- 相關(guān)推薦
幼兒園大班敘事案例
幼兒園大班敘事案例1
案例背景：
在幼兒園，每個(gè)班總有幾個(gè)“特殊”的孩子，要么特別聰明，要么特別內(nèi)向，要么特別能干，當(dāng)然最頭疼的就是特別調(diào)皮，在我們班，賈森算是一個(gè)！他是本學(xué)期來(lái)到我班上的，在短短的一個(gè)月左右的時(shí)間，他便成了班里的“調(diào)皮大王”，什么調(diào)皮搗蛋的事都跟他脫不了關(guān)系，而且均屬于“領(lǐng)導(dǎo)者”。
案例呈現(xiàn)：
在一次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，看到孩子們對(duì)故事意猶未盡，我便沒(méi)有立刻將教學(xué)掛圖取下，接著就組織孩子飲水、如廁，這時(shí)只聽(tīng)見(jiàn)昱博跑來(lái)跟我說(shuō)“老師，賈森把您的掛圖弄掉了！”轉(zhuǎn)過(guò)身一看，掛圖確實(shí)已經(jīng)掉在了地上，磁扣也散落一地，再看看賈森，他手里正拿著掛圖，還沒(méi)等我開口，只見(jiàn)他滿臉委屈的說(shuō)“不是我弄掉的！”這時(shí)其他孩子都隨聲附和“就是賈森就是賈森、、、、、、”也許是“習(xí)慣”了他的調(diào)皮，也“習(xí)慣”了小朋友對(duì)他的屢次告狀，想到事情不大，我便也沒(méi)有多加指責(zé)，但意外的是他沒(méi)有像往常那樣和同伴爭(zhēng)執(zhí)，而是默默的放下掛圖，回到了自己的座位。當(dāng)時(shí)我對(duì)他的反應(yīng)只是覺(jué)得有些奇怪，倒也沒(méi)有多想，一切活動(dòng)繼續(xù)，直到中午進(jìn)餐時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他還趴在桌子上，一臉的失落，從他的表情我看得出來(lái)，事情或許另有真相。在午休時(shí)間，我悄悄的把他叫到跟前，開始了我跟他的談話：
我：你怎么了，為什么不高興啊?
賈：、、、、、、
我：是不是還在為掛圖的事難過(guò)呢？
賈：掛圖不是我弄掉的！（聲音略帶些哽咽）
我：那你能告訴老師到底是怎么回事嗎？
賈：是小朋友從那過(guò)碰掉的，我想把它撿起來(lái)。
我：（從他的`口氣和眼神，我確定他沒(méi)有說(shuō)謊）原來(lái)是這樣啊，那你當(dāng)時(shí)怎么不說(shuō)呢？
賈：小朋友都說(shuō)是我了，他們不相信我�。▊牡模�
我：為什么你覺(jué)得小朋友不相信你呢？
賈：……我調(diào)皮
我：（先是一愣）怎么會(huì)呢，老師相信你，小朋友也會(huì)相信你的，如果你覺(jué)得調(diào)皮會(huì)失去大家對(duì)你的信任，那么以后就爭(zhēng)取不調(diào)皮，做一個(gè)懂事的孩子，是不是就可以贏得大家的信任呢？
賈：（點(diǎn)頭）。
我：好了，好好睡一覺(jué)，起床之后老師和你一起跟小朋友講清楚，好嗎？
賈：（點(diǎn)頭）。
下午，我問(wèn)那些“告狀”的孩子：你們確實(shí)看見(jiàn)掛圖是被賈森弄掉的嗎？孩子們沒(méi)有作聲，我更相信賈森的話了，于是我把事情經(jīng)過(guò)講給了小朋友聽(tīng)，表?yè)P(yáng)了賈森的正確行為，同時(shí)又教育其他孩子不能人云亦云，沒(méi)有親眼看見(jiàn)的事情不能隨便下結(jié)論，這樣會(huì)傷害到小朋友的，其他孩子們似乎也意識(shí)到了自己的不對(duì)，都陸續(xù)的跟賈森說(shuō)“對(duì)不起”，這時(shí)我看見(jiàn)他終于笑了，我的心也總算踏實(shí)了！
案例分析：
孩子們之所以說(shuō)這件事情是賈森所為，也不能怪孩子，是因?yàn)橘Z森小朋友平時(shí)的行為讓同伴對(duì)他產(chǎn)生了“偏見(jiàn)”，由于他平時(shí)的調(diào)皮搗蛋，已經(jīng)給同伴留下了已有認(rèn)識(shí)，甚至老師有時(shí)也會(huì)“以點(diǎn)概面”，因此，在發(fā)生同類事件時(shí)，孩子們會(huì)受到已有認(rèn)識(shí)的影響，做出看似合理實(shí)則與事實(shí)背馳的判斷，賈森自己卻因被冤枉而一反常態(tài)的不做任何“辯解”，只是自己默默的難過(guò)，是因?yàn)樗涝谕檠壑�，自己是一個(gè)調(diào)皮的孩子，即使他說(shuō)了，同伴們也會(huì)認(rèn)定就是他做的，老師當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是因?yàn)樵谀撤N程度上，老師的判斷也受到了“誤導(dǎo)”，也在意識(shí)上認(rèn)為這差不多就是他做的，但作為老師，又有她的職業(yè)特點(diǎn)，她會(huì)關(guān)注到這個(gè)調(diào)皮孩子的反應(yīng)，從孩子的異常反應(yīng)中，重新審視這件事，最終弄清真相，排解賈森的委屈，同時(shí)又教育了其他孩子在看待事情時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。因此，在整個(gè)事件中，老師的作用尤為重要。
案例反思：
通過(guò)這件事，我的內(nèi)心也有很大的觸動(dòng)，特別是學(xué)習(xí)了《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之南》后，我對(duì)此事件又有了更深刻的思考，試想，如果我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)賈森的異常反應(yīng)，沒(méi)有細(xì)細(xì)琢磨，進(jìn)而與他溝通、交流，那么事情是不是就這么在大家的“想當(dāng)然”之下不了了之了，可是因此帶給賈森的傷害將有多大呢？他是不是就一直或者從此心里就有了這種認(rèn)識(shí)：因?yàn)槲艺{(diào)皮，所以任何錯(cuò)事都是我做的，因?yàn)槲艺{(diào)皮，所以同伴就不會(huì)相信我？那么他以后心理怎么可能健康的發(fā)展，這不是對(duì)孩子的心理健康帶來(lái)了極為嚴(yán)重的后果嗎？另一方面，其他孩子的人云亦云，從眾心理是不是就會(huì)更加嚴(yán)重？遇到諸如此類的事，是不是都有可能認(rèn)為是賈森干的呢？那么這對(duì)他們的判斷能力是不是也是一種誤導(dǎo)呢？長(zhǎng)此以往，他們以后的處事方式會(huì)不會(huì)變得更加“偏頗”，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)不會(huì)更加“淺顯”，甚至?xí)セ镜呐袛嗄芰涂陀^的評(píng)價(jià)他人的態(tài)度？那么這對(duì)孩子健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展不都是一種阻礙嗎？因此，通過(guò)這件事，我意識(shí)到，作為老師，在處理發(fā)生在孩子身上的任何一件事情時(shí)，都不可草率馬虎，因?yàn)閷?duì)于天真無(wú)邪的孩子來(lái)說(shuō)，或許他們可以“片面”“武斷”，但作為老師，決不可忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)孩子可能造成的傷害和對(duì)以后成長(zhǎng)造成的不利！
解決策略：
