如何讓孩子在語文課堂中學(xué)會(huì)傾聽
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流……”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽。那么，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力？我談?wù)剛�(gè)人的一些做法：
一、低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成
1．做好示范，做個(gè)忠實(shí)的傾聽者
傾聽是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，也是在溝通中認(rèn)識(shí)了解的第一步。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在學(xué)生交流閱讀感悟的過程中，我以欣賞的積極態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問題。全身心地聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。
2.營(yíng)造安靜和諧的傾聽氛圍
課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。噪音、光線不足、環(huán)境雜亂等都會(huì)對(duì)傾聽產(chǎn)生不良影響，因而我教室的布置、課桌椅的擺放、地面的整潔、學(xué)習(xí)園地等布置都有利于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的傾聽。營(yíng)造充滿師生情感的課堂，使孩子們不知不覺地樂在其中。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠(chéng)的話語鼓勵(lì)他們，摸摸他們的小腦袋。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！钡湍昙�(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，我充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把課件引入課堂、編排課本劇等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終。使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意力自然而然地集中于整個(gè)教學(xué)中。
3.激發(fā)傾聽興趣
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。
（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽，形成氛圍
記得在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯(cuò)了一個(gè)詞，一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一張美麗的貼畫貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴學(xué)生：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì),我都采取各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成一種向上進(jìn)取的氛圍。到了學(xué)期末，憑“傾聽習(xí)慣卡”領(lǐng)取獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)也注意及時(shí)性、公正性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
�。�2）讓學(xué)生在游戲中傾聽
兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”──就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“傳悄悄話”──教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)��？傊灰處熥鲆粋�(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。
二、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力
1．優(yōu)化傾聽內(nèi)容
在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容
（1）優(yōu)化教師講課
語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的`傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性和條理性，巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力。首先，要把學(xué)生的注意力引到自己的講課思路上。設(shè)計(jì)的思路要既精辟簡(jiǎn)潔，又新穎有趣，這樣就一定會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生時(shí)刻都會(huì)像脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。其次，可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重難點(diǎn)上。課堂上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。還要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情境尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地組織幾個(gè)活動(dòng)高潮，不斷地多角度多層次地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)。如《從現(xiàn)在開始》一課，我一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想象成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事�！薄ⅰ耙呗贰�，通過體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。輪到小猴子當(dāng)萬獸之王時(shí)，讓學(xué)生想一想心里怎么想，學(xué)生滔滔不絕地說出了自己的擔(dān)心，整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了一次“萬獸之王”的競(jìng)選，緊張、激烈而又快樂。最后，在集體表演課文時(shí)，學(xué)生自發(fā)地歡呼起來，這既是表現(xiàn)課文內(nèi)容的需要，更是表達(dá)了他們的心聲，為這樣的課堂而歡呼。這樣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和求知的欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)感覺語文魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。
�。�2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的�，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，我提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言也作適當(dāng)處理。第一、指名發(fā)言的技巧課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二、適當(dāng)協(xié)助發(fā)言低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢簿吐牪蛔×�。我及時(shí)通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。
2.在口語交際中，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力。
人的成長(zhǎng)其實(shí)就是一些習(xí)慣的累積。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生的財(cái)富。因此，在口語交際中，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極傾聽的情緒體驗(yàn)，由易而難，循序漸進(jìn)，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
�。�1）采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力口語交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)──欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等�？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對(duì)）。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊胁恢挥X地提高口語交際水平。又如設(shè)計(jì)《未來世界》說話課，課前讓學(xué)生動(dòng)手畫科幻畫，展示在黑板上。課中，范例引路，讓學(xué)生明確說話要求，然后讓學(xué)生分組練說練評(píng)。最后開展“未來世界”說話比賽，由學(xué)生當(dāng)評(píng)委。這樣學(xué)生“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)油然而生。聽者當(dāng)然也津津有味。
�。�2）使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。
豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假……③下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。
�。�3）讓學(xué)生動(dòng)手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生
如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，我沒有劃框框，而是啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理�。W(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中而持久。
3.在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力。
傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。
（1）朗讀評(píng)價(jià)──讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，我們教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以我決不過高要求于低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字，等。
（2）熱點(diǎn)討論──讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔跤了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
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