關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力應(yīng)該是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽”是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力卻成為了制約學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力的培養(yǎng)越來越受到各高校和有關(guān)部門的重視。本文將從大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革措施。
1大學(xué)英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀
綜合分析目前大學(xué)英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的聽力教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題:
1．1由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足引起的聽力理解能力差
掌握充分的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)中對(duì)諸如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、句式等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不足，造成學(xué)生所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)量有限，出現(xiàn)辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語(yǔ)速跟不上、語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等一系列問題，從而使得英語(yǔ)聽力教學(xué)效果大打折扣。
1．2由背景知識(shí)匱乏引起的聽力理解障礙
AndersonandLynch曾指出:對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來傳遞文化的。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而語(yǔ)言是文化的載體，不同的文化會(huì)產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。因此，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，首先要對(duì)這門語(yǔ)言的背景文化有所了解。而現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，仍然是以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏對(duì)英語(yǔ)背景文化知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，造成學(xué)生由于不了解文化背景，在聽力中出現(xiàn)大量的誤解和混淆，形成聽力理解上的障礙。
1．3由“應(yīng)試教學(xué)”引起的聽力學(xué)習(xí)興趣缺失
在“應(yīng)試教育”理念下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以通過四、六級(jí)考試為主要目的，所有的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的教學(xué)也只是圍繞著如何通過考試來開展的。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，很多企業(yè)也把通過四、六級(jí)考試當(dāng)作衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。在這樣的教學(xué)理念和社會(huì)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是為了應(yīng)付考試和必要的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得以溝通交流等綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，變成了以應(yīng)付考試、滿足要求為主導(dǎo)的`機(jī)械性、任務(wù)性學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣嚴(yán)重缺失。
2大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革措施
為了解決上述問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說能力，必須從師生兩端同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式改革。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新教學(xué)觀念。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)習(xí)策略等先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)注重應(yīng)用，通過互動(dòng)的方式使教學(xué)活動(dòng)情景化、真實(shí)化、交際化，從而激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)的聽、說能力，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
2．1分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法
根據(jù)“英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”，綜合考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)，我們提出了分層教學(xué)的現(xiàn)代教育模式———制定詳細(xì)的分級(jí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生需求。首先是突破階段，即針對(duì)大一新生，著重培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)語(yǔ)音(即音素、語(yǔ)音特征、語(yǔ)調(diào)和句子重音等)的辨別能力和句子結(jié)構(gòu)的判定能力，初步解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題。其次是鞏固及強(qiáng)化訓(xùn)練階段，即針對(duì)大二學(xué)生，著重進(jìn)行英語(yǔ)聽力技巧的訓(xùn)練和辨音、句子結(jié)構(gòu)判定等方面的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，是學(xué)生具備充分的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。最后，為提高階段，即針對(duì)大三學(xué)生，主要訓(xùn)練學(xué)生能聽懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的會(huì)話，理解說話者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖;初步學(xué)會(huì)聽懂和分析英語(yǔ)新聞?wù)拇笠猓莆招侣勔c(diǎn)。當(dāng)然，在同年級(jí)的學(xué)生中英語(yǔ)能力的差異一定存在，所以在具體實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的不同，因人而異地做適當(dāng)調(diào)整。例如，對(duì)英語(yǔ)聽力水平相對(duì)較低的學(xué)生，注意加強(qiáng)課外輔導(dǎo)工作，使之不掉隊(duì)、不喪失學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)英語(yǔ)聽力水平相對(duì)較好的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充一些難度較大的聽力訓(xùn)練，以消除“吃不飽”的現(xiàn)象，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2．2知識(shí)擴(kuò)充及其它技能教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)
一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重其它知識(shí)的補(bǔ)充，例如語(yǔ)言文化和跨文化背景知識(shí)講授，可以幫助學(xué)生了解英美國(guó)家文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等背景知識(shí);而英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用語(yǔ)義學(xué)、修辭學(xué)等應(yīng)用語(yǔ)言方面的知識(shí)講授，可以在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。另一方面，聽力理解過程是一個(gè)積極、主動(dòng)的思維過程。這個(gè)過程既涉及到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，有涉及到一個(gè)人所掌握的文化背景知識(shí)和聽力技能。因此，我們應(yīng)把聽力教學(xué)與其它課程教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的同時(shí)，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而快速提高學(xué)生的聽力理解能力。
2．3利用第二課堂，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要大量實(shí)踐的。而英語(yǔ)聽力課的課時(shí)只是每周2小時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的聽力實(shí)踐需要。因此，需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自訓(xùn)條件，并加強(qiáng)課外自訓(xùn)、輔導(dǎo)，做到課堂內(nèi)外結(jié)合，技巧和實(shí)踐并重。課堂教學(xué)中以聽力技巧的指點(diǎn)和引導(dǎo)為主，使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)、常識(shí)、聽力等多技能并用的聽音習(xí)慣，也訓(xùn)練學(xué)生的速記能力、瞬間記憶能力，以及從文章結(jié)構(gòu)來幫助理解篇章大意的能力。同時(shí)可以借助校園調(diào)頻廣播、電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等媒介為學(xué)生提供聽力學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的第二課堂，并逐步形成學(xué)生課外自訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用課堂內(nèi)外的一切可以利用的資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，逐漸深化聽力教學(xué)改革，提高學(xué)生聽力水平。
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