1、關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重，不因孩子偶爾或經(jīng)常調(diào)皮就給孩子冠上一個(gè)“不聽(tīng)話”“壞孩子”的稱號(hào)。
2、幼兒做錯(cuò)事是要冷靜處理，尊重幼兒的差異性，發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)問(wèn)詢情況，幫他化解消極情緒。
3、親切的對(duì)待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到老師是可親、可近、可信賴的，愿意與老師交流。
4、教育其他幼兒以尊重、接納的態(tài)度對(duì)待同伴，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)他人。
5、教育這些“調(diào)皮”的孩子養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣，遵守行為規(guī)則，在同伴心中樹立良好的形象，為自己贏得信任和尊重。
小結(jié)：
其實(shí)在幼兒園的教育教學(xué)和生活當(dāng)中，此類事件比比皆是，倘若對(duì)待每一件小事都能如此謹(jǐn)慎，那么我想對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是最真切的關(guān)愛(ài)吧！
幼兒園大班敘事案例2
一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習(xí)慣，身為幼兒教師，就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖，歡樂(lè)，身心健康的童年。
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員，是一個(gè)很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無(wú)傷大雅的‘壞’習(xí)慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。
一，無(wú)聊的美術(shù)活動(dòng)
到美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間了，是這個(gè)名字叫芮芮的小男生，最不喜歡的活動(dòng)，他是班級(jí)里最不喜歡畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團(tuán)亂，別人在認(rèn)真畫畫的時(shí)候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小朋友每次畫畫的時(shí)候都會(huì)告他的小狀，“老師，芮芮畫在我的紙上啦!”“老師，芮芮總是講話，吵到我沒(méi)法畫啦!”，美術(shù)活動(dòng)芮芮的表現(xiàn)都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提醒他快快畫好自己的作品也只是利用老師的權(quán)力制止了他的不合理行為，并沒(méi)有真正的引導(dǎo)他嘗試?yán)L畫，并且喜歡上繪畫，一次我悄悄的走到他的后面看他的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他很沒(méi)有耐心，無(wú)法像其他的小朋友一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，最后認(rèn)認(rèn)真真的寫上自己的名字，芮芮總是畫幾筆就沒(méi)有耐心了，要不就是到處講話，要不就是在發(fā)現(xiàn)老師看著他時(shí)，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無(wú)所謂，我想了想，覺(jué)得幼兒都喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，就應(yīng)有獎(jiǎng)懲的制度，畫畫的`過(guò)程中認(rèn)真仔細(xì)又完成的很出色的幼兒會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)并且會(huì)有小貼畫來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，不認(rèn)真不仔細(xì)的幼兒也會(huì)有'懲罰'，就是作為作業(yè)回家后再畫一幅作品，第二天帶到幼兒園和小朋友們一齊分享繪畫的心得體會(huì)，但是，這個(gè)方法，對(duì)于芮芮
來(lái)說(shuō)并不是最好的最有效的辦法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時(shí)能夠抽出一些時(shí)間和芮芮一齊完成繪畫作品，培養(yǎng)幼兒的耐心，在幼兒園時(shí)多多引導(dǎo)他一些繪畫的方法，涂色的技巧。家園共育引導(dǎo)幼兒用心的發(fā)展自我繪畫潛力。這天下午天氣下雨，小朋友們都在畫自己的美術(shù)練習(xí)本，有的畫恐龍，有的畫自己的小書包，芮芮卻在看著天花板發(fā)呆，我走過(guò)去問(wèn)他“怎樣了想不想放學(xué)的時(shí)候，我請(qǐng)爺爺來(lái)看你的作品啊!想不想要小貼畫啊但是，你要畫的漂漂亮亮的，美美的，顏色要認(rèn)真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊”我什么都沒(méi)有說(shuō)，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無(wú)意’的走過(guò)他，看他在認(rèn)真的畫，還問(wèn)其他的小朋友，涂什么顏色好看。放學(xué)的時(shí)候他的爺爺來(lái)接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說(shuō)"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······
二，不聽(tīng)話的衣服
芮芮還有一個(gè)習(xí)慣讓人有點(diǎn)頭痛，就是每一天午睡前，小朋友會(huì)整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是絕對(duì)不會(huì)折衣服的，所以，他進(jìn)午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細(xì)的整理衣服時(shí)，他已經(jīng)躺在自己的小床上了，坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會(huì)如約而至的走到我面前告訴我“老師，芮芮又沒(méi)有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”
