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語文名師課堂實錄

　　語文課不僅僅是閱讀課或作文課，好的語文老師可以在語文課中舉一反三，讓學生學到很多道理，下面就是小編為您收集整理的語文名師課堂實錄的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

語文名師課堂實錄

　　語文名師課堂實錄篇1

　　一、引入

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學來讀。

　　指名讀（２名同學），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　　（一學生描述，用了三個詞。）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　　（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　�。ㄉ蒙狭肆鶄€詞語，師表揚。）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　　（學生反應不積極，沉默了一會。）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。

　　反思：學生現(xiàn)場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

　　二、讀書

　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　�。◣煱鍟赫Z言有溫度，字詞知冷暖。）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　（學生自讀，聲音較小。）

　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　　（教師巡視）

　　師：有的同學很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

　�。ń處熍c學生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。

　　反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，往往直奔主題，但不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

　　建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。

　　三、交流

　　師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

　�。▽W生沒有動靜）

　　建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。

　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

　�。ㄖ该f）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

　　師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

　　生（齊）：�。�

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

　　（教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

　　師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？

　　生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？

　�。▽W生有一會沉默）

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　�。▽W生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒聽清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對方著想。

　　師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再次鼓勵）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

　　生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們心的，是父母之間的愛。

　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會。架構(gòu)具體的文字與學生生活相聯(lián)系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。

　　師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　�。ㄖ敢幻麑W生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬。）

　　師：對自己的朗讀評價一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。

　　（一名學生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評價一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。

　�。▽W生齊聲朗讀）

　　師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱�，F(xiàn)在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學來讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細心體會。

　�。◣煼蹲x）

　　反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　�。▽W生沒有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　�。◣熒Γ�

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

　�。▽W生齊讀）

　　評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

　　反思：讓學生根據(jù)前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，提出“探”這個詞語，這樣的引導只是和學生玩一種猜謎的游戲。在這時候，如果時間允許應該讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。

　　（學生齊讀）

　　師：為什么用了兩個“愛如……”

　　生：強調(diào)。

　　師：愛就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點題！

　　師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

　　生：也是為了強調(diào)。

　　師：為什么不用三個？

　　生：多用就■嗦了。

　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

　　生：看到當時的情景明白了。

　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

　　師：拿出感情來讀行不行？

　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發(fā)言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。

　　四、拓展

　　師：同學們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

　　（學生寫，教師巡視。匯報交流。）

　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

　　（全場笑聲）

　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛如繁星……

　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

　�。ㄕ坡暎�

　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛如動力……

　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛如咖啡……

　　反思：這個部分是這堂課中學生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。

　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

　　五、下課

　　總評：聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然�？础稅廴畿岳颉返慕虒W，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

　　從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的`語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。

　　一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要。學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。

　　當然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務。

　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。

　　語文名師課堂實錄篇2

　　一、導入：

　　課前放歌曲《關雎》營造氣氛，導語：“羅江是一個富有詩情畫意的地方。古代有著名文學家李調(diào)元，現(xiàn)在有詩歌博物館，春暖花開的時候還要舉辦詩歌節(jié)�？梢�，羅江人民一直在追求一種詩意的棲居。所以，羅江的學生是最應該也最配學習詩歌的。今天，我將帶領同學們一起去探索中華詩歌的源頭，讓我們一起走近《詩經(jīng)》�！�

　　二、走近《詩經(jīng)》：

　　學生讀屏幕顯示：“詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，收錄自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。《詩經(jīng)》共分風（160篇）、雅（105篇）、頌（40篇）三大部分。其中風又叫國風，是《詩經(jīng)》的精華。”

　　師：305篇中，《關雎》有什么樣的魅力位列第一呢？希望同學們學習完了之后可以回答。

　　師：今天我們學習詩歌，同學們能告訴老師學習詩歌最重要的方法是什么嗎？

　　生：朗讀。

　　生：想象、聯(lián)想

　　老師板書課題、學習方法。

　　三、初讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　師：上課之前老師布置了預習，現(xiàn)在請同學來展示一下預習成果。指名一學生朗讀。

　　讀后學生老師評價，字音很準。

　　屏幕顯示幾個重要的詞語注音，學生齊讀，正音、強化。

　　師：讀準字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節(jié)奏。同學們看，這首詩每句話都是四個字，《詩經(jīng)》里大多數(shù)的詩都是四個字一句。大家揣摩一下，四個字一句的應該按怎樣的節(jié)奏來讀。

