初中到高中在學(xué)習(xí)上有哪些變化

　　很多孩子在初中的時候，學(xué)習(xí)還是比較輕松，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度也都基本一致，通常不會有太大的差距。但進(jìn)入高中以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和深入，老師的授課方式和教學(xué)節(jié)奏也隨之改變，而這個階段的學(xué)生本身又正是人一生中最敏感、最好奇、思維最活躍、精力最容易分散的一個階段，課堂上稍微一分神就可能跟不上老師的節(jié)奏。所以諸多因素之下，決定了這個階段的學(xué)生很容易因?yàn)檫@樣那樣的原因在學(xué)習(xí)上“欠賬”。

　　要避免這種“欠賬”，首先就要搞清楚初中到高中在學(xué)習(xí)上到底有哪些轉(zhuǎn)變：

　　一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

　　首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，相比初中，高中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看整體上是一個由簡到繁、由少到多、由具體到深層挖掘的過程，主要體現(xiàn)在以下4點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┲�識量增大

　　在學(xué)科門類方面，高中與初中基本一致，但高中的知識量比初中大，比如初中物理力學(xué)中的知識點(diǎn)大約60個，而高中物理中的力學(xué)知識點(diǎn)增加到了90個。

　�。ǘ�）理論性增強(qiáng)

　　義務(wù)教育階段對于一些知識點(diǎn)只要求初步了解，只作定性研究，而高中教育階段系則要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。比如初中政治講的是法律學(xué)這類聯(lián)系事實(shí)的內(nèi)容，而高中政治則要求掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思理論這類哲學(xué)性的知識，相較之下更為抽象。

　�。ㄈ�）系統(tǒng)性增強(qiáng)

　　高中教材理論性增強(qiáng)，通常會把基本概念、基本原理、基本方法相結(jié)合，構(gòu)成一個完整的知識體系，前后知識的關(guān)聯(lián)更為明顯，知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。

　　（四）綜合性增強(qiáng)

　　各學(xué)科間的知識相互滲透，相互作用，加深了學(xué)習(xí)難度。比如分析計(jì)算物理題，就需要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)和方程等知識技能。

　　高中教育對學(xué)生的思考能力和理解能力要求很高，如果抓不住每門課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和思維方式就匆匆投入學(xué)習(xí)，是不理智的。而高中每門學(xué)科的知識點(diǎn)都很多，每天需要掌握的內(nèi)容也很多，每門學(xué)科都需要花時間，初中時大多數(shù)時間都由老師來分配，而高中的大多數(shù)時間則由學(xué)生自己來分配，選擇范圍比起初中來要寬很多，所以學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來分配時間。天立旗下的“鳳凰涅槃”計(jì)劃根據(jù)“TLC教學(xué)系統(tǒng)”中的理論，除了對每堂課老師的授課時間進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，還給每個班配備了4位班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，全天候陪伴輔助學(xué)生每天從早到晚的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行時間管理，督促學(xué)生將每天的所學(xué)內(nèi)容牢牢掌握，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)上不“欠賬”、不“脫節(jié)”。

　　二、學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變

　　然后是學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生從“老師追著你、逼著你學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约褐鲃訉W(xué)習(xí)”，高中階段的學(xué)習(xí)不僅需要大量記憶，還需要在基礎(chǔ)知識之上有所提高，需要多思、善思，在不同的情況下做出靈活的反應(yīng)。但是，死記硬背的學(xué)習(xí)方式會使部分學(xué)生的大腦僵化，他們忘記了學(xué)習(xí)方法應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

　　同時，初中時期老師抓得緊，通常一有什么問題，學(xué)生自己還沒覺察到，老師就已經(jīng)開始提醒并盯著學(xué)生做好，形成一定程度的依賴性。而到了高中，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中去獨(dú)立分析、總結(jié)、想辦法。如果學(xué)生不主動學(xué)習(xí)和調(diào)整，往往會陷入越學(xué)越難的境地，從而產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”。

　　所謂“陡坡效應(yīng)”，是指因知識跨度增大、難度升高等各種因素，導(dǎo)致初中和高中之間的知識銜接出現(xiàn)一定“坡度”，讓學(xué)生在生理上、心理上產(chǎn)生落差。

　　產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”的根本原因，是學(xué)生對于初高中的知識銜接認(rèn)識不夠清晰，只是按照以往的個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，主觀上沒有做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整沒能跟上高中教育對能力要求的急劇變化，而高中教育本身對于學(xué)生的綜合能力要求較高，不再是義務(wù)教育階段的記憶+套用模式，松散的知識掌握在考試成績中不會有太大的體現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生成績不理想，名次落后，外現(xiàn)出來就是“陡坡效應(yīng)”。

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　　“陡坡效應(yīng)”的出現(xiàn)會使學(xué)生壓力倍增，甚至開始懷疑自己，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。我們根據(jù)“TLC教學(xué)系統(tǒng)”中的理論，按學(xué)生單科成績進(jìn)行分班授課，為每個學(xué)生單獨(dú)定制課程表，保證老師授課的針對性，從根本上解決老師的授課內(nèi)容與學(xué)生的接收程度同頻問題，再通過日復(fù)一日的強(qiáng)化記憶鏈接，幫助學(xué)生將所學(xué)知識形成完整的知識鏈閉環(huán)，確保學(xué)生平穩(wěn)度過“陡坡效應(yīng)”的同時，也為學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在將來更從容地應(yīng)對高考。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，好的教育不應(yīng)該是灌滿一杯水，而應(yīng)該是點(diǎn)燃一把火！學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的變化注定了這個階段的學(xué)生需要一個適應(yīng)過程，而在這個過程中一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)“脫節(jié)”的情況，加上環(huán)境的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生的心理上容易產(chǎn)生諸如失落感、孤獨(dú)感、失重感，從而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，所以在這個階段，比起把所有知識盲目地一股腦灌進(jìn)學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生重塑學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、教學(xué)會生如何學(xué)習(xí)更為重要。

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