中職英語合作相關(guān)教學(xué)方式
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和對外開放的不斷擴大，特別是沿海地區(qū)的開放發(fā)展，急需大批實用型人才。中職英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生與崗位相關(guān)的英語技能及培養(yǎng)學(xué)生集體合作力，但目前的培養(yǎng)模式還不能很好地滿足形勢發(fā)展的需要。這就需要我們在實際教學(xué)中不斷地探索，尋求值得借鑒和利用的思路和方式。
一、中職英語教學(xué)的特點及現(xiàn)狀
新課程標準提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2010年以來本校使用的職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫四個方面展開練習(xí)。筆者個人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。然而，在英語教學(xué)過程中，筆者及周圍的眾多同行都有這樣一種感受：我備課認真，教學(xué)賣力，該講的知識點都講了，怎么學(xué)生還是學(xué)不會呢？細細想來，在以往的教學(xué)中，教師更多的關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突破重難點，教學(xué)設(shè)計只是教師一廂情愿而已，對于學(xué)生來說未必都有用。在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)是低效的。
中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學(xué)生對于參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反應(yīng)積極。這些優(yōu)點為他們英語學(xué)習(xí)活動的開展提供了契機。如何充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學(xué)活動，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，樹立學(xué)生的`自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一切促使筆者進行思考。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論依據(jù)
早在春秋戰(zhàn)國時代孔子就說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”這句話說明了合作學(xué)習(xí)的重要性。隨著社會的不斷進步，人與人之間的協(xié)作顯得越來越重要，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它不是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。
1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
小組合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育學(xué)中的重要意義。
美國當代著名教育家J.R.嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互相支持的學(xué)習(xí)活動�！�
約翰遜認為小組合作：“共同工作完成共同目標，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己和對方的學(xué)習(xí)小天體的學(xué)習(xí)效果。”
由此可見，通過小組合作的方式，能使學(xué)生更加積極地參與課堂活動，并且學(xué)會如何與人交流合作。
2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
�。�1）以人本主義教育理論為依據(jù)。我國的人本教育論是以馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說為指導(dǎo)，以古代儒家的“人本”教育思想傳統(tǒng)為根基，并接受、改造西方現(xiàn)代人本主義教育思想而逐漸形成的。在具體研究過程中要按照這一思想，積極調(diào)動有效手段，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。
�。�2）建構(gòu)主義的理論和學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認為，知識應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
（3）“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特點和認知特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用
小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行，筆者的具體做法有：
1.課前小組學(xué)習(xí)活動
在預(yù)習(xí)課文時，可以要求學(xué)生找相關(guān)背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，小組的每個成員分別做好準備，相互討論、補充，再指定代表作匯報。例如，在學(xué)習(xí)“He decided to have a big Christmas party”這一課時，筆者布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過電腦查找關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后小組成員交流搜集到的材料，找一位同學(xué)在班里匯報。學(xué)生各顯身手，有的上網(wǎng)查資料，有的查詞典，由口語好的學(xué)生進行口頭表述。通過相互間的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都發(fā)揮了出來。特別是有一個男生，他的文化成績很差，但他很擅長電腦，他做的PowerPoint很漂亮，為他們組爭得了榮譽，也贏得了同學(xué)們對他的尊重。從此，他也能將精力投入到文化學(xué)習(xí)中去。這次合作學(xué)習(xí)的成功讓筆者體驗到只有創(chuàng)造良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的與人交往與合作、友誼、自尊等需要，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)成功。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，也是滿足學(xué)生情感需要的有效途徑。
2.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中
筆者認為，開展不同形式的小組之間的競賽是調(diào)動組內(nèi)成員以自己努力和互相幫助等方式取得成功的有效途徑。小組競賽就是在學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。而將責(zé)任到人與集體獎勵結(jié)合起來，使得小組成員每個人都意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的，這也能推動每個學(xué)生做出最大的努力。 在課堂教學(xué)中，筆者有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動。其中有小組競賽、小組游戲、海報制作、分角色表演等等。比如，在教授單詞的過程中，筆者就經(jīng)常通過開展小組競賽的方式讓學(xué)生有意識地識記單詞。在設(shè)計詞匯競賽題時，分為必答題和搶答題。搶答題可集體討論，然后派代表回答。但是必答題必須人人參與，例如，在英語3 Unit 1的詞匯競賽題中，第一組選擇了A題，本題有四個新單詞：celebrate，delicious，festival，prefer，要求小組內(nèi)四個學(xué)生必須輪流說出它們的詞義，只要某一個人說不出，就要扣分，那么就會影響本組的總成績。這一做法讓大家都明白，小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家齊心協(xié)力去爭取。因此，為了不拖小組的后腿，那些不肯記單詞的學(xué)生也開始重視記單詞了。
3.課后的小組合作活動
傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個別完成，新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化，如聽寫單詞句子、寫英語小作文、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物�！焙献鲗W(xué)習(xí)成為學(xué)生建構(gòu)知識的重要活動形式，通過合作中的互動，教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，從而完成意義建構(gòu)。筆者采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生共同完成作業(yè)，取得了很好的效果，改變了以往學(xué)生作業(yè)應(yīng)付、千篇一律式的狀況。在小組合作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和團隊精神，讓其感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。
合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，長期運用使教師實現(xiàn)了有效教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，長期運用使所有學(xué)生都實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)不僅有利于好學(xué)生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢群體的學(xué)習(xí)熱情。當然，以上只是本人在教學(xué)實踐中的一點看法和體會，要想在教學(xué)中真正通過小組合作的方式充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的英語能力，使學(xué)生達到真正用英語進行交際的目的，還需要我們進一步去研究、探索。
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