　　生：二二。

　　師：非常好，兩個字一頓，或者尾音稍微延長，這樣讀詩的韻味兒就出來了。

　　師范讀第一章，學生接著讀后面的。

　　四、思讀，讀懂詩意，讀出感情。

　　師：我要再請同學來展示預習成果�？赐瑢W們有沒有讀懂重要的詞語。

　　師：“窈窕淑女”是什么意思？

　　生：文靜美好的女子。

　　師：“好逑”呢？

　　生：好配偶。

　　師：那么這句的意思是？

　　生：文靜美好的女子是君子的好配偶。

　　師：噢，文靜美好的女孩子大家都喜歡，所以，咱們女同學應該當這樣的淑女。

　　師：“寤寐求之”什么意思？

　　生：醒著睡著都在追求。

　　生：時時刻刻都在追求。

　　師：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”呢？

　　生：翻來覆去睡不著覺。

　　師：為什么翻來覆去睡不著呢？

　　生：因為他追求這個女孩子沒追到。

　　師：你怎么知道的呢？

　　生：我從“求之不得”看出來的。

　　師：看來你真讀懂了，預習得真好！。

　　師：這個君子追求這位淑女沒成功，他又轉(zhuǎn)去追求別人了嗎？

　　生：沒有。他日夜思念著她。

　　生：思念得徹夜難眠。

　　師：看來這個小伙子感情很真摯，很專一。他不僅沒有放棄，沒有移情別戀，還打算要娶她進門，跟她相親相愛呢。我是從哪里讀出來的呢

　　生：“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。

　　師：意思是？

　　生：彈琴鼓瑟對她表示友好，敲鑼打鼓讓她快樂。

　　師：那么，我們可以用一句話來說說這個故事嗎？

　　生：一個青年男子愛上了一個文靜美好的女子，他追求她但是沒有成功，就日夜思念她。最后終于跟她在一起，結(jié)婚了。

　　師：從此以后“王子與公主”快樂地生活在一起了？

　　師邊聽邊板書：愛慕——思念——喜悅

　　師：有人說“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”不是真實的，是小伙子思念心切的時候產(chǎn)生的幻覺，或者說是愿望，你們看可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那我板書的“喜悅”也可以換成“幻覺”�？磥恚』镒幼非筮@位姑娘是以結(jié)婚為目的的�，F(xiàn)在有句流行的話是？

　　生：不以結(jié)婚為目的的戀愛是耍流氓。

　　師：說得好！這個小伙子的感情是淳樸的，健康的。求之不得時雖然痛苦但沒有難以自拔，求而得之的時候是要讓對方快樂，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子說“《關雎》一詩樂而不淫，哀而不傷�！保ㄆ溜@）

　　師：這么完整而優(yōu)美的愛情故事，古代人在傳唱，現(xiàn)代人也在唱。剛才上課之前老師在放的就是現(xiàn)代人譜曲的《關雎》。旋律優(yōu)美動聽，可是，我找了好幾種版本的MV都不滿意，沒有表現(xiàn)出我從詩句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。

　　生：��？

　　生：真的？

　　生：怎么拍？

　�。▽W生滿臉疑惑和興奮，七嘴八舌地議論。）

　　師：當然不可能真拍。不過我們可以做策劃，而且光靠我不行，我們大家一起來。

　　師：應該拍哪幾組畫面呢？我想，優(yōu)美的愛情故事一定發(fā)生在優(yōu)美的環(huán)境中，所以，老師先來策劃第一組鏡頭，也是最簡單的。

　　師：我從“關關雎鳩，在河之洲”和“參差荇菜”這幾句，想象出這樣的環(huán)境：在湛藍的天空下，有一條玉帶似的河流，流水緩緩流淌，泛著清波。河中長短不一的荇菜隨著水流柔柔的漂蕩。河中的沙洲上，芳草萋萋，成雙成對的雎鳩鳥在快樂地游玩嬉戲，不時還在關關的鳴叫，一高一低，相互應和著。

