語(yǔ)文閱讀理解的技巧與步驟
初中語(yǔ)文閱讀理解技巧之步驟
【—閱讀理解技巧之步驟】對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的答題步驟，同學(xué)們認(rèn)真看看下面的知識(shí)。
步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時(shí)憑感覺(jué)劃出自認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子；[可以稍快]
第二遍：審清題意，回讀原文�？匆槐轭}目，確定回答問(wèn)題的閱讀范圍，再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，截取關(guān)鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細(xì)，并回讀檢查]
最后：理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。根據(jù)答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關(guān)鍵性文字答題）
以上對(duì)語(yǔ)文閱讀理解答題步驟的講解學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能很好的掌握，并在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。
初中語(yǔ)文閱讀題精選（4）
【—閱讀題】接著上一章節(jié)的內(nèi)容，下面為大家整合的閱讀精選題目是魯迅生活片斷，有需要加強(qiáng)的同學(xué)趕緊過(guò)來(lái)看看吧。
魯迅生活片斷
20年代，我在北京大學(xué)讀研究生，正值魯迅先生在北大任教，有幸得到他親自教誨，他講授的《苦悶的象征》等課程，使我受到很大教育。他提出“藝術(shù)的出路是為大眾服務(wù);創(chuàng)作要擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任;作品的使命就是要站在大眾的立場(chǎng)上，喚起讀者的愛(ài)國(guó)[ ]。正是魯迅先生撥亮我心中的向上火花，也正是魯迅先生激發(fā)我寫(xiě)詩(shī)撰文，抨擊時(shí)弊。那時(shí)先生上課，穿藍(lán)色布衫，留很長(zhǎng)的頭發(fā)，還將鉛筆夾在右耳上。開(kāi)始我對(duì)先生耳上夾鉛筆有些不解，恰有一次課后同行，至景山拐角，我見(jiàn)鉛筆仍在先生耳和長(zhǎng)發(fā)間夾著，便問(wèn)他耳朵上老夾著鉛筆干什么?他說(shuō)：“我是改講義上字用的。講義印得倉(cāng)促，錯(cuò)字很多，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)作個(gè)記號(hào)，將來(lái)好統(tǒng)一改正，免得誤了學(xué)生�！毕壬诒本┐髮W(xué)教書(shū)，經(jīng)常早來(lái)晚走，來(lái)有及回家吃飯，就在紅樓前的小飯攤上隨便吃一點(diǎn)。一次，下課后我和先生路過(guò)小飯攤，他問(wèn)我回家吃飯，還是在小攤上吃一點(diǎn)。我說(shuō)：“隨便�！彼f(shuō)：“那好，咱們就吃這蕎麥條子吧!皇帝老兒未必享受過(guò)這么美味的佳肴�！边@種小飯攤多賣(mài)玉米窩頭，蕎麥烙烙之類(lèi)，來(lái)用餐的也都是些人力車(chē)夫，賣(mài)報(bào)童叟。飯攤上只有一個(gè)條案，全無(wú)桌椅可用，端上一大碗蕎麥面很是顯眼，魯迅先生卻十分泰然，津津有味地吃著，還不時(shí)向周?chē)娜它c(diǎn)頭。
回答問(wèn)題
1.文中方括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入最恰當(dāng)?shù)脑~是 ( )
A、情緒 B、感情 C、激情 D、熱情
2.把文章分成三部分：
第一部分：
第二部分：
第三部分：
3.為每一部分選擇一個(gè)最合文意的小標(biāo)題。
第一部分的小標(biāo)題是( )
A、教育 B、教誨 C、撥亮火花 D、為大眾服務(wù) E、聽(tīng)魯迅講課
第二部分的小標(biāo)題是( )
A、夾鉛筆 B、免得誤學(xué)生 C、改正 D、講義錯(cuò)字多 E、不拘小節(jié)的先生
第三部分的小標(biāo)題是( )
A、早來(lái)晚走 B、吃飯 C、魯迅請(qǐng)我吃飯 D、津津有味 E、小飯攤
4.本文寫(xiě)的幾件小事表現(xiàn)魯迅先生的什么思想品質(zhì)和性格特征?
5.本文是按什么線(xiàn)索組織材料的?
