小學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)方法
課堂提問(wèn)是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法的一門(mén)藝術(shù)，是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提問(wèn)后的信息反饋，才能提高課堂教學(xué)效果。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是每位老師不可忽視的問(wèn)題。如何加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)的有效性，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文擬結(jié)合自身實(shí)踐和觀察，探究課堂中的提問(wèn)策略。
一、提問(wèn)的目的明確，切忌含混不清
曾在一本書(shū)中看到一個(gè)案例：一開(kāi)課，教師就出示了一幅圖片（圖中一棵樹(shù)下站著一個(gè)女孩和一個(gè)男孩），接著就讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)回答：what do you see in thepicture?學(xué)生的回答是：the picture is big.i can see a tree. he girl is standing under the tree.經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能按照老師的意愿把本課的內(nèi)容“her hair is longerthan his hair”表達(dá)出來(lái)。如果再這樣“糾纏”下去，教學(xué)內(nèi)容就完不成了，于是該教師就急忙說(shuō)：the girl has longhair，the boy has short hair. can you see?學(xué)生回答：yes.然后，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，結(jié)束了“學(xué)習(xí)”。課后在與教師交談中，該教師還一個(gè)勁地埋怨說(shuō)學(xué)生“啟而不發(fā)”。而實(shí)際上，出現(xiàn)問(wèn)題的原因不在學(xué)生，而在老師：其一，教師只考慮自己的教學(xué)，所提的問(wèn)題含混不清，模棱兩可。學(xué)生不知道教師“葫蘆里賣(mài)的什么藥”。其二，教師的行為違背了課改的理念，只考慮按自己的教案程序上課，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)能關(guān)注課堂上生成性的`東西，使課堂教學(xué)成了一成不變的條條框框。由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)目的必須明確、規(guī)范、具體，切忌含混不清、模棱兩可。學(xué)生接收到提問(wèn)的信息后，才能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。無(wú)論學(xué)生能否做出正確的回答，一定要讓學(xué)生清楚問(wèn)題提出的實(shí)質(zhì)是什么，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的。
二、要因材施問(wèn)，切忌盲目
“教學(xué)要以人為本”，這就要教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。一些教師的提問(wèn)對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”，往往是舉手也不提問(wèn)，不舉手更不提問(wèn)，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。提問(wèn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能只是一件平常的事，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能有著非比尋常的意義。筆者接觸到這樣一個(gè)學(xué)生，成績(jī)很差，因此，平時(shí)上課老師很少叫她回答問(wèn)題�？墒�，上英語(yǔ)課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)她的積極性非常高，也經(jīng)常舉手，只是叫她回答她又答不出。課堂上筆者并沒(méi)有批評(píng)她，為了給她鼓勵(lì)，課后就告訴她，以后老師提問(wèn)時(shí)，要是真會(huì)，就舉右手，不會(huì)就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用她舉右手的機(jī)會(huì)提問(wèn)她，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)她，她的學(xué)習(xí)也慢慢好起來(lái)了。通過(guò)這一例子，我們可以清楚地明白：提問(wèn)對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問(wèn)題。因此，教師切不可忽視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、去保護(hù)學(xué)生。
三、提問(wèn)要有新鮮感，切忌機(jī)械重復(fù)
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，既能讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題達(dá)到回憶、復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，又可以通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的愿望。那如何提高學(xué)生用目的語(yǔ)輸入和輸出的積極性呢？在season一課的教學(xué)中，教師在新授課中教完四個(gè)季節(jié)單詞后經(jīng)常會(huì)問(wèn)：which season do you like best?why?學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相表達(dá)自己的想法。到了復(fù)習(xí)課上，教師又不斷提同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答也基本和上節(jié)課的雷同，使得本來(lái)和學(xué)生的生活密切相關(guān)的問(wèn)題趨于機(jī)械。 為了讓學(xué)生始終保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新鮮感，也為了讓學(xué)生的語(yǔ)言能力呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，不妨首先讓自己的思維從課本的圈子中釋放出來(lái)，提出開(kāi)放的、具有一定探究性的問(wèn)題“投石激浪”，從而引發(fā)學(xué)生去積極思維。問(wèn)的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也截然不同。一位教師在這一單元的復(fù)習(xí)課上這樣提問(wèn)：what is winter?whichwords do you think of?課堂上立刻安靜下來(lái)，老師沒(méi)有著急地提示，只是在靜靜地等待，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手回答：cold，snow，scarf，snowball fights，make snowmen，white，go skating，warm clothes，winter，holiday，springfestival……詞匯所涉及的面越來(lái)越寬，這時(shí)老師繼續(xù)提問(wèn)：do you like winter?why?學(xué)生思考后便根據(jù)剛才的提示給出了五花八門(mén)的答案，一位學(xué)生是這么說(shuō)的：i likewinter，because spring festival is in winter，i can visit myrelatives and friends，eat a lot of delicious food……這種探究性問(wèn)題的設(shè)置促使學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考，從而調(diào)動(dòng)了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，也碰撞出思維的火花，使學(xué)生信心滿滿地進(jìn)行完整的語(yǔ)段表達(dá)，甚至產(chǎn)生一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)人到校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明，真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。讓我們精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，在輕松愉快的課堂里開(kāi)辟一方屬于孩子的天空，讓空中綴滿了閃爍著孩子們智慧光芒的美麗星星
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