　　師：就在優(yōu)美的環(huán)境中，一個什么樣的姑娘出現(xiàn)了呢？她在做什么呢？下面該同學們了。

　　生：一個文靜美好的姑娘。

　　生：她穿著一件白色的衣服，頭發(fā)是束起來的。

　　生：頭發(fā)長長的，應該是松松地披在肩上，只在發(fā)尖處輕輕地扎了一下。

　　生：她在采荇菜。

　　師：她怎么采的？可以描述或者比劃嗎？

　　生：（邊比劃邊說）翹著蘭花指，左邊一下，右邊一下。

　　師：動作真優(yōu)雅。難怪那位君子會一見鐘情了。

　�。ㄒ驗榍『檬莻€男孩子，學生大笑。）

　　師：下面好像該拍小伙子了。

　　生：小伙子穿著一襲白衣，在河邊看書，突然看到這位采荇菜的姑娘，書一下掉在了地上。

　　學生大笑。

　　師：（笑）這就是一見鐘情了。

　　生：我覺得還要拍，夜深人靜的時候，月亮已經(jīng)升得很高了，小伙子還在床上翻來覆去睡不著。

　　生：我還想拍姑娘跟小伙子一起，還是在他們相遇的小河邊，小伙子在彈琴，姑娘在聽，或者唱歌。

　　師：多么相親相愛啊，簡直就是笑傲江湖嘛。

　　師：這樣拍出來的MV一定是唯美的。在這個想象的過程中我們感悟到了這首詩景美、人美、情美（學生跟老師一起很自然地得出這樣的結(jié)論，依次屏顯。）

　　師：景美、人美、情美不是我們憑空想象出來的，而是從詞語、句子以及詩歌特有的表現(xiàn)方式中體悟到的，所以，應該還有一美——“文美”（屏顯）

　　五、品讀，鑒賞藝術(shù)手法，讀出美感。

　　師：請同學們在老師的帶領下品味《關雎》的文美。

　�。ㄆ溜@全詩，幾個詞語標注成藍色）

　　學生讀藍色詞語：關關、窈窕、參差、輾轉(zhuǎn)

　　師：“關關”是疊詞，“參差”聲母相同叫“雙聲”，“窈窕”韻母相同叫“疊韻”，“輾轉(zhuǎn)”聲韻母都相同叫“雙聲疊韻”。大家再自由地讀一讀，感覺有什么效果。

　　生：好聽。

　　生：有音樂感。

　　師：對，《詩經(jīng)》里常用雙聲疊韻和疊詞，既好聽又生動。（屏顯雙聲疊韻疊詞的作用）

　　學生讀。

　　師：（屏顯《關雎》請同學們讀標注為紅色的詩句，說說看這些句子有什么特點。

　　生：句子幾乎是一樣的，只換了一個字“流”、“采”、“芼”。

　　師：找得很準！這樣的句子叫“重章疊句”，又好讀又好背。反復吟唱，強化了感情，突出了主題，形成一種回環(huán)往復的美�，F(xiàn)代歌曲里還在用。

　　學生讀（屏顯）重章疊句的作用。

　　師：（屏顯《關雎》）請男生讀藍色句子，女生讀紅色句子。

　　師：去掉女生讀的部分，這個愛情故事講清楚講完整了嗎？

　　生：（愣了一會兒）好像也是清楚完整的。

　　師：那么，與原詩比較有什么不同嗎？

　　生：好像缺了點什么。

　　生：好像沒有原來的味道了。

　　師：對，說得好。藍色的這些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢？我們以第一章為例。雎鳩鳥在河中的沙洲上親熱地嬉戲鳴叫，跟小伙子愛上文靜美好的姑娘有什么關系呢？

　　師：這里老師要給大家補充介紹關于《詩經(jīng)》的知識。《詩經(jīng)》常用三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”。（板書）加上三部分內(nèi)容“風”“雅““頌”（板書），古人稱它們?yōu)椤傲x”（板書）。“賦”，是敷陳其事而直言之也，也就是直接敘事；“比”是以彼物比此物，也就是比喻；“興”是先言他物而引起所詠之詞，也就是用別的事物引出真正要表達的內(nèi)容。同學們看“關關雎鳩，在河之洲”屬于哪一種。

　　生：興

　　生：比

　　師：不光是我們同學，很多人都有爭議。其實，《詩經(jīng)》里很多時候比興是不好分的。所以，老師把它們合在一起就叫“比興”。

　　生讀（屏顯）比興的作用。

　　師：經(jīng)過這樣的品讀，我們終于感悟出了《關雎》的魅力，（屏顯）師生齊讀：《關雎》一詩，其文義聲情俱佳，足為《國風》之始，《詩經(jīng)》之冠。

　　師：這么美的愛情詩，我們?nèi)绻渖弦皇子茡P的古琴曲《鳳求凰》來有感情地美讀，一定會美不勝收的。

　　生配樂朗讀。

　　試背這首詩。

　　學生填空式背誦，然后齊背。

　　六、結(jié)束語：

　　愛情是美好的，但是只有在對的時間遇上對的人，她才是美好的。如果時間不對，就像摘得過早的果子，它一定是苦澀的。

　　祝愿同學們將來都有一份美好的愛情，一種詩意的生活！謝謝大家！