嗎？
(該學(xué)生上黑板板書“快樂”和“生機(jī)”。)
師：同學(xué)們，我們一起來看看這位同學(xué)給我們分享的這段話。
(課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。)
師：“靈泉”是什么，你了解嗎？
生：是有靈性的泉水。
師：對(duì)，是富有生命的，有靈性的。作者在這里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎么樣？
生：他們演奏的音樂是我們?nèi)祟惗佳葑嗖怀鰜淼�，非常的�?yōu)美。
生：讓人一聽就心曠神怡的。
生：非同一般的。
生：非常獨(dú)特的。
師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個(gè)詞，而是“音韻”。來，注意看，這個(gè)音韻的“韻”字右邊是個(gè)均勻的“勻”。讀讀這個(gè)詞，我們感受一下。齊──
生：音韻。
師：真美！再讀一讀。
生：音韻。
師：帶著這種感覺到句子里面去，再來讀讀這句話。齊──
生：(讀句子：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。)
師：(指名學(xué)生)你來讀讀這句話。
生：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。(指明學(xué)生)你來讀讀。
生：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：好一個(gè)潤物無聲的感覺，真美！大家一起來──
生：(齊)甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：這位同學(xué)剛才讀書是怎么讀的，我給大家演示一下。(師閉著眼睛非常投入地讀這句話)你告訴我，為什么要閉著眼讀？
生：我覺得閉著眼睛讀，就好像自己也變成了一個(gè)甲蟲音樂家。
師：你是全身心投入進(jìn)去了。
師：我們常把自然界發(fā)出的聲音稱作天籟之音，意思是說自然界的聲音是優(yōu)美的，但是經(jīng)過同學(xué)們的這般演繹，這種美就更濃了。此時(shí)此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說，讀──
生：(齊)此時(shí)，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！
師：你們語言的感覺非常好，我聽得出來，你們“只有、才”把強(qiáng)調(diào)了一下，為什么要強(qiáng)調(diào)“只有、才”呢？
生：因?yàn)檫@蟲子們的聲音是獨(dú)一無二的。
生：我覺得這蟲子的聲音會(huì)給人無盡的遐想。
生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。
師：是啊，還有什么語言比這位同學(xué)說得更準(zhǔn)確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習(xí)讀。
生：(練讀)
師：同學(xué)們，剛才他的發(fā)言很精彩，請(qǐng)這位同學(xué)“丟魂地”讀一讀。
(一學(xué)生讀，聲情并茂，學(xué)生自發(fā)鼓掌。)
師：同學(xué)們，我們常說魂魄跑到了九霄云外，現(xiàn)在你們“魂”去哪里了？
生：草蟲的村落。
師：謝謝這位同學(xué)“丟魂似的”朗讀，非常的精彩。我們一起來讀讀這段話，好嗎？齊──
生：(齊)此時(shí)，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！
師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學(xué)們剛才強(qiáng)調(diào)了“只有、才”，就把這句話句尾的感嘆號(hào)的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學(xué)說，在草蟲的世界里蘊(yùn)藏著生機(jī)和快樂！還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我在草蟲的村落里面發(fā)現(xiàn)了蟲子們都特別友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個(gè)客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的。
師：(指名一學(xué)生上黑板板書“友好”)剛才你說得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學(xué)注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會(huì)。
生：師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。
生：(讀：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的�？窗�！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個(gè)小黑甲蟲，到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅。)
師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，非常感謝。好，請(qǐng)你說。
生：我可以看得出來，蜥蜴也是一個(gè)游俠，他把旅途的疲倦拋到九霄云外了。
師：是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢？
生：因?yàn)樗麄兒苡押谩?/p>
師：同學(xué)們，千言萬語化成一個(gè)詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？
