如何提升高一新生物理學(xué)習(xí)能力
俗話說：良好的開端是成功的一半。高三要從高一抓起。
初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理，一開始都充滿好奇，但容易受挫。因?yàn)�，高中物理課程相對于初中物理課程深度與廣度都增加很多，不僅是在知識上提升水平，而且在思想方法、思維深度、閱讀習(xí)慣、表達(dá)能力等各個(gè)方面都提出了更高的要求。
教師只有了解高一新生各方面的實(shí)際能力，把握他們在物理學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣，關(guān)注初高中物理知識的銜接，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生物理認(rèn)知能力與知識水平的提升。在這方面本人積累了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，整理為以下內(nèi)容，與大家共同探討。多年來，本人主要是從以下幾方面入手進(jìn)行銜接的：
一．了解高一新生的接受能力，降低對新概念、新方法認(rèn)知的難度
高一物理開始就要學(xué)習(xí)矢量，但是學(xué)生對矢量一詞卻是第一次遇到，因此在認(rèn)識上是非常陌生的。但是學(xué)生在初中物理中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過“力”的相關(guān)知識，知道可以用有向線段來描述“力”，尤其是有向線段中的“箭頭”是用來表示“力”的方向，不同的方向“力”的作用效果不同。這些知識的儲(chǔ)備，在我們引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“位移”這一概念時(shí)非常有用。
要避免直接去告訴學(xué)生什么是矢量而引起他們在接受新概念是產(chǎn)生的“突然”感，從心理上去引導(dǎo)他們意識到矢量這類物理量并不是完全陌生的知識，他們已經(jīng)接觸過，不過是以前沒有專門提出來而已。另外，在對速度的定義方法——比值定義法的學(xué)習(xí)理解時(shí)，可以將他們在初中所學(xué)習(xí)的幾個(gè)用比值定義法定義的物理量提出來，如：導(dǎo)體的電阻 與影響導(dǎo)體電阻大小的因素作比較，功率的定義式 與電流做功大小的因素 ，這些回憶能夠有效地幫助他們認(rèn)識速度的定義式 的定義方法。通過將他們以前所學(xué)習(xí)的知識與方法與現(xiàn)在的'知識與方法聯(lián)系起來，可以有效地引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)，而不是產(chǎn)生陌生感與恐懼感。
二．了解高一新生的數(shù)學(xué)能力，課堂板書要符合他們的思維
從高三輪回到高一，我們往往會(huì)高估新生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過程中，在解答問題時(shí)，有些必要的板書會(huì)在不經(jīng)意間被我們省略，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的停滯。
曾經(jīng)一位學(xué)生告訴我，當(dāng)老師在講解力的合成與分解，寫出表達(dá)式 時(shí)，他們會(huì)在課堂上思考這個(gè)式子是如何得到的，而老師寫成 時(shí)，他們則會(huì)覺得很好理解，因?yàn)檫@更符合他們的思維習(xí)慣。因此，從高三輪回到高一的教師，一定要重新認(rèn)識我們的學(xué)生，不能將我們的教學(xué)行為習(xí)慣停留在高三的復(fù)習(xí)課的層面上，而忽視了我們的新生的實(shí)際情況。
三．了解高一新生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立的動(dòng)手操作能力
我們的高一新生來自于城鄉(xiāng)各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)校的物理教師對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的配備、實(shí)驗(yàn)課的開課情況都不盡相同�，F(xiàn)在這些學(xué)生在同一所學(xué)校的同一個(gè)班級學(xué)習(xí)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰赡苡休^大的差別。因此，在第一堂實(shí)驗(yàn)課前，我們物理教師要做有心人，要初步了解他們曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)課的開課情況，以便在分組實(shí)驗(yàn)課前，將他們進(jìn)行合理的分組搭配。
我的做法是，每一屆新生，我都做個(gè)問卷調(diào)查，主要詢問他們在學(xué)習(xí)初中物理過程中做過那些實(shí)驗(yàn)、用過哪些實(shí)驗(yàn)器材、對實(shí)驗(yàn)和器材的認(rèn)識等。人教版必修1教材第一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)是用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一方面是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，另一方面，我認(rèn)為是初步地讓學(xué)生了解高中物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手的能力。這個(gè)測速實(shí)驗(yàn)裝置在后續(xù)學(xué)習(xí)中還會(huì)多次重復(fù)，不僅說明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性，而且也是為了反復(fù)地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
另外，學(xué)生們在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中極少涉及作圖象問題，相對而言，他們更加熟悉列表格。而作圖象是高中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作圖象能力，也是極其必要的。而高中物理的 圖象本身就有極其重要的地位，是學(xué)習(xí)認(rèn)識其他物理圖象的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，在剛開始的測速實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，要從列表格過渡到引導(dǎo)學(xué)生建立 圖象，逐步地消除他們在作圖過程中的不妥甚至是錯(cuò)誤之處。
四．重視高一新生答題書寫能力，逐步形成規(guī)范的解答格式
初中生在寫解答題時(shí)，往往會(huì)寫出：已知、求解、答等完整的環(huán)節(jié)。但一部分學(xué)生在升高中后，似乎是不知該如何去規(guī)范地書寫解答題了。他們往往非常省略地書寫，而且格式上也存在一些問題。如：求一個(gè)物體的速度時(shí)，會(huì)寫成： /s，有的沒有表達(dá)式，有的沒有被求解的物理量如 /s，有的甚至沒有單位。因此，教師在高中物理課程開始的階段，一定要在黑板上對他們的錯(cuò)誤或不妥之處進(jìn)行糾正，如請學(xué)生上黑板去板演。不能聽之任之，而久而久之后，再也改不了。
五．了解高一新生空間思維能力，逐步引導(dǎo)他們畫示意圖
高一新生，在解答有關(guān)運(yùn)動(dòng)與力的問題時(shí)，往往是直接書寫答案，而不是從理解題意，將題意轉(zhuǎn)化成示意圖，進(jìn)而進(jìn)行解答。一方面是由于他們的習(xí)慣，一方面是由于他們空間思維展開能力有限。而習(xí)慣又制約他們的思維展開。這需要我們在教學(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，教會(huì)他們合理地畫示意圖，鍛煉他們空間思維。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
六．了解高一新生的建模能力，逐步培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生知識、方法遷移能力
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
七．了解高一新生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中生由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與能力的限制，其自主的學(xué)習(xí)能力不會(huì)達(dá)到一個(gè)很高的層次。培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。
其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計(jì)些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)物理情景。
同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背，現(xiàn)在學(xué)生不重視知識的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系后再記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。
高中生的各種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，有待于教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程的合作，更是要我們教師的逐步引導(dǎo)。我本人又將要輪回到高一年級進(jìn)行物理教學(xué)工作，將不遺余力地做好學(xué)生能力的引導(dǎo)、提升的工作。
新課程既強(qiáng)調(diào)關(guān)注教材，更強(qiáng)調(diào)學(xué)情。由于我時(shí)刻關(guān)注高初中物理知識的銜接，不斷提升高一新生的物理能力，為學(xué)生三年的物理學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
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