在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的方法分析論文
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-019-2
學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是物理教育的重要目標(biāo)之一。但學(xué)生的創(chuàng)造性與人們一般所說的成人的創(chuàng)造性有所不同，學(xué)生的創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)是自己的，自己未曾做過的；對(duì)于中學(xué)生來說，主要不是讓他們?nèi)?chuàng)造什么新東西來，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維，最終形成創(chuàng)造性人格。如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境
就學(xué)生創(chuàng)造性的形成而言，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，支持學(xué)生用不同尋常的方式去理解事物，向?qū)W生證明并表揚(yáng)他們的觀點(diǎn)是有價(jià)值的，對(duì)學(xué)生的見解有所批評(píng)時(shí)將理由解釋清楚。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳效果，教師就必須在教學(xué)過程中建立愉悅的教學(xué)環(huán)境和建立平等的師生關(guān)系，最大限度地吸引學(xué)生參與教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
物理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給他們留有充足的思考空間，以使學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。一尊重學(xué)生與眾不同的疑問與觀點(diǎn)。二給學(xué)生留出一定時(shí)間和空間讓學(xué)生從事具有獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。在課程安排上應(yīng)注意為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。為讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受物理知識(shí)的魅力，筆者將物理活動(dòng)課分為競(jìng)賽類、趣味類、實(shí)用類三種類型，針對(duì)每一學(xué)生的實(shí)際，使他們?cè)诓煌愋偷幕顒?dòng)中得到充分而自由的發(fā)展。三以教師的師愛和激情調(diào)動(dòng)學(xué)生，以自身的人格魅力影響學(xué)生，以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，力求形成積極主動(dòng)、和諧進(jìn)取的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造性在這種氛圍中得到自然而充分的生長(zhǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)
物理學(xué)習(xí)過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素起重要作用。學(xué)生主動(dòng)參與是激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的源泉，學(xué)生的主動(dòng)參與是其創(chuàng)造性不斷發(fā)展的動(dòng)力，是化創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維為創(chuàng)造人格的保證。
（二）引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)
教學(xué)中首先要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結(jié)論的獲得和物理知識(shí)的應(yīng)用。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生合作建構(gòu)知識(shí)
通過合作學(xué)習(xí)可以使這種理解更豐富、更全面。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生想要完成自己個(gè)人力量難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他必然要尋求幫助、尋找合作、學(xué)會(huì)與環(huán)境相適應(yīng)。因此須引導(dǎo)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)中學(xué)會(huì)溝通與合作。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互贊賞、爭(zhēng)論、接納。啟發(fā)學(xué)生不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中追求合作，在合作中爭(zhēng)取先進(jìn)，可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生新的理解，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
�。ㄋ模┕膭�(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)最基本的兩項(xiàng)功能。通過創(chuàng)造性思維，學(xué)生們已經(jīng)想到了方法，得出了結(jié)論，但想到了是否就能做到呢？這時(shí)就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的思維成果，考察創(chuàng)造性思維成果可行性和合理性，讓學(xué)生們逐漸建立起“發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——提出假設(shè)——思考解決方案——?jiǎng)邮烛?yàn)證”的理性的科學(xué)思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的核心
創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是合理、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維和直覺思維等多種思維方式，將有關(guān)信息進(jìn)行重組，產(chǎn)生新的結(jié)果。教師要通過教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略以發(fā)展其創(chuàng)造性。
（一）教學(xué)中要注重運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問
教師的提問是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)的重要手段。發(fā)散性提問要求教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，還有哪些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那會(huì)怎么樣？”通過對(duì)學(xué)生思維的求異引導(dǎo)，可啟發(fā)學(xué)生多方面多角度的進(jìn)行思維，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性。
�。ǘ﹩栴}解決時(shí)要提倡一題多解
讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)解決問題時(shí)，要提倡一題多解，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要措施。提倡一題多解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方向、多角度進(jìn)行探究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換思路選擇最佳解法。
