淺談小學(xué)外籍教師英語教學(xué)方法研究
第一章 引 言
第一節(jié) 問題的提出
英語是世界上使用范圍最廣泛的語言之一，國際間的政治對話與貿(mào)易往來，世界范圍的信息與技術(shù)傳播大多數(shù)都是以英語為主要傳媒工具。學(xué)習(xí)和掌握英語是對二十一世紀公民的基本要求之一。 小學(xué)英語教育是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生進行終身教育的奠基階段，能否抓好這一階段的外語教學(xué)質(zhì)量將直接影響人才的培養(yǎng)。為全面推進我國國民綜合素質(zhì)，國家教育部在2001年頒布《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，該意見指出小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程。① 為進一步完善英語課程的設(shè)置，國家教育部2001年頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》，隨后在2011年對此進行了修訂。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標準》（以下稱新課標）明確了英語這門課程的工具性和人文性，英語學(xué)習(xí)不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，開始注重以人為中心的精神，為人處世的德性和價值觀。②這次英語課程改革的重點強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 為達到義務(wù)教育階段英語新課標的教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法的正確選擇和運用也就變得尤為重要，它影響教師與學(xué)生雙方在教學(xué)中的積極性和主動性，是評價教師工作效果的其中一個重要因素。
第二節(jié) 研究現(xiàn)狀
近年來隨著教育學(xué)、心理學(xué)理論研究的深入，教學(xué)方法成為國內(nèi)外教育界關(guān) 注的課題之一。了解和掌握當(dāng)前國內(nèi)外的學(xué)者對于英語教學(xué)方法的已有的研究成果，對提高英語教學(xué)效率，深化英語課堂教學(xué)改革有重要的啟發(fā)作用。國內(nèi)已有很多學(xué)者對英語教學(xué)方法進行了研究，其中絕大多數(shù)文獻都是對教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié).對于教學(xué)方法的概念，國內(nèi)學(xué)者給過很多不同的解釋。最開始，教育學(xué)者把一切教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、途徑甚至是教學(xué)原則都歸為廣義的教學(xué)方法。隨后，教學(xué)方法的定義慢慢從原則和組織形式中脫離出來，開始注意了學(xué)生的主體活動以及師生的相互作用。從開始以教師為中心的“教學(xué)方法是教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)所在共同活動中采取的教學(xué)方式和手段”，到如今“教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟”。王策三在《教學(xué)論稿》中將教學(xué)方法定義為“為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的師生相互作用的活動�！雹倏梢钥闯鼋虒W(xué)方法不是某件物品和東西，它不是某種固定的方式而是對于一系列方式和活動的運用，并對方式和活動進行調(diào)整。 在國外教學(xué)理論研究中，愛德華·安東尼將教學(xué)方法分為三個層次不同的概念：教學(xué)流派（approach），教學(xué)方法（method）和教學(xué)技巧（technique）。根據(jù)愛德華·安東尼（Edward Anthony，1963）的定義：流派指的是關(guān)于語言以及語言教學(xué)的本質(zhì)、理論和觀念的整套想法；方法是根據(jù)選擇的理論系統(tǒng)傳授語言材料的整體計劃；技巧指的是課堂上教師所使用的具體訓(xùn)練技術(shù)，它是落實執(zhí)行教學(xué)方法，如對話（dialogue），操練（drill），表演（role play）等等。②但是他的理論對教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等在課堂的作用沒能給予足夠的重視。隨后在 20 世紀，Richards 等學(xué)者對語言教學(xué)方法定義進行修改和拓展，他們認為語言教學(xué)方法是：以系統(tǒng)的原則和程序為基礎(chǔ)的教學(xué)語言的方法，也就是有關(guān)如何按最佳方式教授和學(xué)習(xí)語言的觀點的應(yīng)用。并在定義中指出各種教學(xué)因素的作用：不同的教學(xué)方法都是不同觀點的應(yīng)用結(jié)果：語言的本質(zhì)特征；語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；語言教學(xué)目標；教學(xué)大綱；教師、學(xué)生、教學(xué)材料等的作用；教學(xué)采用的技能技巧和程序步驟。
第二章 小學(xué)外籍教師英語教學(xué)對我國師生產(chǎn)生的積極影響
