淺談如何讓物理課堂更感性一點(diǎn)
物理學(xué)是一門“理性”的學(xué)科。它的定律、應(yīng)用、公式處處無(wú)不彰顯著理性與簡(jiǎn)潔。與此相襯的物理課堂也往往是強(qiáng)調(diào)邏輯性與理性并重。但凡事過猶不及，過度強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔與邏輯的課堂往往也會(huì)陷入形式主意的窠臼。所以很多時(shí)候，我寧可讓我自己的物理課堂更加“感性”一點(diǎn)。
就拿第一輪復(fù)習(xí)的牛頓定律這部分來說。課本對(duì)牛頓定律的內(nèi)容可謂簡(jiǎn)潔。主要突出講解了牛頓定律得出的歷史過程，定律本身以及定律的應(yīng)用。牛頓定律在必修一是安排在運(yùn)動(dòng)學(xué)與相互作用兩部分內(nèi)容之后，因?yàn)樗瑫r(shí)需要分析運(yùn)動(dòng)與分析受力。所以，牛頓定律是在前面內(nèi)容基礎(chǔ)之上的提升。作為高中物理學(xué)動(dòng)力學(xué)問題的基本分析分析方法，牛頓定律的應(yīng)用無(wú)疑是重中之重。
為了凸顯其重要性，高三第一輪復(fù)習(xí)也花了大量時(shí)間和精力，這是必要的。但在復(fù)習(xí)過程中，很多教師的課堂過于理論化、過份強(qiáng)調(diào)其邏輯性、過度總結(jié)解題方法、步驟。這反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。
對(duì)于這部分內(nèi)容，大部分教師，包括我，是按照這樣的步驟進(jìn)行的：
首先，是對(duì)牛頓三定律本身的復(fù)習(xí)。具體有：
牛頓第一定律：除了內(nèi)容本身及其理解，我有添加了如下備注：
1.牛頓第一定律導(dǎo)出了力的概念
2.牛頓第一定律導(dǎo)出了慣性的概念
3.牛頓第一定律描述的是理想化狀態(tài)
4、牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ)
各項(xiàng)備注本身又有備注，即備注的`備注，再次不一一列舉。
這僅是牛頓第一定律，至于第二、第三定律復(fù)習(xí)時(shí)需要理解、備注的內(nèi)容更多。
至于牛頓定律的應(yīng)用，講課時(shí)總結(jié)的方法及解題步驟更是繁雜到匪夷所思的地步。我粗略統(tǒng)計(jì)一下，大概有：
分析受力時(shí)有合成法、分解法、相似三角形法、正交分解法；
分析受力僅是牛頓定律應(yīng)用中的一個(gè)步驟，具體題型分為瞬時(shí)性問題、動(dòng)態(tài)平衡類問題、超重失重問題、臨界問題、多過程類問題、連接體問題、傳送帶問題、斜面體問題，等等（還有一些我一時(shí)也想不起來），每中題型對(duì)應(yīng)一套解題方法和解題步驟。
幾節(jié)課大容量的復(fù)習(xí)課下來，學(xué)生對(duì)各種方法、步驟、定律理解等疲于應(yīng)付。而定律本身內(nèi)容倒成了次要的。拿到題目還是不會(huì)。
所以我認(rèn)為，課堂應(yīng)該更輕松一點(diǎn)，放手讓學(xué)生去思考問題，去解答習(xí)題。在三定律理解的基礎(chǔ)上多應(yīng)用，多具體問題具體分析，少扣大帽子。方法、步驟少講一點(diǎn)，不要過分強(qiáng)調(diào)邏輯性，多點(diǎn)感性，多點(diǎn)感悟，多點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的，在頭腦中形成的內(nèi)在收獲，這才是最重要的。
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