之后，我就會(huì)把芮芮從午睡房的床上請(qǐng)出來(lái)，去折衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒自主的良好習(xí)慣才是教育的根本，被動(dòng)的請(qǐng)幼兒去完成一些事情而沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(zhǎng)久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級(jí)里和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”幾個(gè)小朋友發(fā)表過(guò)自己的觀點(diǎn)之后，我主動(dòng)出擊，“請(qǐng)芮芮來(lái)講一講自己的看法，衣服每一天都在穿，就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過(guò)飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛(ài)護(hù)它呢”芮芮站起來(lái)一臉的茫然，最后說(shuō)了一句“吃飯時(shí)不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)“那睡覺(jué)前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再進(jìn)午睡房，他聽(tīng)到別人的答案，自己也跟著說(shuō)折衣服再睡覺(jué)，我見(jiàn)機(jī)行事，“好的，芮芮，自己答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺(jué)前必須要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來(lái)我們拉鉤�！�
他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自己會(huì)做不好，我告訴他老師會(huì)幫忙的，過(guò)來(lái)拉鉤。這天中午散步回到班級(jí)里，小朋友們都忙著整理自己的衣服，我沒(méi)有和之前一樣個(gè)性的提醒芮芮，而只是觀察他，給他自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我站在午睡房的門口看芮芮走過(guò)來(lái)，我剛剛想問(wèn)他有沒(méi)有整理好衣服，他忽然“哎呀!”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來(lái)擺鞋子呢最后，才笑嘻嘻的看著我走進(jìn)了午睡房，躺在了自己的小床上。
幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)心瑣事，關(guān)心在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會(huì)自然而然的構(gòu)成了一些幼兒教師特有的'壞'習(xí)慣，把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋�(gè)孩子，其實(shí)，教學(xué)工作就是教與學(xué)，在教育引導(dǎo)幼兒的同時(shí)自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價(jià)值觀的，只要你耐心的觀察，細(xì)心的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒也能夠教會(huì)我們很多!每一個(gè)純真又善良的幼兒都能夠成為我們的老師!
幼兒園大班敘事案例3
借玩具是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè)意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè)呢?社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略．感受與同伴交往的樂(lè)趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握．教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大．主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開心．成功感油然而生。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)．這個(gè)結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因?yàn)槠返陆逃�，我們通常�?huì)鼓勵(lì)孩子講團(tuán)結(jié)、會(huì)謙讓，好的東西要樂(lè)意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西．認(rèn)為只要我對(duì)別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì)體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受．要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的`過(guò)程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當(dāng)我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具．當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對(duì)象，適時(shí)給予幫助，樹立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦．借面具．可是這次交往的結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬�，原�?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的．因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心．只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的�！币幌�，讓孩子們重新樹起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的．可能是思維上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。
還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達(dá)，即所謂“意會(huì)和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達(dá)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
上完這節(jié)課，我的感受頗深：一節(jié)成功的教學(xué)課不只是看教師．能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
【幼兒園大班敘事案例】相關(guān)文章：
大班案例反思【經(jīng)典】03-09
大班案例反思03-09
幼兒園大班案例：我最討厭吃蘑菇05-12
幼兒園案例與反思03-09
最新幼兒園的消防疏散演練案例10-27
幼兒園案例與反思匯總(9篇)03-10
事故案例03-14
談判的案例08-02