生：草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物。
師：這是你看到的一種現(xiàn)象，你可以從深處去琢磨琢磨這里面蘊(yùn)藏著什么嗎？
生：他們很勤勞。
師：說得非常好，孩子，讀書就是要經(jīng)歷這么一個(gè)過程。在文中有一個(gè)詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選擇哪一個(gè)？為什么？
生：(齊)勤勉。
師：為什么？
生：因?yàn)椤扒诿恪焙忻銊?lì)的意思。他們?cè)诒济χ锌隙〞?huì)遇到一些挫折，他們就會(huì)用團(tuán)結(jié)和友誼來勉勵(lì)自己，既勤勞又勉勵(lì)自己，就會(huì)把工作干得很好。
師：好的。誰在這節(jié)課很想表現(xiàn)一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學(xué)？(指名學(xué)生)我請(qǐng)你上黑板寫上“勤勉”這個(gè)詞，可以帶上書。
(一學(xué)生上黑板板書“勤勉”)
師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。
生：(一學(xué)生朗讀第7自然段)現(xiàn)在它們歸來了，每一個(gè)都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢？
師：孩子，是什么力量使你如此投入地讀書呢？真好！
〖學(xué)生自讀課文第五至第八自然段。由扶到放，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。
在小蟲子的世界中，究竟還蘊(yùn)藏著什么？學(xué)生自學(xué)、討論、交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，簡單的地方幾句話帶過，詳細(xì)的地方精雕細(xì)刻。整個(gè)過程有詳有略，錯(cuò)落有致。
不論是學(xué)生的討論和交流，還是老師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，最后都是回到“讀”上，以讀來展現(xiàn)理解，以讀來表達(dá)感悟。這就是語文課。
這樣的環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)老師的功力。把第五到第八自然段這樣大的一個(gè)感知單元交給學(xué)生，這是一種大氣。由于學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，課堂上很多東西無法作準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，更多的是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的生成。你看，李老師點(diǎn)撥自如，評(píng)價(jià)得當(dāng)，所以學(xué)生討論交流，時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花，讀書體現(xiàn)層次，學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。
這樣的課堂，需要老師把所有的關(guān)注給學(xué)生。在課堂上，老師心中有什么，眼中才有什么。如果老師心中只有教案，那他在課堂上的行為必定是和學(xué)生分離的，表現(xiàn)出的也只能是刻意教教案的灌輸。只有心中有學(xué)生，老師才能與課堂與學(xué)生融為一體，與學(xué)生一起走進(jìn)充滿魅力的語文世界。這是語文課堂的和諧。
李老師心中有學(xué)生。〗
師：同學(xué)們，今天，我們和臺(tái)灣作家郭楓一起在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動(dòng)、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊(yùn)藏著濃濃的──(引讀板書)
生：(齊)親情。
師：無窮的──
生：(齊)智慧。
師：蓬勃的──
生：(齊)生機(jī)。
師：無盡的──
生：(齊)快樂。
師：彼此之間的──
生：(齊)友好。
師：以及讓人折服的──
生：(齊)勤勉。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢？
(課件出示：在我眼中，草蟲的村落就是！)
生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。
生：我認(rèn)為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳?zāi)埂?掌聲)
生：我認(rèn)為草蟲的村落就是一個(gè)小世界。
生：我覺得草蟲的村落就是一個(gè)游樂園。
生：在我眼中，草蟲的村落就是一個(gè)世外桃園。
師：的確，在這里有“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學(xué)們，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個(gè)和諧的世界。但是今天，我更愿意用省略號(hào)來代替我們之間彼此的想法(板書省略號(hào))。這省略號(hào)中的每個(gè)點(diǎn)兒代表你我智慧的亮點(diǎn)，這省略號(hào)代表我們對(duì)草蟲村落的理解還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，代表我們對(duì)草蟲村落居民生活狀態(tài)的向往之情遠(yuǎn)沒有終結(jié)。想到這，我們應(yīng)該明白，難怪作者會(huì)──
(課件出示：今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。)
生：(齊讀)
師：正是因?yàn)榇�，難怪作者會(huì)──
