如何讓語文課堂提問有深度
內(nèi)容摘要：“一句話十樣說”，這里有個(gè)怎樣說的藝術(shù)問題�！伴喿x教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答�！保ㄗ⑨將伲╅喿x教學(xué)中的設(shè)疑，同樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜聞樂答。原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時(shí)間，把握時(shí)間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而異。
關(guān)鍵詞：提問內(nèi)容 問題支撐點(diǎn) 提問方法
美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)�！疤釂枴卑瑑蓚�(gè)方內(nèi)涵：“問什么”和“怎樣提”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個(gè)方面內(nèi)涵，對(duì)于提高我們教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
一、提問內(nèi)容
首先，要知道如何從材料中挖掘問題，筆者認(rèn)為，教師研讀材料的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問題的前提。問題從材料中來，問題質(zhì)量的高與低關(guān)鍵在于對(duì)材料鉆研力度的深不深，追求高質(zhì)量的問題需要我們?cè)谘芯坎牧蠒r(shí)做到三個(gè)方面的基本要求：一是要有細(xì)讀課文的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“細(xì)”，準(zhǔn)確把握住課文知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，正確地領(lǐng)悟到課文的形式美與內(nèi)容美；二是要有類讀課文的耐心，注重挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系，同一種寫作特點(diǎn)我們以前學(xué)過哪幾篇課文，如抒情散文《小石潭記》運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合寫法：先寫水聲“如鳴佩環(huán)”，水色“水尤清冽”側(cè)面烘托石潭，再正面描寫石潭“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼”，突出石潭的“石”；耐心回顧以前學(xué)過的類似寫法，如七年級(jí)上冊(cè)《春》，寫“春花圖”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”側(cè)面烘托花兒的繁茂、鮮艷和香甜；《社戲》“歸航”片段中，老漁夫的喝彩側(cè)面表現(xiàn)孩子們劃船本領(lǐng)高，也有力地表現(xiàn)孩子們歡快的心情。類讀課文要舍得花工夫，收到的是“舉一反三”“溫故知新”之效；三是要有巧讀課文的機(jī)智，善于從不同的角度，用不同的方法把課文讀懂、吃透。只有做到這三個(gè)方面的要求，才有可能找出課文中的問題點(diǎn)。
其次，要挖掘材料中問題的支撐點(diǎn)。那么，如何找出課文中的問題點(diǎn)呢？一般而言，抓住“五點(diǎn)十處”就可以了�！拔妩c(diǎn)”：重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，興奮點(diǎn)，思維點(diǎn)。其中，思維點(diǎn)多出現(xiàn)于議論性文章，主要有：由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，因果關(guān)系，個(gè)性與共性的關(guān)系，必然性與偶然性的關(guān)系等�！笆帯保鹤兓�，關(guān)鍵處，矛盾處，對(duì)比處，規(guī)律處，重復(fù)處，含蓄處，細(xì)節(jié)處，最佳處，文眼處。其中“規(guī)律處”要聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來理解，將提問后理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，詞語方面如“限制性詞語”、“強(qiáng)調(diào)性詞語”、“修飾性詞語”；句子方面像使用比喻、擬人等富有表現(xiàn)力的句子。品味語言時(shí)，把握以上規(guī)律性的技巧是一種解題思路。
第三、課堂提問的分類。一節(jié)課，知能訓(xùn)練的量比較大且輕重不一，由此將提問分為六類：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問，評(píng)價(jià)性提問和運(yùn)用性提問。
1.回憶性提問，常見提問內(nèi)容有：作者，朝代，選自何處，修辭，文體知識(shí)，重點(diǎn)詞義，實(shí)詞，虛詞等，其特點(diǎn)是答案具體。如：文章主人公是誰？回憶有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識(shí)？小說的三要素是什么？
2.理解性提問。通過提問理解文章內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的。都德的《最后一課》（1）文中出現(xiàn)了哪些重要人物？（2）情節(jié)分為兩大部分，上課之前和上課之間：上課之前寫了兩處地點(diǎn)，分別是哪兩處？上課之間，講了哪些內(nèi)容？請(qǐng)從文中找出。理解性提問好處是使學(xué)生在回答問題后對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的理解，易于把握整體內(nèi)容。
3.分析性提問。閱讀理解的基本過程是分析與綜合，分析字詞句段要注重知識(shí)與能力相結(jié)合，提問時(shí)力圖找出知識(shí)與能力之間的紐帶——帶有規(guī)律性的知識(shí)，只有這樣，分析提問的效果才會(huì)明顯。都德的'《最后一課》：（1）上學(xué)路上，小弗朗士有那些所見所聞，由此看出，小弗朗士是怎樣的小男孩？（由表入里分析）。（2）上課前教室里異乎尋常地安靜，分析這“最后一課”與平常有何不同之處。試從老師、學(xué)生、教室氣氛、后排板凳四個(gè)方面比較分析。（比較分析）（3）人物描寫主要有哪四類？刻畫韓麥爾先生時(shí)，作者主要抓住韓麥爾先生那些方面進(jìn)行描寫？有何作用？（評(píng)價(jià)分析）（4）小說中出現(xiàn)幾次“可憐”？聯(lián)系語境思考分別是什么意思？（語境義分析）
4.綜合性提問。綜合是閱讀理解的核心，只有綜合才能把握中心，進(jìn)而理解文章的主題思想。進(jìn)行綜合提問可以從以下三種途徑入手：（1）從內(nèi)容入手，主要有從解題入手，從分析背景入手，從分析人物形象入手，從分析主體事件入手，從思路脈絡(luò)入手等等；（2）從結(jié)構(gòu)入手；（3）從表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧入手：如從分析抒情議論入手，分析對(duì)比映襯入手，分析折射暗示等�！蹲詈笠徽n》：小弗朗士是一個(gè)貪玩的小學(xué)生，可最后一堂法語課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了根本變化。你能說出有哪些變化嗎？能說出這些變化的原因是什么嗎？
5.評(píng)價(jià)性提問。評(píng)價(jià)是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辨證思維能力。如肯定與否定思維，遞進(jìn)與逆向思維，比較思維，多側(cè)面思維等，通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的見解。評(píng)價(jià)性提問主要有評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)語言，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)表現(xiàn)技巧，評(píng)價(jià)表達(dá)方式等等。
6.運(yùn)用性提問。這種提問主要目的是促使學(xué)生把解決此問題的知識(shí)、方法、思路用于解決彼問題，并使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)知識(shí)間的遷移。例：品味下列富有表現(xiàn)力的句子。（蘇教版七年級(jí)）
�。�1）“盼望著、盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了！”（《春》）
反復(fù)手法，強(qiáng)調(diào)盼春的急切心情。
�。�2）“只想著快打、快打！”（《夏》）
�。�3）“你在那里呵，你在哪里！”（《周總理，你在哪里》）
�。�4）“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起、搖著，向后面拗過去，拗過去�！保ā稄陌俨輬@到三味書屋》）
以上四句都采用反復(fù)修辭手法，效果均起強(qiáng)調(diào)作用。
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