語(yǔ)文課文《恐龍的滅絕》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)設(shè)想的構(gòu)成】
與其說(shuō)《恐龍的滅絕》是一篇語(yǔ)文課文，倒不如說(shuō)它是一篇洋溢著時(shí)代氣息的科普小品文。文章語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我發(fā)現(xiàn)小孩們對(duì)恐龍非常感興趣，在課余時(shí)間自身動(dòng)手、動(dòng)腦、玩著恐龍大戰(zhàn)的游戲。已經(jīng)全身心地漫游到想象中恐龍王國(guó)。那么，我想：在教學(xué)中，何不選取他們感興趣的活動(dòng)素材，結(jié)合他們已有的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境故事、小游戲和豐富多彩的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景來(lái)出現(xiàn)教學(xué)文本呢。要是在課堂上激活了學(xué)生探究恐龍滅絕的好奇心和愿望，肯定更利于維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更自主地探究文本。而且在生動(dòng)的情境中可以貫穿生字學(xué)習(xí)和朗讀訓(xùn)練，這樣不只能使學(xué)生掌握豐富的科普知識(shí)，又能使整堂課的教學(xué)不偏離語(yǔ)文學(xué)科自身的方向。
【教學(xué)過(guò)程】
一、欣賞錄像片段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
１、師播放，生觀欣賞美國(guó)電影《恐龍》的開(kāi)場(chǎng)全景：
空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領(lǐng)地中覓食、玩�！酝觚埑霈F(xiàn)了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂(lè)聲越來(lái)越響，一只翼鳥(niǎo)龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時(shí)間５分鐘）
２、輕松談話，營(yíng)造氛圍：
師：這是中生代時(shí)期地球上的繁華情景，那時(shí)地球的主人是誰(shuí)？
生：恐龍！
師板書(shū)：恐龍。
師問(wèn)：“誰(shuí)能用好方法記住‘恐’？”
生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐�！�
生２：“剛才電影上出現(xiàn)的那只霸王龍，實(shí)在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐�！�
生３：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底�！�
生４：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”
好萊塢大片《恐龍時(shí)代》在這里的勝利播放，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了課堂，信息技術(shù)與語(yǔ)文課的正確整合，不但把學(xué)生領(lǐng)入了恐龍王國(guó)，而且協(xié)助學(xué)生形成了“恐”字的多種記字方法。
３、結(jié)合課前對(duì)恐龍知識(shí)的收集，漫談看后感受。
生１：恐龍生活的原始地球風(fēng)景很優(yōu)美。
生２：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的.食物。
生３：老師，我知道恐龍分成兩類(lèi)，食肉和食草。
生４：不對(duì)，還有一種是雜食類(lèi)的。
學(xué)生的看后感受與原有的經(jīng)驗(yàn)交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。
二、初讀課文，提取讀后信息
１、根據(jù)學(xué)生談?wù)撘胝n題：
師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類(lèi)卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書(shū)籍中想象恐龍往日的絢爛、輝煌，曾經(jīng)的光輝歲月。因?yàn)檫@些龐大的動(dòng)物在地球上滅絕了。
板書(shū)：滅絕
２、進(jìn)入情境《白堊紀(jì)公園》：
�。ǔ鍪菊n件《白堊紀(jì)公園》的畫(huà)面，畫(huà)面上各種恐龍?jiān)诓莸厣仙钪�。�?/p>
師充溢激情地引入：今天讓我們跟著科學(xué)家到中生代的《白堊紀(jì)公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說(shuō)法。有興趣嗎？
生：興趣極端濃厚大聲說(shuō)：“好！”
３、師生起立，互相問(wèn)好，進(jìn)入課堂狀態(tài)：
上課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生去《白堊紀(jì)公園》考察的情境，一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。從而拉近了文本與學(xué)生的距離，為勝利的課堂教學(xué)建立良好開(kāi)端。
４、學(xué)生通讀全文：
師：３１課就是白堊紀(jì)公園的各局部背景資料，同學(xué)們快去讀讀吧！請(qǐng)你讀準(zhǔn)音，讀通順句子。
生：自由讀文
６、協(xié)助博士，初讀生字：
師：公園的興辦者XX博士向我們推薦這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能幫他讀一讀。
�。ㄕn件出示XX博士局部生字新詞）
７、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個(gè)別詞語(yǔ)讀錯(cuò)，但絲毫不影響他們對(duì)生字朗讀的興趣。
生字是本課教學(xué)的難點(diǎn)，用這種富有樂(lè)趣的方法來(lái)初讀生字，學(xué)生強(qiáng)烈的表示欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環(huán)節(jié)，體驗(yàn)到協(xié)助他人的快樂(lè)。
三、讀中體會(huì)，學(xué)習(xí)恐龍的歷史
�。ǔ鍪菊n件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）
１、游玩山谷，聽(tīng)讀歷史：
師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)白堊紀(jì)公園的山谷。去聽(tīng)一聽(tīng)山谷為我們提供的資料。
師：范讀第一段。
生：非常感興趣聽(tīng)著，有的還隨著老師一起朗讀。
白堊紀(jì)公園考察的第一站：悠遠(yuǎn)的山谷，寂寞的恐龍引起學(xué)生閱讀文本的興趣。
２、生說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，教師指導(dǎo)朗讀：
生１：我讀懂了人類(lèi)的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。
生２：我讀懂了人類(lèi)的歷史比恐龍的歷史短多了。
生３：老師，兩億年是幾年��？
師：同學(xué)們，不但會(huì)讀書(shū)，還能對(duì)書(shū)中的知識(shí)提出自身不懂的問(wèn)題，真棒！你們瞧，XX博士讓我們數(shù)學(xué)數(shù)字來(lái)做比較。
�。ㄕn件輔助出現(xiàn)：我的年齡１０歲，人類(lèi)的年齡４００００００年，恐龍的年齡２００００００００。）
生：哇！差那么多。
師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來(lái)表示嗎？
生：個(gè)別朗讀。
之所以創(chuàng)設(shè)本環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表示自身對(duì)文本的理解和感悟。從現(xiàn)場(chǎng)表示看，學(xué)生不但會(huì)讀書(shū)，還能提出自身不懂的問(wèn)題，說(shuō)明他已進(jìn)入文本。教師把語(yǔ)文數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)協(xié)助學(xué)生解決疑問(wèn)，形象地協(xié)助學(xué)生體會(huì)到了恐龍歷史的悠遠(yuǎn)。雖然學(xué)生朗讀表示各不相同，但都非常投入，能把對(duì)字對(duì)詞的理解用自身的朗讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。這正驗(yàn)證了一句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！�
四、以讀代答，了解說(shuō)法
１、提高要求，再次讀文：
師：恐龍為什么會(huì)滅絕呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫杂衫首x課文，進(jìn)一步了解恐龍滅絕的原因，請(qǐng)這一次比第一次讀得有進(jìn)步，讀得更準(zhǔn)確，更通順。
生：自由朗讀。
２、師生引讀：
師：龐大的恐龍為什么會(huì)消失呢？
生１：一種說(shuō)法是……
師：恐龍消失的另一種說(shuō)法是什么？
第１組答：另一種說(shuō)法是………
師：恐龍消失還有其他說(shuō)法嗎？比方？
生：比方………
文本引讀完畢。
師：還比方？
生１：老師，沒(méi)有了。
生２：還比方，地殼運(yùn)動(dòng)把恐龍埋在地下。
生３：還比方，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。
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