(課件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直至夕陽親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！)
生：(齊讀)
師：也正是因?yàn)榇�，難怪作者會(huì)說──
(課件出示：我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。)
生：(齊讀)
師：好，同學(xué)們，今天我們的游歷就要結(jié)束了，下一節(jié)課，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)作者豐富的想象的世界，去感受作者獨(dú)特的想象的思維。下課。
【說說本文的人文價(jià)值。
多年來，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)文本的人文價(jià)值的體現(xiàn)經(jīng)常是概念化、臉譜化、簡單化。比如，一篇寫自然風(fēng)光的文章，我們最后總是告訴學(xué)生，表現(xiàn)了作者熱愛祖國大好河山的感情，那我們應(yīng)該怎么樣？我們要熱愛祖國。我們今天應(yīng)該怎么辦？好好學(xué)習(xí)。其實(shí)，作者傾注在一篇文章里的人文價(jià)值，是作者內(nèi)心深處最敏感、最細(xì)膩、最豐富的情感體現(xiàn)，我們?cè)趺茨芎唵蔚厝ァ百N標(biāo)簽”呢？這樣做，對(duì)學(xué)生，對(duì)語文教學(xué)來說都是一種傷害。
我覺得，在語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性，要在把握文本正確的人文價(jià)值取向的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生的多元理解。比如，《草蟲的村落》一文，教參上的解讀是，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對(duì)草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對(duì)大自然、對(duì)小生物的喜愛之情。我讀出來的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的價(jià)值。語文課上的人文教育不能是“告訴”，應(yīng)該是滲透、是熏陶，是“播種”，是“潤物無聲”。
很顯然，李老師在這一點(diǎn)上是做得非常成功的。
至此，我們看到了李老師本課教學(xué)的全過程。起承轉(zhuǎn)合，具有藝術(shù)性。
起──作者為什么有這樣的感受呢？(整體切入)
承──在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？(主題探究)
轉(zhuǎn)──此時(shí)此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢？(自主表達(dá))
合──難怪作者會(huì)有這樣的感受！(共鳴升華)】
板書設(shè)計(jì)：
草蟲的村落
親情智慧生機(jī)快樂友好勤勉
……
(注：板書中的“智慧、生機(jī)、快樂、友好、勤勉”為學(xué)生所寫。)
【現(xiàn)場(chǎng)說課】
各位尊敬的評(píng)委、老師們：
大家上午好！
在這兒我一定要感謝武漢水果湖一小六(5)班可愛的孩子們！大家可以看到，課堂上孩子們那智慧的語言和靈動(dòng)的靈性，完全得益于在他們的背后有一位非常了不起的老師──秦藝紅老師，在此，應(yīng)該對(duì)她表示感謝！(掌聲)孩子的優(yōu)秀折射出的是老師的偉大！
老師們，打開人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽著大自然的聲音，領(lǐng)略著大自然的豐姿，在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領(lǐng)下，我們突然打開了一扇奇異獨(dú)特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處──
這組課文的呈現(xiàn)，告訴我們這樣一個(gè)信息：人類，終于學(xué)會(huì)了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態(tài)看待我們周圍的一切。這時(shí)候，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來山中的一切都是我們的朋友，親密無間；原來山雨是一曲無字的歌謠，韻味無窮；原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比；原來索溪峪的野性天成，魅力無限。作家們以獨(dú)特的視角，敏銳的思緒，細(xì)膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯(lián)想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實(shí)現(xiàn)心靈的交融，就能創(chuàng)造出美好和諧的境界。
感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨(dú)運(yùn)，我由讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標(biāo)定位越來越清晰，那就是我要引領(lǐng)孩子們依據(jù)《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養(yǎng)情感；遷移寫法，形成能力。
