淺談?wù)Z文課堂師生對(duì)話的向度
師生對(duì)話是語(yǔ)文課堂中最常用的教學(xué)方式。開展師生對(duì)話應(yīng)掌握平等原則。師生對(duì)話要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，展開合理對(duì)話。只有基于師生平等對(duì)話的語(yǔ)文教學(xué)，才能沿著正確的方向走向深入。
“對(duì)話”是語(yǔ)文新課程的核心理念之一。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)話的形式有很多種：師生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要談?wù)剮熒鷮?duì)話的向度。
一、師生對(duì)話的基礎(chǔ)是平等
教師與學(xué)生是具有平等地位的單獨(dú)個(gè)體，只有平等，師生之間才能共享人生經(jīng)歷，共享人生體驗(yàn)。
例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《第一朵杏花》這一課時(shí)，在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生思考：“課文為什么要以第一朵杏花為題目？”這時(shí)，班里一位有些結(jié)巴，語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生舉起了小手，引來(lái)了許多異樣的目光。我就故意對(duì)大家說(shuō)：“人不可貌相，海水不可斗量。每個(gè)學(xué)生的智力不差多少，關(guān)鍵是看后天的努力�！庇捎谟辛宋仪懊娴脑捵鲣亯|，當(dāng)他回答問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)得非常好，許多同學(xué)都不好意思地低下了頭。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要極力為學(xué)生營(yíng)造出一種平等友好的學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才能充分放松心情，與教師進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。
二、師生對(duì)話的內(nèi)容是語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些師生對(duì)話文不對(duì)題，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。教師要時(shí)刻牢記，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文，對(duì)話的內(nèi)容也應(yīng)圍繞著語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行。
例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《麋鹿》一課，這是一篇說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)為了凸顯濃濃的語(yǔ)文味，而不是把課文上成人與自然課或者環(huán)保課、科學(xué)課，我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)麋鹿特點(diǎn)這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣展開對(duì)話的：“你們看，這是麋鹿嗎？（投影顯示馴鹿圖片）”“為什么？”“書上說(shuō)麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。但這頭鹿的蹄子好像并不是很大�！薄昂芎�，你們能從麋鹿的外形特點(diǎn)來(lái)識(shí)別它。那么，你們想不想聽聽講解員是如何介紹的呢？”“各位游客……”在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)說(shuō)明文的性質(zhì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從麋鹿的特點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)來(lái)描寫事物的方法。另外，教師通過(guò)導(dǎo)游環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅讀懂了語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。
三、師生對(duì)話的途徑是追問(wèn)
追問(wèn)，指的是在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師為了讓學(xué)生真正弄懂，所進(jìn)行的鍥而不舍的提問(wèn)，直至學(xué)生理解為止。有效的課堂追問(wèn)可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，還能使學(xué)生在教師的追問(wèn)下不斷改變回答問(wèn)題的方式和內(nèi)容，也只有在課堂追問(wèn)下的師生對(duì)話才能使閱讀教學(xué)走向深入。
例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《螳螂捕蟬》一課時(shí)，在整體感知時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文的'理解更加深入，我和學(xué)生展開了下面的對(duì)話�！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要寫了一件什么事？”“課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到一些大臣的反對(duì)。可他固執(zhí)不聽……后來(lái)，有一位侍奉吳王的少年……他決定不再攻打楚國(guó)了�！薄罢f(shuō)得很具體，能不能再精練點(diǎn)？”“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣紛紛勸阻，吳王不聽，后來(lái)一位少年用巧妙的辦法打消了吳王的念頭�！薄澳懿荒茏屵@些語(yǔ)言再‘減減肥’，再‘瘦’一點(diǎn)呢？”“一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國(guó)�！薄昂芎�，這就叫把厚書讀薄，有時(shí)我們還需把薄書讀厚……”
在這個(gè)課例中，我們可以看出，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容總結(jié)得不夠深刻、精練時(shí)，教師通過(guò)層層追問(wèn)的形式和學(xué)生對(duì)話，不僅使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，而且讓學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)也更加深刻。
四、師生對(duì)話的形式是交鋒
在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，最忌諱的對(duì)話形式是師問(wèn)生答這種單一的學(xué)習(xí)方式，對(duì)話的過(guò)程應(yīng)注重雙方你來(lái)我往的相互交鋒。因此，在教學(xué)中，教師如能通過(guò)對(duì)一系列生成問(wèn)題進(jìn)行巧妙穿插，由淺入深，由此及彼，就能使學(xué)生在“交鋒”的對(duì)話中提高閱讀效果。
例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《祁黃羊》一課時(shí)，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，為了深化學(xué)生對(duì)文中主人公的認(rèn)識(shí)，我和學(xué)生展開了對(duì)話。“你認(rèn)為祁黃羊是怎樣的一個(gè)人？”“我認(rèn)為祁黃羊是一名一心為國(guó)，沒(méi)有私心，顧全大局的人。”“我不同意，祁黃羊在軍中多年，明明知道解狐有病還舉薦他，他這是為順利推薦自己兒子做準(zhǔn)備�！薄安皇牵皇�，祁黃羊不是這樣的一個(gè)人，你看他在舉薦自己兒子時(shí)還猶豫了一會(huì)兒，顯然是軍中無(wú)人可用，他才這么說(shuō)的�！边@里，在師生對(duì)話的“交鋒”處，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲，為提高閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，采取適合的對(duì)話形式，使閱讀教學(xué)真正在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上走向深入。
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