初中閱讀題的練習(xí)離不開(kāi)細(xì)心和耐心，希望同學(xué)們可以謹(jǐn)記了。接下來(lái)還有更多更全的初中語(yǔ)文訊息盡在哦。
初中語(yǔ)文解題技巧之標(biāo)題
【—解題技巧之標(biāo)題】，不同文體、類(lèi)型的問(wèn)題，解答的思路和方式不一樣，集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練階段，同學(xué)們更要有意識(shí)地進(jìn)行歸納、總結(jié)并融會(huì)貫通。
(1)標(biāo)題的含義
結(jié)合全文的內(nèi)容、主旨，并結(jié)合所使用的修辭等來(lái)分析含義。
如“2006年河北中考記敘文閱讀《我看到了一條河》有一題：談?wù)勀銓?duì)題目的理解�！睆墓适虑楣�(jié)來(lái)看，問(wèn)題中的“河”是實(shí)實(shí)在在的，“我”看到了它后態(tài)度有什么變化呢 初一？結(jié)合原文可知，“我”把它當(dāng)成了最后的機(jī)會(huì)，堅(jiān)信自己能贏，并兩次強(qiáng)烈要求停車(chē)，這些都能體現(xiàn)我樂(lè)于尋找挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，所以說(shuō)，“河”比喻的是機(jī)會(huì)，題目的含義是：“我”找到了一次挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。
(2)題目的作用
記敘文，有的交代主要內(nèi)容，如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》；有的揭示(或暗示)主旨，如《長(zhǎng)在巖石下面的小花》(中考語(yǔ)段)；有的點(diǎn)明線(xiàn)索，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》；有的交代描寫(xiě)對(duì)象，如老舍的《濟(jì)南的冬天》，有的交代故事發(fā)生環(huán)境，如孫犁的《蘆花蕩》；有的設(shè)置懸念，如《城市給了我們什么》(中考語(yǔ)段)等。
總結(jié)：題目往往揭示(暗示)論題或論點(diǎn)；說(shuō)明文的題目往往交代說(shuō)明對(duì)象或?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)。搞清楚詞語(yǔ)的本意，二是分析這些詞語(yǔ)在文句中的表意作用，三是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
初中語(yǔ)文知識(shí)積累之現(xiàn)代文體（1）
【—知識(shí)積累之現(xiàn)代文體（1）】，現(xiàn)代文體包括很多種，今天老師帶來(lái)了一些�？嫉默F(xiàn)代文文體。
現(xiàn)代文體：現(xiàn)代文體主要指小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、報(bào)告文學(xué)、兒童文學(xué)、民間文學(xué)、雜文等。此外還有實(shí)用文，包括記敘文、說(shuō)明文、、應(yīng)用文四類(lèi)。
1 、記敘文的六要素是指所寫(xiě)事件的 時(shí)間 、 地點(diǎn) 、 人物 、 起因 、 經(jīng)過(guò) 、 結(jié)果 。
2 、根據(jù)需要，記敘文可采用第一人稱(chēng)( 我、我們 )，第二人稱(chēng)( 你、你們 )，第三人稱(chēng)(他、他們)，一般的說(shuō) 第一人稱(chēng) 和 第三人稱(chēng) 經(jīng)常使用。
3 、記敘文的中心思想，是指通過(guò) 寫(xiě)人 、 記事 、 寫(xiě)景 、狀物所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的主要看法。中心思想必須 明確、集中 。
4 、材料是文章的骨肉，是為表現(xiàn) 中心思想 服務(wù)的;中心思想是文章的靈魂，是統(tǒng)率 材料 的。
5、 能突出中心思想的主要材料要 寫(xiě)得具體些、詳細(xì)些 ;對(duì)表現(xiàn)中心思想起一定作用次要材料要 寫(xiě)得概括些、簡(jiǎn)略些，詳略得當(dāng)，可以使文章主次分明，中心突出 。
6、 記敘的順序一般有 順敘 、 倒敘 、 插敘 。
7 、線(xiàn)索，指 貫穿文章全部材料的脈絡(luò) 。
8 、說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象可分為 事物 說(shuō)明文和 事理 說(shuō)明文。
9 、說(shuō)明事物必須抓住事物的 特征 。所謂“特征”就是 該事物區(qū)別于其他事物的 主要標(biāo)志。抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。
10、 說(shuō)明順序主要有 時(shí)間順序 、 空間順序 、 邏輯順序 。邏輯順序主要有六種：由 整體 到 局部 ，由 概括 到 具體 ，由 現(xiàn)象到 本質(zhì) ，由 一般 到 特殊 ，由 主要 到 次要 ， 由 原因 到 結(jié)果 。
11、 常見(jiàn)的說(shuō)明方法有 下定義 、 分類(lèi)別 、 列數(shù)字 、 舉例子 、 作比較 、打比方 、 作詮釋 、 配圖表 等。