在這兩個(gè)目標(biāo)的處理上，我曾經(jīng)試圖以感受作者的細(xì)致觀察、豐富想象和如何表達(dá)獨(dú)特感受為切入點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全文，但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學(xué)生感悟文本又要總結(jié)寫法，同樣也失敗了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到作者所給我們展現(xiàn)的草蟲的奇妙世界，如果不能先對(duì)作者的寫法所產(chǎn)生的表達(dá)效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標(biāo)就單一簡明了，前四十分鐘僅以感悟文本培養(yǎng)情感為主；通過整合，有詳有略，簡約教學(xué)內(nèi)容；先扶后放簡化教學(xué)環(huán)節(jié)；緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學(xué)方法，追求實(shí)效。剛才展現(xiàn)的就是基于此種考慮上的設(shè)計(jì)。
在這里，有兩個(gè)值得一說的設(shè)計(jì)花絮。
在開課伊始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的環(huán)節(jié)，原本是有一段和我的語言描述絕配的音樂，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是注意了那段音樂，描述的也是音樂反映的內(nèi)容，而對(duì)語言文字的領(lǐng)悟和再創(chuàng)造卻大打折扣。于是，我忍痛割愛，放棄了那段音樂。畢竟，這是語文課，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語言文字的感悟力而并非對(duì)音樂的感悟力。(掌聲)
課堂上，我對(duì)預(yù)設(shè)的板書進(jìn)行了改變。原本在省略號(hào)的位置我要書寫“和諧的世界”五個(gè)字，但是，我還是更改了一下，因?yàn)楹⒆觽兊陌l(fā)言已經(jīng)極具智慧了。我這樣更改，不僅僅是告訴孩子們對(duì)草蟲村落的理解沒有結(jié)束，對(duì)草蟲村落村民生活狀態(tài)的向往沒有終結(jié)，更希望追求我們的語文課堂是一個(gè)讓學(xué)生帶著收獲更重要是帶著深層次思考離去的潤物無聲。(掌聲)
第二課時(shí)，我將依據(jù)“草蟲的世界如此和諧，作者是怎么把它寫出來的？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的觀察方法和表達(dá)方法。依據(jù)“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么？從他們的活動(dòng)中你感受到了什么？產(chǎn)生了什么想法？”來引導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá)，以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。
老師們，一杯噴香的茶，我們細(xì)細(xì)品味，會(huì)悟出茶的神奇；一篇雋永的美文，我們細(xì)細(xì)品味，會(huì)品出它的深遠(yuǎn)；而一次大賽的礪煉，我細(xì)細(xì)品味，會(huì)品出它的責(zé)任。我來自一所以“留學(xué)生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學(xué)校，在參與這次比賽的整個(gè)過程中，我思考更多的是如何抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)多學(xué)習(xí)快提高。因此，特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點(diǎn)，我有責(zé)任提升，因?yàn)槲疑钪�，一位老師，�?yōu)秀背后的最終受益者永遠(yuǎn)是他的學(xué)生。(掌聲)
《草蟲的村落》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀2
【課時(shí)要點(diǎn)】
1、背誦和積累文中優(yōu)美的段落。
2、學(xué)習(xí)作者如何展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特感受的寫作方法。
一、引入
一個(gè)小小的草蟲村落，一篇精美的散文�！扒椤笔菍懞梦恼碌幕A(chǔ)。生活中只要同學(xué)們擁有真情，處處留心，時(shí)時(shí)用心，擦亮你的第三只眼，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，也會(huì)寫出美麗的文字。說明：
教師通過語言直接引入課文。
二、復(fù)習(xí)鞏固
1、作者想象豐富，感受獨(dú)特，舉例說說看。
(文中很多例子，比喻，擬人的地方很多都是作者獨(dú)特的感受。)
2、聯(lián)系生活實(shí)際，你有過像作者這樣的獨(dú)特的感受嗎？同桌互相交流自己最近一周來觀察到的小蟲世界里有意思的內(nèi)容。
3、全班交流：請(qǐng)2名學(xué)生向全班介紹自己觀察的內(nèi)容。大家評(píng)議：是否展開想象，融入自己的感受。
4、出示小練筆的.要求：
豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意。請(qǐng)你確定一幕場(chǎng)景寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。
5、我們?cè)賮砜匆欢螌懤ハx的例文：(媒體出示)
蟬的音樂
蟬是非常喜歡唱歌的。它翼后的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，有種蟬，為了滿足音樂的嗜好，犧牲了
很多。因?yàn)橛羞@種巨大的響板，使得生命器官都無處安置，只得把它們壓緊到身體最小的角落里。當(dāng)然了，要熱心委身于音樂，那么只有縮小內(nèi)部的器官，來安置樂器了。
