從缺位走向確位語文課堂中語言積累的思考與實踐

　　從缺位走向確位

　　──語文課堂中語言積累的思考與實踐

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，發(fā)展學(xué)生的語言能力要注重“豐富語言的積累”，并在閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)中有了具體的操作指導(dǎo)，如第一學(xué)段指出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句”和“積累自己喜歡的成語和格言警句”，第二學(xué)段指出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，第三學(xué)段指出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。然而，在閱讀教學(xué)實踐中，語言積累步入值得商榷的境地──“缺位”與“確位”顯然成了當(dāng)前閱讀課中值得思考的一個話題。

　　一、搜索：閱讀教學(xué)中語言積累的缺位現(xiàn)象。

　　1．語言積累蕩然無存──缺失。

　　新課程實施以后，感受性閱讀為研究兒童的閱讀提供了全新的視角，但是這種閱讀方式重語言的感悟和體驗，閱讀者要花大量的時間在語言的徜徉、來回中品味，以此來實施文本語言的“言”與“意”的轉(zhuǎn)換，客觀上造成文本解讀時有時間品和讀而缺時間積累和運用，亦即閱讀教學(xué)中弱化了詞句的積累和運用。事實上，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是“學(xué)習(xí)語言”（洪鎮(zhèn)濤語），“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言積累”。平時，我們常常耳聞同事言說，新課程的閱讀課學(xué)生說和讀更有味道，自己也更鐘情更投入于滔滔不絕的動態(tài)的導(dǎo)與引，但是生怕靜態(tài)的語言訓(xùn)練會影響課堂氣氛，如此語言積累嚴重缺失，甚至是蕩然無存。

　　2．語言積累隨意而行──盲目。

　　客觀地說，課程改革推行的'新教材重視語言的積累，如設(shè)置了“詞語盤點”、“日積月累”等欄目，閱讀課后還要求抄寫重點句和段。但是，直面實際閱讀教學(xué)，從備課、上課、一直到學(xué)生作業(yè)，教師對語言積累為內(nèi)容的教學(xué)缺乏有意識有質(zhì)量的設(shè)計和操作；偶有語言積累的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，也只是隨意而行盲目從事。事實上，無準(zhǔn)備的語言積累的效果低可想而知，更為令人擔(dān)憂的是，原本靜態(tài)形式的語言積累由于沒有精心設(shè)計和巧妙操作，學(xué)生無論從興趣還是實效的角度形成惡性循環(huán)，以至于，不僅語言積累對提升學(xué)生語言素養(yǎng)的作用不大，更為可怕的是，學(xué)生對語言積累的興趣逐漸缺失，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

　　3．語言積累差強人意──強加。

　　有不少教師，雖深知語言積累的重要但苦于不知其操作的路徑及方法。于是，在閱讀課中生硬地進行語言積累，視語言積累的時機、數(shù)量、方法和實效于不顧。這種在閱讀課中強塞硬加的語言積累訓(xùn)練，其結(jié)果是，強扭的瓜兒難香甜，學(xué)生語言積累的質(zhì)和量都難盡師意，有悖于學(xué)生語言積累的規(guī)律。曾有一個教師，每天在黑板上寫10個成語，讓學(xué)生記背，不管學(xué)生是否接受，不管學(xué)生是否理解，也不管是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。這樣的操作從表面上看，語言積累的數(shù)量尚可，但實質(zhì)有“為積累而積累”的意味──語言積累的質(zhì)量至多是差強人意。

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