為了了解外籍教師的英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，筆者參考了已有研究的問卷設(shè)置，有來自小學(xué)中國教師教學(xué)方法問卷調(diào)查、初高中中國教師教學(xué)方法問卷調(diào)查、外國留學(xué)生所期望的對外漢語課堂教學(xué)法問卷調(diào)查、大學(xué)本科中外籍教師英語教學(xué)方法問卷調(diào)查、小學(xué)外籍英語教師非言語信號和話語分析調(diào)查等11 份調(diào)查問卷。在此基礎(chǔ)上自行設(shè)計編制了小學(xué)外籍教師英語教學(xué)的調(diào)查問卷（見附錄一）。問卷共設(shè)計了 30 個題目，其中 27 個封閉題和 3 個開放題。分別從學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣、學(xué)生課堂參與、學(xué)生跨文化意識和師生關(guān)系四個維度進行設(shè)計。其中問題1至問題9是關(guān)于外籍教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的影響，問題 10 至問題 15 是關(guān)于外籍教師教學(xué)對學(xué)生課堂參與的影響，問題 16 至問題21 是關(guān)于外籍教師教學(xué)對學(xué)生跨文化意識的影響，問題 22 至問題 27 是關(guān)于外籍教師教學(xué)對師生關(guān)系的影響。 筆者對所在實習(xí)學(xué)校芙蓉區(qū) Y 小學(xué)的三至六年級的 19 個班進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷 285 份，回收 285 份，其中有效問卷為 280 份，有效率達到 98.2%。與此同時，筆者隨機挑選每個年級中的 2 位學(xué)生進行訪談。問卷中調(diào)查學(xué)生分別為三、四、五、六年級每班隨機抽取 15 名的學(xué)生，因為該校從三年級開始也開設(shè)外籍教師的英語課，因此，調(diào)查的班級從三年級開始。
第一節(jié) 小學(xué)外籍教師英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響
通過對課堂觀摩、問卷調(diào)查和訪談資料的整理和分析，筆者認為在外籍教師英語教學(xué)的影響下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和本土教師的英語教學(xué)都受到積極的影響。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣、課堂參與跨文化意識都有一定的提升，與教師之間的關(guān)系也得到了改善；另一方面本土英語教師的課堂教學(xué)也顯示出強大的張力。學(xué)習(xí)動機和興趣是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要因素，它具有推動、引導(dǎo)、強化和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的作用，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能自覺地、積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進地不懈追求。雅克博維茨從心理語言學(xué)的角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)的的主要因素是，并且所占比例最高，為 33%。美國著名語言學(xué)家克拉申指出，語言學(xué)習(xí)者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙或促進作用 我國英語新課標也特別強調(diào)基礎(chǔ)教育階段英語課堂的任務(wù)就是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神�？梢姡瑢W(xué)習(xí)動機和興趣的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重要任務(wù)。
第三章 小學(xué)外籍教師常用英語教學(xué)方法類型及特點
第一節(jié) 小學(xué)外籍教師常用英語教學(xué)方法類型
一、游戲互動教學(xué)法 .
二、童謠說唱教學(xué)法
三、情景體驗教學(xué)法
四、全身反應(yīng)教學(xué)法 .
第二節(jié) 小學(xué)外籍教師英語教學(xué)方法特點
一、重視師生交流互動，貼近學(xué)生的真實生活
二、重視西方文化滲透，拓寬學(xué)生的國際視野
三、教學(xué)語言豐富幽默，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
四、注重鼓勵評價，寬松對待學(xué)生語法的錯誤
五、采用簡筆畫輔助教學(xué)，符合學(xué)生形象思維
第四章 小學(xué)外籍教師英語教學(xué)方法對我國教師英語課堂教學(xué)的啟示
第一節(jié) 注重課堂氛圍的營造，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)
第二節(jié) 注重課堂體驗，激發(fā)學(xué)生多種感官
一、巧用圖畫和圖片，激發(fā)學(xué)生視覺感官
二、巧用歌曲歌謠，激發(fā)學(xué)生聽覺感官
第三節(jié) 注重思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展
一、任務(wù)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
二、關(guān)注細節(jié)，拓展學(xué)生辯證思維
第四節(jié) 注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力52
第四章 小學(xué)外籍教師英語教學(xué)方法對我國英語教師課堂教學(xué)的啟示
小學(xué)外籍教師靈活多變的.教學(xué)方法讓原本枯燥無味的學(xué)習(xí)變得有趣有味，豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)性和積極性也被激發(fā)。因此，它給我國小學(xué)教師英語課堂教學(xué)有著很大的啟示。通過總結(jié)，筆者將外籍教師英語教學(xué)方法對我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示在氛圍營造、課堂體驗、思維訓(xùn)練和語言實踐四大方面。