�。ㄈ┳⒁赓|(zhì)疑和批判性思維能力的培養(yǎng)
在物理學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生說明教材和教師授課的內(nèi)容并不總是完善和唯一的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。
四、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的出發(fā)點(diǎn)與歸宿
（一）保護(hù)學(xué)生的好奇心
好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的，兩者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的動(dòng)力。在物理教育中愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造物理知識(shí)，掌握物理思想方法。著名的華裔物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授在復(fù)旦大學(xué)演講后，記者采訪他時(shí)問：“你認(rèn)為要成為一個(gè)有創(chuàng)見的物理學(xué)家應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？”朱教授回答：“首先必須有強(qiáng)烈的好奇心和毅力�！碑�(dāng)然他的成功還包含了其他的素質(zhì)，但莫不與他強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。
好奇心是初中學(xué)生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深思，善于觀察，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，引發(fā)學(xué)生提出各種新奇的問題，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的起點(diǎn)。人們對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往正是創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時(shí)候，懷疑是探索科學(xué)的向?qū)В鼘?duì)創(chuàng)造性的形成頗為有益，因而在教學(xué)中教師應(yīng)多方誘發(fā)學(xué)生的好奇心。
1.多方設(shè)疑，激發(fā)好奇。
從多方面、多角度提出不同的問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生尋求答案的欲望。如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，教師先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時(shí)先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的`輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，繼而產(chǎn)生了想探索謎底的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇。
即創(chuàng)設(shè)特定條件、特定環(huán)境下的一些反常現(xiàn)象，打破學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，誘發(fā)好奇。如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，問學(xué)生：“將它們倒置過來，乙試管會(huì)掉下來嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“會(huì)掉下來”，教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會(huì)向上運(yùn)動(dòng)。這一現(xiàn)象與原知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想
物理知識(shí)的探究過程是一個(gè)憑借物理直覺提出猜想、大膽嘗試、實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識(shí)規(guī)律的過程。物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生逐步具有了一定邏輯思維習(xí)慣以后，作為教師就更應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谒伎歼^程中進(jìn)行大膽想象。筆者經(jīng)常在教學(xué)中給他們一些問題，讓他們盡情發(fā)揮想象，譬如：假如沒有了摩擦力，世界將會(huì)……，進(jìn)而假如沒有力，世界又將會(huì)……，假如我家全用太陽能……，假如我坐的飛機(jī)速度超過了光速……，假如由我來設(shè)計(jì)一輛汽車、一架飛機(jī)和一座房屋，它們將是……學(xué)生們的想象給我展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)新奇、多彩、充滿童趣的空間，有的想象還有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫絕，真可謂異想天開！初中孩子們的豐富的想象力，活潑的天性體現(xiàn)得淋漓盡致，有了豐富的想象，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們捕捉自己思想的“火花”，即“靈感”，這種“靈感”并不需要嚴(yán)密的邏輯、精確的計(jì)算，應(yīng)該是思維的跳躍，獨(dú)特的感覺，鼓勵(lì)他們把這些閃現(xiàn)的靈感隨時(shí)用一個(gè)專門的小本子進(jìn)行記錄，讓他們能夠從這些非邏輯性的想象中為創(chuàng)造性思維提供豐富資源。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸
通過創(chuàng)造條件使學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸，可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏陶。首先可邀請(qǐng)學(xué)有所成的校友回校做報(bào)告，介紹自己的創(chuàng)造歷程與體會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和有創(chuàng)造性的人面對(duì)面直接接觸。其次可通過聽故事、看錄像等形式，幫助學(xué)生間接接觸一些著名物理學(xué)家。再次教師還應(yīng)注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性，來影響學(xué)生。如改進(jìn)教案設(shè)計(jì)、不斷探索新的授課風(fēng)格、不斷充實(shí)新的學(xué)生感興趣的內(nèi)容都不失為影響學(xué)生的有效途徑。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的恒心與毅力
創(chuàng)造性活動(dòng)要求個(gè)體能夠容忍長(zhǎng)期得不到反饋或回報(bào)的模糊狀態(tài)，這是需要恒心和毅力的。只有持之以恒，才能取得最完美的結(jié)果。因此教學(xué)中教師要有意識(shí)地讓學(xué)生完成一些有一定難度、需要意志努力的任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的恒心與毅力，把學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)落到實(shí)處。
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