但是不幸得很，它這樣喜歡的音樂，對(duì)于別人，卻完全不能引起興趣。就是我也還沒有發(fā)現(xiàn)它唱歌的目的。通常的猜想以為它是在叫喊同伴，然而事實(shí)明顯，這個(gè)意見是錯(cuò)誤的。
蟬與我比鄰相守，到現(xiàn)在已有十五年了，每個(gè)夏天差不多有兩個(gè)月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。我通常都看見它們?cè)隗銘夷镜娜嶂ι�，排成一列，歌唱者和它的伴侶比肩而坐。吸管插到樹皮里，動(dòng)也不動(dòng)地狂飲，夕陽西下，它們就沿著樹枝用慢而且穩(wěn)的腳步，尋找溫暖的地方。無論在飲水或行動(dòng)時(shí)，它們從未停止過歌唱。
所以這樣看起來，它們并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不會(huì)費(fèi)掉整月的功夫叫喊他們吧！
──節(jié)選自法布爾《昆蟲記〃蟬》
6、各人動(dòng)筆寫一寫。教師巡視，指導(dǎo)習(xí)作有困難的學(xué)生。
說明：
讀寫結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)想象的重要性，充分鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生習(xí)作從模仿起步，本文就提供了很好的范例。重點(diǎn)要放在展開想象，融入自己的感受這一方面。這里補(bǔ)充了一段法布爾《昆蟲記》中的文字，也是為后面的好書推薦作鋪墊。
三、課外拓展
1、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲呢？
(可以從語言文字方面，從寫作方面，從自然知識(shí)方面等各方面談。)
2、好書推薦：
這里向大家推薦一本也是關(guān)于昆蟲的好書──法布爾的《昆蟲記》。
《昆蟲記》是法國昆蟲學(xué)家法布爾耗費(fèi)畢生心血著成的一部昆蟲學(xué)巨著�！跋裾軐W(xué)家一般的思，像美術(shù)家一般的看，像文學(xué)家一般的寫”，這是法國文學(xué)界給予它的極高評(píng)價(jià)。
《草蟲的村落》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀3
溫故知新
1、辨字組詞
俏（）龐（）烤（）巷（）謚（）
峭（）寵（）拷（）港（）謐（）
2、寫出下列詞語的反義詞和近義詞
靜謐（）（）嬌�。ǎǎ�
勤勉（）（）僻靜（）（）
3、按課文填空并回答問題。
�。�1）空間在我眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了（）。一只小蟲，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是（）吧！
☆從這個(gè)句子，我感受到了_______________________。
�。�2）甲蟲音樂家們（）)地振著翅膀，優(yōu)美的音韻，像（）)流了出來。
☆從這個(gè)句子中，我感受到了___________________。
4、隨著作者的目光，你在“草蟲的村落“看到了些什么？請(qǐng)寫下來。
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
含英咀華
①我喜歡去植物園，是為了靜。
�、陟o，仿佛能使一切增加深度，不只是對(duì)那些抽象的東西如心靈、寂寞之類。它使我叫見鳥聲，聽見水聲，聽見四腳爬蟲在草葉間窸窸窣窣的“走路”聲，聽見________________________________……令耳朵聽得很深。它使我看見葉面上的“血脈”，看見樹頂間的青天，看見_______________________________……令眼睛望得可遠(yuǎn)可細(xì)。仿佛，仿佛可以看到天涯海角那無盡的腳邊——也不過是一片極靜的幽林。
�、矍皫滋欤遗既辉谥形绲臅r(shí)候去了植物園。滿溢的陽光到處灑上了金粉，連曲徑上的小碎石都艷了起來。一切的靜依然靜著，卻不知由哪兒飛來了許多花的訪客——那些橫飛的蜜蜂。草地上躲躲藏藏的苜蓿透露著若隱若現(xiàn)的`紫色消息，一只淘氣的蜂把它傳給旁邊的草花。那野花像一朵淡黃的云，輕柔得仿佛輕風(fēng)一吹就會(huì)散。那只蜜蜂一站到花心上去，花莖就不勝負(fù)荷地彎垂了下來，“太重啦”，仿佛有一聲甜美的呼喊，嚇得蜂兒直跳起來，花兒才又彈簧似的彈回原位伸直了花梗。
1、給加點(diǎn)字選擇正確注音。
血（xuè xiě）脈曲（qū qǔ）徑負(fù)荷（hè hé）
2、結(jié)合上下文解釋詞語的意思
天涯海角：_______________________________________________
不勝負(fù)荷：_______________________________________________
3、結(jié)合文章，說說“靜，仿佛能使一切增加深度”該如何理解。
4、仿照前面一句的內(nèi)容，在第②段中的兩處省略號(hào)前的橫線上分別補(bǔ)寫上一個(gè)句子。
5、從文中找出一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句，抄寫下來
比喻句：_______________________________________________
擬人句：_______________________________________________
《草蟲的村落》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。
3、與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話”。
4、體會(huì)作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、并如何進(jìn)行運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
還記得我小學(xué)時(shí)學(xué)過的一篇文章《蟋蟀的住宅》，讓我第一次走進(jìn)了自然界的小生靈，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，會(huì)帶給我們更奇異的感受。