12 、為了說(shuō)明對(duì)象的特征、本質(zhì)更加鮮明突出，或者使文章更生動(dòng)，更有趣味性，可以在說(shuō)明中適當(dāng)?shù)?描寫(xiě) 和 敘述 。
13 、議論文的三要素是 論點(diǎn) 、 論據(jù) 、 論證 。論點(diǎn)是作者對(duì)所議論的問(wèn)題所持的 見(jiàn)解 和 主張 ，是議論文的靈魂。一篇議論文一般只有一個(gè) 中心 論點(diǎn) ，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè) 分論點(diǎn) ，分論點(diǎn)是用來(lái) 補(bǔ)充和證明 中心論點(diǎn)的。
總結(jié)：現(xiàn)代文體包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等等。是我們學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
中學(xué)生閱讀教學(xué)注意要領(lǐng)解析
【——解讀】各位熱愛(ài)語(yǔ)文的同學(xué)們，小編通過(guò)瀏覽《課程標(biāo)準(zhǔn)》得到一些體會(huì)，在閱讀觀(guān)念的指導(dǎo)之下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意：
第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師與作者的對(duì)話(huà)，學(xué)生、教師與教材編者的對(duì)話(huà)等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意義上說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。
第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。一般來(lái)說(shuō)，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔�，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過(guò)去流行一種“談話(huà)法”教學(xué)，是由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這其實(shí)仍是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話(huà)的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，因此營(yíng)造良好的課堂氛圍也十分重要。
第四，實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。
為實(shí)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，首先要從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩個(gè)方面的要求：一是擴(kuò)大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”;二是規(guī)定課外閱讀數(shù)量。第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，以后逐年增加，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，第四學(xué)段閱讀量有了顯著的增加，并擴(kuò)大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級(jí)的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字;背誦優(yōu)秀詩(shī)文的數(shù)量，由5—6年級(jí)的60篇增加到80篇，閱讀總量由5—6年級(jí)的100萬(wàn)字提高到不少于260萬(wàn)字，并明確規(guī)定“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，也就是說(shuō)7—9年級(jí)要閱讀的名著總量將不少于6—9部。九年累計(jì)，應(yīng)達(dá)400萬(wàn)以上。這一數(shù)量，是在作了一些調(diào)查研究后確定的，大多數(shù)教師反映能夠達(dá)到�！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)讀整本書(shū)，并在“附錄”中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”。
初中語(yǔ)文品味詩(shī)歌語(yǔ)言解題策略詳解
【—品味詩(shī)歌語(yǔ)言解題策略詳解】對(duì)于語(yǔ)文中品味詩(shī)歌語(yǔ)言解題策略的內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們做下面的講解，大家認(rèn)真看看。
品味詩(shī)歌語(yǔ)言解題策略
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言主要是指詩(shī)歌中的精彩語(yǔ)言，包括對(duì)生動(dòng)傳神的字詞（即詩(shī)眼）的咀嚼、對(duì)膾炙人口的名句的賞析、對(duì)用典妙句的探究、對(duì)修辭效果的體會(huì)等幾個(gè)方面。
