探討任務(wù)型英語教學(xué)的評價(jià)策略與方式
[摘要]教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學(xué)方式相應(yīng)的要求評價(jià)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，評價(jià)策略的轉(zhuǎn)變和新的評價(jià)方式的使用也是保證教學(xué)活動和課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。它們在根本上是相互影響、相互制約的。任務(wù)型教學(xué)在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了廣泛的提倡，在實(shí)際的英語教學(xué)中也不斷的得到應(yīng)用，然而卻似乎總是存在一個(gè)瓶頸制約著它優(yōu)勢的完全發(fā)揮，那就是舊的評價(jià)觀念影響下的評價(jià)方式。很顯然，那種單一、傳統(tǒng)、終結(jié)性的紙筆考試已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的需求，因此，必須轉(zhuǎn)變評價(jià)策略，尋求新的評價(jià)方式。
[關(guān)鍵詞]課程改革；任務(wù)教學(xué)；評價(jià)策略；評價(jià)方式
[中圖分類號] G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
引 言
我國自2001年開始實(shí)行的課程改革，對課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施及課程評價(jià)等六方面都進(jìn)行了全方位闡述，說明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實(shí)際英語教學(xué)中，人們更多的是在強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對于評價(jià)的關(guān)注大多只停留在理論規(guī)定層面。自教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提倡在英語教學(xué)中嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的途徑以來，廣大的英語教育研究者和教師們都在各自的領(lǐng)域開展積極的探索和應(yīng)用。在這同時(shí)由于深受舊的評價(jià)觀念的影響，我國教育領(lǐng)域還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式“重視評價(jià)的科學(xué)性與客觀性，為了能進(jìn)行有效地預(yù)測和控制，把被評對象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)之下，用評價(jià)者所認(rèn)為的價(jià)值觀去要求被評對象�！敝蛔⒅貙W(xué)生所掌握的知識數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。事實(shí)上，如果采用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，就應(yīng)該更新理念采用與之相匹配的評價(jià)方式一基于任務(wù)的評價(jià)方式。
一、任務(wù)型英語教學(xué)的含義與特征
“任務(wù)型語言教學(xué)”這個(gè)術(shù)語是從英語中的Task-basedLanguage Teaching翻譯過來的，在英文文獻(xiàn)里通常簡稱為TBLT。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)的，通過讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的教學(xué)途徑。
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比擁有更多的新特點(diǎn)和先進(jìn)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型英語教學(xué)所提倡的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和社會文化能力，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言知識與技能的培養(yǎng)。與我國新課程所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)相一致。
�。ǘ┬〗M合作與結(jié)對完成任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)常用的教學(xué)形式，在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，以一定的角色和身份進(jìn)行討論、協(xié)商、探究，學(xué)生分頭行事而后彼此分享。
�。ㄈ⿵�(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要完成的任務(wù)，提供必要的材料，監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生是獨(dú)立或以小組形式自主思考、解決問題進(jìn)而完成任務(wù)的。
�。ㄋ模┰谧鲋袑W(xué)。讓學(xué)生通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，雖仍需要語法知識和單詞記憶的學(xué)習(xí)，但不是通過教師的單純講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會和內(nèi)化，有更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)成功，拓展自己的興趣。
二、任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)
從以上對任務(wù)型英語教學(xué)法的認(rèn)識我們不難看出，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳播知識存在著本質(zhì)的不同，在課程改革的大背景下以實(shí)施任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)并對其他教學(xué)方法進(jìn)行兼容并包定會產(chǎn)生非同凡響的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會朝著最終的“評價(jià)內(nèi)容”去努力。試想平日里進(jìn)行花樣繁多的教學(xué)活動，且每一項(xiàng)都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙?jiān)嚲韥碓u定教師的教和學(xué)生的學(xué)，不論教師還是學(xué)生都會失去原有的熱情和動力。所以，真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢當(dāng)務(wù)之急就是明確與任務(wù)型英語教學(xué)相對應(yīng)的新的教學(xué)評價(jià)。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有的新特點(diǎn)
1.可以使學(xué)生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務(wù)，怎么樣通過什么條件完成這些任務(wù)。
2.可以真正的考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而不是記憶了多少語言知識。
3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學(xué)生，如他們的思維方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我約束和調(diào)控以及合作學(xué)習(xí)和組織能力。
4.能夠使評價(jià)過程貫穿于學(xué)習(xí)過程中。
5.使學(xué)生也成為評價(jià)活動的參與者。
這幾點(diǎn)從不同方面體現(xiàn)出了在新的教育形勢下，實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)所要求的新型評價(jià)的精髓，為人們樹立新的評價(jià)觀念指引了方向。
�。ǘ┞鋵�(shí)任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)有的多元評價(jià)策略
任務(wù)型英語教學(xué)贊同教育是一個(gè)不斷更新的過程，應(yīng)該在一種動態(tài)的教育框架中去實(shí)現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對學(xué)生有一個(gè)動態(tài)的評價(jià)。這就要求廣大教育工作者徹底改變過去的傳統(tǒng)評價(jià)觀念，構(gòu)建新的多元評價(jià)策略。從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，樹立進(jìn)行多元化的質(zhì)性評價(jià)理念，重視評價(jià)的自然性、真實(shí)性、連續(xù)性和動態(tài)性。要明確評價(jià)的目的是展示學(xué)生智力類型和學(xué)習(xí)類型的差異，而非智商的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞，以便有針對性地提出未來學(xué)習(xí)方向的建議，使其更好地發(fā)展，反對重結(jié)果、重成績、重甄別和淘汰的標(biāo)準(zhǔn)化及常模下的量化評價(jià)。多元評價(jià)的策略應(yīng)涵蓋以下幾方面。
1.多元的評價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)
