語文高效課堂評課稿（通用5篇）
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué)。下面是小編幫大家整理的語文高效課堂評課稿（通用5篇），希望大家喜歡。
語文高效課堂評課稿 篇1
20xx年4月12日到4月13日，我有幸參加了教研室主辦的“數(shù)學(xué)高效課堂聽評課活動”，這是一次別開生面，令每個與會老師受益匪淺的活動。我作為數(shù)學(xué)專職老師，是滿懷期待地參加這次教研活動的。今天我是以興奮的心情寫下此文，說說參加本次活動的心得，也以此文表達(dá)對活動組織者為我們提供這樣的學(xué)習(xí)機會的感謝。
一、活動的簡單回顧：
本次教研活動一共有十一位數(shù)學(xué)教師執(zhí)教。在聽課教師評課環(huán)節(jié)中與會教師發(fā)言各抒己見，主任點評一針見血。在會議的最后階段，數(shù)學(xué)教研主任王老師對11個老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了總體點評，并從理論的高度概括了數(shù)學(xué)高效課堂的形式。
二、本次活動的亮點：
1、在整個教學(xué)過程中，每位教師都注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，引發(fā)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。例如楊敏老師執(zhí)教的《克與千克》這節(jié)課，楊老師讓學(xué)生在生活中中找一找克與千克，讓學(xué)生用稱一稱商品的質(zhì)量。學(xué)生充分感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。在《比比誰是估重小能手》的游戲中學(xué)生們運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識對生活問題進(jìn)行預(yù)測、決策的設(shè)計，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮魅力。
2、在教學(xué)教師十分注意培養(yǎng)每一學(xué)生的自主探索、觀察分析的能力，同時也提倡小組間的合作交流。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師都要求學(xué)生獨
立思考，留給學(xué)生探索的空間，想好后再要求學(xué)生們在小組內(nèi)去交流討論，這樣既給了學(xué)生獨立探究的空間，又能在小組同伴的相互交流中不斷完善自已的方法、想法，能夠使思維更加開闊，展現(xiàn)自已的個性特色，獲得新的發(fā)展。例如：聶秋霜老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，她讓學(xué)生用擺小棒、用數(shù)位桶、自已探索口計算方法，再在小組內(nèi)交流方法并請學(xué)生上臺演示。
3、自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
教師根據(jù)教學(xué)所需設(shè)計出自學(xué)提綱，學(xué)生們根據(jù)自學(xué)提綱積極參與到自學(xué)活動中，在解決問題中獲取新知，營造出積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，例如李艷坤老師在講分?jǐn)?shù)除法時，給學(xué)生設(shè)計出了3個自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)起來有目的、有依據(jù)。
三、參加本次活動的收獲和感悟
1、是在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的機會和空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
2、是通過教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養(yǎng)學(xué)生生動，
創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。
3、只有在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，才能充分體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué)新課標(biāo)精神。
通過本次學(xué)習(xí)使我對高效課堂模式有了更深的理解和認(rèn)識，獲取和借鑒了先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗，我將以此指導(dǎo)自己今后的教學(xué)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，使自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
語文高效課堂評課稿 篇2
這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡便，并且學(xué)得歡樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不一樣形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。
在學(xué)古詩時，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗成功
在實踐環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得十分認(rèn)真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)本事，積累了語言。學(xué)生興致都很高。
語文高效課堂評課稿 篇3
一樣的愛，別樣的表現(xiàn)；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。
一、目標(biāo)的制定明確合理，落實到位。教學(xué)流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：課前主動預(yù)習(xí)；學(xué)會審題、扣題質(zhì)疑；學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學(xué)會邊讀書邊圈畫批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當(dāng)指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受，充分鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動作、語言和心理活動描述的.語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴(yán)厲的愛，沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會。還比如，學(xué)習(xí)詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別，以豐富學(xué)生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進(jìn)行語言文字運用的訓(xùn)練，那課堂效果必須會更好。
2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
語文高效課堂評課稿 篇4
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對話，才能走進(jìn)心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！
語文高效課堂評課稿 篇5
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩，蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。聽了吳教師的課，我想談?wù)勛晕衣犕甑氖斋@。
一、語文味十足。
吳教師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)本事，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達(dá)，這個訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)從低年級開始，不僅僅能夠訓(xùn)練他們的思維，還能夠培養(yǎng)條理性，說話不至于顛三倒四，久而久之，語言表達(dá)本事就能得以有效提高。當(dāng)然了，培養(yǎng)學(xué)生的語言本事必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語言的表達(dá)是一種創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)學(xué)生的語言本事要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，扎扎實實地行動。吳教師還注重孩子語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達(dá)時引導(dǎo)他用上修飾詞，使學(xué)生表達(dá)地更具體、形象。
二、文本訓(xùn)練扎實。
我們時常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取，學(xué)習(xí)主動，感覺課堂效果很好，可是到了寫作業(yè)或者考試的環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)諸多問題，如：出現(xiàn)錯別字、語句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認(rèn)識課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。明白課堂中離不開“訓(xùn)練”，而“訓(xùn)練”必須到位，否則就算練了，效果也不會好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓(xùn)練。從一開始的復(fù)習(xí)詞語
環(huán)節(jié)，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當(dāng)使用，從而感受到語言文字的精準(zhǔn)。吳教師還培養(yǎng)學(xué)生的想象本事及口頭表達(dá)本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲？鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓(xùn)練，學(xué)生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)方式多樣
吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象：鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準(zhǔn)備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。
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