在這類(lèi)試題的編撰中，具體的題型主要有：①這個(gè)字妙在何處或這個(gè)字有什么表達(dá)效果。②從煉字的角度說(shuō)說(shuō)這句話(huà)妙在何處。③請(qǐng)你賞析這句話(huà)的精當(dāng)之處。④這一句詩(shī)歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，你說(shuō)說(shuō)好在哪里。⑤這句詩(shī)用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果。⑥請(qǐng)你從修辭的角度談?wù)勥@句話(huà)妙在何處。
如，有這樣的一道題目：古人寫(xiě)詩(shī)十分注重?zé)捵��！俺谴翰菽旧睢币痪渲械摹吧睢北氵\(yùn)用得很好，請(qǐng)?jiān)囎鞣治�。答案：一個(gè)“深”字，寫(xiě)出了國(guó)都淪陷，城池殘破，亂草遍地，林木蒼蒼（草木叢生，郁郁蒼蒼）的荒蕪衰敗景象，抒發(fā)了國(guó)破家亡的凄涼傷痛之情，寄情于物，托感于景。
又如，2012年湖南婁底中考題目：“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)歷來(lái)膾炙人口，“入”和“生”用得很妙，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)妙在何處。答案：“入”和“生”采用擬人手法，將“日”和“春”人格化，賦予它們?nèi)说囊庵竞颓樗�。無(wú)意說(shuō)理，即在描寫(xiě)景物節(jié)令中蘊(yùn)含哲理。
因而對(duì)此類(lèi)品味詩(shī)歌語(yǔ)言題目可以從以下方面進(jìn)行解答。
一、對(duì)名句或重點(diǎn)句的賞析方法
古詩(shī)詞中的名句，有的寓意深刻，耐人尋味；有的抒情真摯，感人肺腑；有的寫(xiě)景自然，怡人耳目。因此，對(duì)名句賞析的考查往往是很重要的。賞析名句，主要著眼于詩(shī)句所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，有時(shí)也可以分析其語(yǔ)言技巧。有的詩(shī)句，作者當(dāng)時(shí)用意未必如此，可讀者在長(zhǎng)期的閱讀理解中給它賦予了新意，有了引申義，如“青山遮不住，畢竟東流去”等名句是該詞的主旨和情感的核心，因此答題步驟是：1、先找準(zhǔn)賞析的切入點(diǎn)，或修辭、或?qū)懢�、或具體表現(xiàn)力的詞語(yǔ)等。2、結(jié)合具體的語(yǔ)句，回答該句表達(dá)的意思。3、最后指出蘊(yùn)涵的哲理，或創(chuàng)造的意境，或表達(dá)的情感。如，這樣的一道題目：“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”是千古傳誦的名句，你知道為什么嗎？答：這兩句運(yùn)用了對(duì)偶和夸張的修辭手法，真切地表現(xiàn)了戰(zhàn)亂中人們思念親人、盼望得到親人消息的心情，能引起人們的共鳴。“連三月”寫(xiě)戰(zhàn)禍之長(zhǎng)；“抵萬(wàn)金”言家書(shū)難的。表達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思家之情。
二、用典妙句語(yǔ)言的賞析。
對(duì)于這樣的句子，考生一定要了解典故及化用、詩(shī)句的來(lái)源和含意，發(fā)掘典故及詩(shī)詞中的妙用。答題步驟：1、指出用典或化用。2、指出來(lái)源和含意。3、結(jié)合具體句子語(yǔ)境回答含意或表達(dá)的情感。如，李賀的《雁門(mén)太守行》中尾聯(lián)運(yùn)用了什么典故？表達(dá)了將士們?cè)鯓拥乃枷敫星椋看穑阂昧藨?zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王筑黃金臺(tái)、置千金于臺(tái)上、延請(qǐng)?zhí)煜缕娌诺牡涔剩憩F(xiàn)了將士們感激天子重用賢才的美德和以死報(bào)君的決心。再如，劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的的兩個(gè)典故，分別用來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人怎樣的思想感情？答：“懷舊”句借向秀懷念嵇康的典故，表達(dá)了對(duì)故人已逝的傷痛、人事全非的悵惘之情；“到鄉(xiāng)”句借王質(zhì)的故事，暗示自己貶謫時(shí)間的長(zhǎng)久，表現(xiàn)了對(duì)世態(tài)變遷的悵惘的心情。
三、對(duì)修辭手法及表達(dá)式效果的賞析方法。
首先要看詩(shī)句運(yùn)用了哪些修辭手法。然后具體分析表達(dá)了什么感情或創(chuàng)造了什么意境，尤其要注意比喻、對(duì)比、夸張、對(duì)偶等修辭手法在詩(shī)中所起的作用。如詩(shī)句“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。”中“風(fēng)飄絮”、“雨打萍”是兩個(gè)絕好的比喻，試作簡(jiǎn)要分析。答：“風(fēng)飄絮”比喻大宋的江山支離破碎,像那被風(fēng)吹散柳絮，國(guó)家敗局的命運(yùn)，已無(wú)可挽回；“雨打萍”比喻個(gè)人的命運(yùn)，詩(shī)人的一生時(shí)起時(shí)沉，如同水中雨打的浮萍，“雨打萍”是詩(shī)人漂泊沉浮的政治生涯的寫(xiě)照。這兩個(gè)比喻形象貼切，給人以悲愴辛酸之感。