傳統(tǒng)的評價(jià)都是通過整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化測試來進(jìn)行，過分追求量化的評價(jià)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，情感態(tài)度等只能被忽視。而多元教學(xué)評價(jià)不僅要反映學(xué)生語言知識、技能的掌握情況，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能時(shí)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生的情感態(tài)度予以動態(tài)的反應(yīng)�！斑@些評價(jià)內(nèi)容與新時(shí)期社會對人才培養(yǎng)的需要相符合，涵蓋了學(xué)生的全部品質(zhì)，包括個(gè)性品質(zhì)與社會品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)與行動品質(zhì)等。 2.多元評價(jià)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，因?yàn)樵u價(jià)方式多為紙筆考試，評價(jià)的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評語之類的評價(jià)手冊也都是由老師進(jìn)行評價(jià)。多元評價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師是平等的評價(jià)主體，學(xué)生應(yīng)該參與到評價(jià)活動中，師生互評、生生互評以及學(xué)生對自己的成績、表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，家長也應(yīng)該被視為評價(jià)的一個(gè)主體“家長參與評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，增進(jìn)家校合力，幫助形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控�！�
3.評價(jià)方法的多元化
多元教學(xué)評價(jià)將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，而且更注重在英語課堂實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)用質(zhì)性評價(jià)，隨時(shí)通過觀察、提問等收集信息，分析信息，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在多元教學(xué)評價(jià)中質(zhì)性評價(jià)應(yīng)貫穿始終，對于能量化的如成績進(jìn)行量化，同時(shí)還要對量化后的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)化分析。
三、多種英語教學(xué)評價(jià)方式的運(yùn)用
“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的，動態(tài)變化的活動，學(xué)生成長發(fā)展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統(tǒng)地加以測量和評價(jià)，因此，過去那種單一的、僵化的課堂評價(jià)值得批判和糾正�！毙碌�、多元評價(jià)策略要求綜合性的運(yùn)用多種評價(jià)方式，對學(xué)生做出全面客觀的評價(jià)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)檔案袋
檔案袋是教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中各個(gè)時(shí)期的各種作品進(jìn)行匯集裝進(jìn)檔案袋中，作為評價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)。這些作品能夠?qū)W(xué)生一段時(shí)期里在學(xué)習(xí)過程中的種種情況反映出來，如是否努力，付出努力的`程度；是否取得了進(jìn)步以及進(jìn)步的幅度等。值得強(qiáng)調(diào)的是檔案袋不像傳統(tǒng)的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時(shí)間內(nèi)考某一方面的內(nèi)容.不會有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學(xué)生們可以通過各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務(wù)。最后所呈現(xiàn)出的成就也不只是某一方面某一領(lǐng)域的，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
�。ǘ┬〗M評價(jià)
采用小組評價(jià)的目的就是讓小組成員學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以團(tuán)隊(duì)的力量去競爭。這樣的評價(jià)，對于形成小組成員的集體觀念，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的合作是十分有效的�！澳軌蚴箤W(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，通過評價(jià)他人使學(xué)生看到努力程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、合作精神、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有利于形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的概念�！�
�。ㄈ┳晕以u價(jià)
自我評價(jià)是指學(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)（通常是老師和學(xué)生共同制定），對自己一段時(shí)期在工作、學(xué)習(xí)、品德等方面進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況。人本主義教育者主張學(xué)生自己提出問題，參與評價(jià)，師生共同制定評分標(biāo)準(zhǔn)。由于是自我進(jìn)行評價(jià)，可以在很大程度上使學(xué)生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評價(jià)意識和自我評價(jià)能力，及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
�。ㄋ模┬袨楸憩F(xiàn)性評價(jià)
語言行為表現(xiàn)評估要求教師為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)一些任務(wù)，做這些任務(wù)要運(yùn)用到之前學(xué)過的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，在做任務(wù)過程中學(xué)生們的參與情況、情感態(tài)度表現(xiàn)、任務(wù)完成的程度和質(zhì)量以及對知識的應(yīng)用等都是作為評估對象的表現(xiàn)。在該種評價(jià)中教師需通過觀察對學(xué)生的行為表現(xiàn)做一定的記錄，制定可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生們說明這些標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄎ澹┣楦性u價(jià)
在新課程背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行情感評價(jià)，可以為促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展提供信息，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情感發(fā)展的動態(tài)過程。通常教師可以對擬測量的情感特征編制許多測試題（即問題）并分別準(zhǔn)備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應(yīng)的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對學(xué)生在各種情境中的態(tài)度、言行做觀察記錄，對照事前準(zhǔn)備的情感目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而判斷其情感特征。
四、結(jié)語
長期以來，我國英語教學(xué)深陷在應(yīng)試教育的怪圈中，英語學(xué)習(xí)變成了單一的記憶零碎的語言知識。而在社會對人才的要求水平不斷提高的今天，相應(yīng)要求的是學(xué)生的各方面都能得到和諧發(fā)展。只有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，建構(gòu)任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)體系才是明智之舉。也只有運(yùn)用多種評價(jià)方式才能對學(xué)生的發(fā)展情況做出最真實(shí)、全面地反映，真正地使教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，發(fā)揮評價(jià)的積極反撥作用，從而促進(jìn)教學(xué)與課程改革的成功開展，使培養(yǎng)出的英語人才真正的適應(yīng)時(shí)代的需求。
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