第一節(jié) 注重氛圍的營造，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)
良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)號英語的重要條件之一。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)更尤為重要。好的學(xué)習(xí)氛圍能讓小學(xué)生浸泡在英語天地之中，享受英語帶來的樂趣，并加深對英語的體驗與感受。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，這樣不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們在解決課堂問題中構(gòu)建自己的知識。我國的小學(xué)可以從以下幾方面來創(chuàng)設(shè)多彩的英語校園氛圍，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。 學(xué)校可以設(shè)立“英語走廊”，在學(xué)校的走道中展覽學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時獲得的成果，這些成果可以是上英語課制作的小圖片，也可以是沙龍課的剪紙等等，當(dāng)然也可以介紹國外的一些人土風(fēng)情，美食美景等等。這樣的展示能讓學(xué)生了解不同的風(fēng)土人情，了解到不同的文化；“每日五分鐘英語廣播”也是創(chuàng)設(shè)校園氛圍的重要途徑，學(xué)�？梢岳脤W(xué)生每日早自習(xí)課上的 5 分鐘時間進行英語廣播，在廣播中播放一些簡單的日常用語、英文歌曲或者英語小故事，這對學(xué)生培養(yǎng)語感起到不可忽視的作用；“英語興趣課堂”也是一種營造學(xué)習(xí)氛圍的途徑，通過教室的興趣課堂或者英語角能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在這種仿真的環(huán)境中相互交流和共同提高，同時在教室的墻壁上，也可以借助生動活潑的卡通形象，貼上英語諺語如“well beginning is half done”，等等；“英語比賽”也是也不錯的方式營造學(xué)習(xí)氛圍，比如英語書寫比賽、單詞聽寫比賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等。各種各樣的形式都能幫助營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的校園氛圍是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識和學(xué)習(xí)的重要影響因素。通過這樣的校園學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會主動與周圍溝通,獲得自己對事物的見解, 采取靈活機動的學(xué)習(xí)方法。
結(jié) 語
教育是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)內(nèi)，教師教學(xué)方法的正確選擇和運用也就變得尤為重要，用什么樣的教學(xué)方法教學(xué),不僅影響著學(xué)生對知識和技能的掌握情況,而且對學(xué)生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學(xué)方不科學(xué),就很難使學(xué)生形成科學(xué)的頭腦,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果沒有運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也就不可能實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù),進而也就影響整個教學(xué)系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。 本文對目前長沙市的小學(xué)外籍教師英語教學(xué)方法進行的了調(diào)查，了解到外籍教師課堂運用的教學(xué)方法和本土英語教師運用教學(xué)方法的區(qū)別以及特點，并通過與學(xué)生和教師的問卷和訪談了解外籍教師教學(xué)方法帶來的積極影響。同時也通過自己初步的研究,已然感覺到了我國本土英語教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變,并從中學(xué)到了一些先進的教學(xué)理念與方法。 本課題雖然按計劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù),但由于人力、物力及時間等原因,筆者深知在幾個方面受到限制。在問卷調(diào)查和訪談的范圍上，沒有能拓展到更多的具有外籍教師聘請的學(xué)校，因此研究結(jié)論的適用范圍受到限制,其中的一些數(shù)據(jù)、觀點向本土英語教師推廣時會具有一定的局限性, 因為不同的學(xué)校情況不同，這可能導(dǎo)致研究結(jié)論與現(xiàn)狀之間存在一定的偏差。同時，筆者在對外籍教師教學(xué)方法優(yōu)勢進行探討時，未對其教學(xué)方法存在的一些不足進行剖析。在實際教學(xué)中，外籍教師英語教學(xué)方法也存在很多不足，比如，課堂的不嚴謹，隨意，不嚴格遵守教學(xué)大綱等等，但筆者未進行深入的探討；另外對教學(xué)方法的研究應(yīng)該包含教和學(xué)兩部分，而本文對學(xué)的討論相對較少。在后續(xù)的研究中，筆者爭取進行更全面更透徹的研究，使研究成果更具有參考價值。我相信只要堅持不懈地深入研究教學(xué)方法,不斷總結(jié)和實踐,一定會達到我們筆者所追求的使學(xué)生愛學(xué)英語,會學(xué)英語,善學(xué)英語的最高境界,使英語學(xué)習(xí)真正成為從工具到文化的互動過程。
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