板書課題。
二、初步感知課文
1、讀課文，把課文讀通順，劃出不理解的詞語和生字。
2、了解文章的主要內(nèi)容，找出自己感受較深的地方，并大聲地朗讀。
3、思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？
三、質(zhì)疑、交流
1、自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？
2、交流反饋。
3、隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？找出相關(guān)的語句。
“我想它一定是游俠吧……終于走出一條路�！�
“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅�！�
“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，……這是只有蟲子們才能演奏出來的！”
作者為我們描繪出了一個(gè)名副其實(shí)的“村落”：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。
4、再讀課文，想一想，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)“草蟲的村落”的？
�、盼夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的'游歷。（理解“追隨”）
�、平裉�，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
“靜謐”是什么意思？從這個(gè)詞語中你讀懂了什么？
“靜謐”不但寫出了周圍環(huán)境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環(huán)境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這“草蟲的村落”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊！”
四、總結(jié)
這節(jié)課我們隨著作者的描述，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)草叢中小蟲子的快樂天地。小蟲子的快樂天地是怎樣的呢？我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
作者隨著甲蟲，來到了它的家──“草蟲的村落”，作者說那里是個(gè)“快樂天地”？你是從哪兒體會(huì)到的？從中你感受到了什么？快速默讀課文，一邊讀一邊畫出相關(guān)的句子。
二、精讀課文，釋疑
1、我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
⑴作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？
�、颇銖哪睦锟闯黾紫x是勇敢的？
�。◤倪@位勇敢的小俠客身上，我們體會(huì)到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。）
⑶云游四方，回到家鄉(xiāng)，同伴們是怎么招呼游俠的？你感受到它們的快樂了嗎？
2、從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨(dú)特感受。
�。ā榜v足癡望”、“攀談地很投機(jī)”體會(huì)到小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關(guān)系也十分的融洽。）
3、從“音樂演奏會(huì)”中，體悟作者的獨(dú)特感受：
我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了。
甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝?dòng)著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時(shí)，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！
4、作者認(rèn)為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，從中你體會(huì)到了什么？
5、體會(huì)“只有……才……”用法。
6、現(xiàn)在它們歸來了，每一個(gè)都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？
7、是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙？
（生活的快樂，以及對(duì)家庭的責(zé)任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動(dòng)的同時(shí)，它們也快樂著。）
三、小結(jié)
通過交流，我們體會(huì)到甲蟲們?cè)谧约旱奶斓刂锌鞓返厣钪�，勞�?dòng)著，也快樂地創(chuàng)造著。小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結(jié)果。
1、自由讀最后兩自然段，說說你讀懂了什么？
2、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，說說你去觀察過什么？學(xué)生交流
3、請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把自己觀察過的小蟲或者是自然界中小生靈們，都可以寫下來，寫的時(shí)候要學(xué)習(xí)作者的寫法，要用心去感受，去想像。
四、交流
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