如何教好英語口頭表達(dá)能力的技巧

　　（一）專項(xiàng)說的教學(xué)

　　一個(gè)以英語為工作和生活語言的人使用英語的主要形式是說。但我國兒童學(xué)習(xí)英語之后，真正使用英語時(shí)，說不是主要的形式。因此說的訓(xùn)練對我國目前的兒童是必需的，但不是最重要的。不過，目前存在一種傾向，認(rèn)為兒童能夠很流利地說英語，就說明英語教學(xué)是成功的（當(dāng)然存在另一種更廣泛的傾向，認(rèn)為兒童能夠在英語考試中取得高分就說明英語教學(xué)是成功的）。這種只強(qiáng)調(diào)能力之一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，也是不合理的。

　　如何在教學(xué)中進(jìn)行說的專項(xiàng)訓(xùn)練，我們認(rèn)為主要在于應(yīng)該把握說的主要能力要求。說的目的主要是為了讓對方聽懂自己想要表達(dá)的意思，而我們無法幫助對方聽。因此，說的主要能力要求也就是把自己想要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。

　　我們的表達(dá)是否清楚涉及到我們使用的語句語義是否準(zhǔn)確，語用功能是否恰當(dāng)，這一語句是否能夠用于這一語境。

　　因此，說的專項(xiàng)訓(xùn)練不應(yīng)該是語法、句型的專項(xiàng)訓(xùn)練，而應(yīng)該是說的能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。說的能力的專項(xiàng)訓(xùn)練可以以交際功能為線索，也可以以語句、話題等為線索。比較合理的是語境與功能相結(jié)合的訓(xùn)練。

　　目前國內(nèi)專門給兒童編寫的說的專項(xiàng)訓(xùn)；練材料不多，如果開展訓(xùn)練，老師們在編寫材料時(shí)，要注意英語的語境、語用功能、語義等是否真實(shí)。

　　同時(shí)，說可以與聽一起進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，因?yàn)槁犕ǔＪ钦f的前提，說通常是聽的承接。

　　常規(guī)教學(xué)中說的教學(xué)

　　常規(guī)教學(xué)以說為主要形式，老師說，同學(xué)們說。因此常規(guī)教學(xué)應(yīng)該是專項(xiàng)的聽說教學(xué)的擴(kuò)展和深人。

　　在常規(guī)教學(xué)中，兒童的說給其它同學(xué)是一個(gè)比較參照對象，而老師的說則是兒童的摹仿學(xué)習(xí)對象。因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行說的教學(xué)安排，并要規(guī)范自己的說。我們可以在常規(guī)教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容安排必要的說的背景。在對話課文教學(xué)中，我們老師不僅要幫助兒童理解對話，還要幫助兒童學(xué)習(xí)摹仿對話中說的方法、技巧和藝術(shù)，培養(yǎng)兒童說的能力。

　　講解例釋語言點(diǎn)

　　在常規(guī)教學(xué)中，語言點(diǎn)現(xiàn)在已成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不論對話課文還是篇章課文，大多數(shù)老師都是以語言點(diǎn)的講解和例釋為教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分，并結(jié)合練習(xí)性活動(dòng)或理解性檢查，從而完成課文教學(xué)。

　　對于兒童比較難以掌握的語言點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中給予必要的講解，然后給出必要的例釋，都是必要的。對于兒童可以通過已有知識(shí)和能力能夠比較容易掌握的語言點(diǎn)，我們則可以給予兒童講解和例釋的文字材料，讓有預(yù)習(xí)能力的兒童課前預(yù)習(xí)，讓在課堂練習(xí)中沒有弄懂的兒童課后復(fù)習(xí)。也就是說，語言點(diǎn)的講解和例釋不一定非要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，也可以在課前。課后進(jìn)行。

　　在有可能的情況下，我們可以盡可能地讓兒童通過講解和例釋性文字材料在課前預(yù)習(xí)語言點(diǎn)。這樣在課堂上我們不去講解例釋語言點(diǎn)，而有更多時(shí)間引導(dǎo)兒童練習(xí)對話或理解篇章，在練習(xí)和理解中檢查兒童是否理解語言點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)兒童沒有理解，或者存在理解與用法錯(cuò)誤，再給予適當(dāng)講解。

　　兒童提出不懂的語言點(diǎn)，老師講解

　　在基礎(chǔ)較好的班級(jí)，或者教授難度較小的課文時(shí)，老師可以讓兒童先看表演或聽錄音或閱讀篇章課文，然后讓兒童自己就不懂的語言點(diǎn)和語句等向老師提問，請老師給予解答，這時(shí)老師再有針對性地給予講解例釋，并可以讓其他同學(xué)先講解例釋，老師再給予說明和補(bǔ)充。

　　這種方法直接針對兒童自己的不懂之處，不會(huì)出現(xiàn)老師主觀選擇語言點(diǎn)進(jìn)行講解例釋，比如兒童不懂的沒講解，兒童已經(jīng)完全掌握的卻在大篇幅講解這樣的現(xiàn)象。但這種方法需要比較好的課堂管理和控制，不然可能出現(xiàn)有些本來就不經(jīng)常發(fā)言的兒童沒有把自己不懂的地方提出來，或可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的兒童有很多問題，但這些問題大多數(shù)兒童已經(jīng)掌握。老師應(yīng)該有意識(shí)地選擇各種程度的兒童提問，也應(yīng)該控制性地選擇問題來回答和講解，并選擇適當(dāng)?shù)幕卮鸷椭v解方式。