四、煉字類(lèi)的賞析方法。
解答這類(lèi)題目時(shí)不能把該字（詞）孤立起來(lái)談，要放在句中，并結(jié)合全詩(shī)詞的`意境情感來(lái)分析。具體步驟：1、這個(gè)字詞什么意思，或兼顧該字詞有無(wú)運(yùn)用修辭手法。2、這個(gè)字（詞）反映的事物情況（把該字詞放入原句中描述）。點(diǎn)出該字詞烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。如，對(duì)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這句的品味就要抓住該句運(yùn)用了夸張的手法，同時(shí)扣住詩(shī)句中“騰”突出了五嶺的奔騰氣勢(shì)，“走”突出五嶺的疾馳狀態(tài)，襯托了紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。再如，賞析詩(shī)句“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家�！睍r(shí)要緊緊扣住其中的動(dòng)詞“籠”和形容詞“寒”。兩個(gè)“籠”，將輕煙、淡月、寒水、細(xì)沙四種景物融為一體，渲染了悲涼的氣氛，勾畫(huà)出秦淮河兩岸朦朧冷清的景象,寫(xiě)出了水邊夜色的迷蒙冷寂，寄托了詩(shī)人的憂(yōu)愁和感傷�！昂辈坏屓讼氲綍r(shí)值可能是深秋或是冬季，而且在心頭掠過(guò)一絲寒意。
“胸?zé)o春秋志難遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！痹�(shī)歌的語(yǔ)言經(jīng)典含蓄，博大精深，奧妙無(wú)窮，時(shí)常言有盡而意無(wú)窮，真正要品味到詩(shī)歌語(yǔ)言的奧妙，光靠這些解題策略是不夠的，關(guān)鍵還是多誦讀，在誦讀中積累，在積累中感悟，在感悟中領(lǐng)略詩(shī)歌言有盡而意無(wú)窮的魅力。
以上對(duì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言解題策略的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會(huì)從中學(xué)習(xí)的更好。
初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之斑羚飛渡
【—之斑羚飛渡】，《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。文章一開(kāi)始，先為我們展現(xiàn)了一個(gè)關(guān)乎生死存亡的場(chǎng)景。一群斑羚，為狩獵隊(duì)所追殺，逃到懸崖邊。當(dāng)“斑羚們發(fā)現(xiàn)自己陷入了進(jìn)退維谷的絕境”時(shí)，顯得那么驚慌、無(wú)助，它們“亂蹦亂跳”，一只老斑羚竟想奮力“跳過(guò)六米寬的山澗”，結(jié)果，“像顆流星似的筆直墜落下去”。
在這個(gè)場(chǎng)景中，斑羚對(duì)生的渴望被表現(xiàn)得分外真切、動(dòng)人，吸引每一個(gè)善良的人去關(guān)注它們的命運(yùn)。接下來(lái)發(fā)生的事情完全出乎人的意料。斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價(jià)，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群延續(xù)的機(jī)會(huì)。斑羚在飛渡中所表現(xiàn)出的勇于犧牲、視死如歸的精神，是作者描寫(xiě)的重點(diǎn)。文章用大量筆墨集中表現(xiàn)了一隊(duì)老年斑羚的從容赴死�！半S著鐮刀頭羊”的“吼叫”，“整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥，老年斑羚為一撥，年輕斑羚為一撥”。為了種群的生存，老年斑羚毅然決定犧牲自己。當(dāng)老年斑羚的數(shù)量比年輕的那撥少時(shí)，鐮刀頭羊自覺(jué)地走到老年斑羚的行列中，“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來(lái)，進(jìn)入老年斑羚的隊(duì)伍”。沒(méi)有要求、強(qiáng)迫，也沒(méi)有討價(jià)還價(jià)，好像犧牲是天經(jīng)地義的事，是一種本能，而不是榮耀。“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”老年斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕一代架起了生命的橋梁。
總結(jié)：斑羚在危難中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人感到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)物共存的世界。
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