　　老師有目的地設(shè)問，發(fā)現(xiàn)兒童沒有掌握的語言點(diǎn)，再進(jìn)行講解

　　在對話和篇章課文教學(xué)中，老師可以通過設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動(dòng)，讓兒童運(yùn)用語言點(diǎn)，來檢查兒童是否掌握了這些語言點(diǎn)，若發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)掌握，則可以不進(jìn)行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)兒童存在理解和運(yùn)用上的困難，則再進(jìn)行講解和例釋。

　　這種方法將語言點(diǎn)教學(xué)與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，需要老師在兒童的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)兒童在理解和運(yùn)用語言點(diǎn)上的困難，并要求老師在課前做比較多的準(zhǔn)備，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的情況：老師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解某些語言點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)兒童在練習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握這些語言點(diǎn)，老師只得放棄講解，而老師沒有準(zhǔn)備講解的'某些語言點(diǎn)，老師在兒童練習(xí)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)兒童仍然存在理解和運(yùn)用上的困難，而使得老師需要給予講解。

　　這種方法要求老師在一定程度上隨著兒童在教學(xué)過程中反映出來的問題進(jìn)行教學(xué)，而不是完全按照自己準(zhǔn)備的教案進(jìn)行教學(xué)。

　　這種方法同時(shí)要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準(zhǔn)備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時(shí)給予講解例釋。

　　分散循環(huán)講解例釋語言點(diǎn)

　　對于難度較大的語言點(diǎn)，應(yīng)該分散循環(huán)，不必要求兒童通過老師的一次講解和例釋就完全掌握并能自如運(yùn)用這些語言點(diǎn)，特別是能力性的語言點(diǎn)，不是一次兩次講解例釋和練習(xí)就能掌握的，需要不斷反復(fù)講解和練習(xí)。因此對于這些語言點(diǎn)，應(yīng)該適當(dāng)分散難度，循環(huán)講解例釋和訓(xùn)練，讓兒童逐步掌握。

　　同時(shí)，我們不必要把一個(gè)篇章中的所有語言點(diǎn)一次都進(jìn)行全面深人講解例釋，應(yīng)該適當(dāng)分散，對于已經(jīng)在以前出現(xiàn)多次，在本課需要總結(jié)歸納的語言點(diǎn)，我們可以適當(dāng)重點(diǎn)講解例釋，對于剛剛出現(xiàn)一次的語言點(diǎn)，我們可以只要求兒童掌握其在本課的最基本語義，而不要求兒童運(yùn)用。

　　注意事項(xiàng)

　　英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該更注意的是兒童語言及能力的培養(yǎng)，而不是一味的為了考試。

　　A．語義、語境、語用應(yīng)全面真實(shí)

　　在目前的語言點(diǎn)講解例釋和訓(xùn)練中，廣泛存在只注重語義的真實(shí)，而對于運(yùn)用語言點(diǎn)的真實(shí)語境、語言點(diǎn)的真實(shí)語用功能則很少講解例釋和訓(xùn)；練。這不符合真實(shí)原則，這可能導(dǎo)致兒童沒有在真實(shí)的語境為了真實(shí)的運(yùn)用目的運(yùn)用語言點(diǎn)的能力。目前，這種不真實(shí)在例句和練習(xí)中特別突出，很多例句與練習(xí)缺乏真實(shí)的語境和語用功能，也不符合兒童的真實(shí)興趣與心理特征等。

　　我們在語言點(diǎn)的講解例釋和訓(xùn)練中，應(yīng)該全面真實(shí)地講解。例釋和訓(xùn)練語言點(diǎn)的真實(shí)語義、真實(shí)語境、真實(shí)語用，應(yīng)該符合真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素。

　　強(qiáng)化能力點(diǎn)訓(xùn)練，淡化知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練

　　我們通常所說的語言點(diǎn)，實(shí)際上是把知識(shí)性語言點(diǎn)和能力性語言點(diǎn)混在一起。語言點(diǎn)其實(shí)應(yīng)該分為兩種，知識(shí)性和能力性。

　　英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語的能力，讓兒童掌握一定的英語知識(shí)是為了培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語的能力，因此知識(shí)教學(xué)必須以能力為中心。我們在教學(xué)中也就應(yīng)該突出能力點(diǎn)的教學(xué)。

　　在目前的語言點(diǎn)教學(xué)中，特別是在語言點(diǎn)講解例釋之后的訓(xùn)練中，我們習(xí)慣于進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，讓兒童翻譯幾個(gè)句子，填幾個(gè)空，就完成了語言點(diǎn)的訓(xùn)練。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語言點(diǎn)的訓(xùn)練中，我們應(yīng)該安排以培養(yǎng)兒童運(yùn)用能力性語言點(diǎn)為重點(diǎn)的活動(dòng)性練習(xí)和文字性練習(xí)，真正把語言點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，強(qiáng)化能力點(diǎn)的訓(xùn)I練，淡化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)I練。這才是真實(shí)的教學(xué)目的。

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