淺談多角度設(shè)計讓語文課堂更有味道
語文新課程標準中提出，語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對今天社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學生學習的方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”怎樣上好一堂小學語文課呢？給孩子們怎樣的生活？通過幾年的教學實踐，以及參加各種聽課、評課活動，我有以下幾點體會：
一、教師要對文本正確深入的解讀，認真?zhèn)湔n。
1、教師理解文本，對教材有獨到的見解和剪裁
理解教材的能力是教師應(yīng)具備的基本能力，因為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)“創(chuàng)造性地使用教材”,每位語文教師都應(yīng)該而且能夠從語文的課程體系去研究教材，抓住文本的重點內(nèi)容，融入自己對文本的理解和體會，深入挖掘文章的內(nèi)容美及語言的表現(xiàn)美, 以教材中的知識內(nèi)容、事例為載體，通過文化知識的學習，教會學生學習的方法，掌握各種相關(guān)的技能，滲透情感、態(tài)度、價值觀的引導，進行科學精神、意志品質(zhì)等方面的熏陶，給予學生人生觀、價值觀、世界觀的教育。同時，教師還要能夠?qū)滩倪M行整合，大膽剪裁并重新組合，如教材前后內(nèi)容的整合，每一個單元的整合，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化等，通過圖文結(jié)合、講解內(nèi)容來真正做到用教材而不是教教材，使課堂充滿活力。
2、教師要找準語言文字訓練點及合適的訓練方法，在教學中做到語言文字訓練和情感熏陶的統(tǒng)一
課堂語言文字訓練是語文課的重要組成部分，也是語文基礎(chǔ)知識在教學中得以訓練的根本途徑。為避免訓練乏味，教師必須找準語言文字訓練點，并采用合適的方法，使語言文字訓練與口語練習有機結(jié)合，來培養(yǎng)學生口語交際的能力，這樣才能在課堂上真正做到師生、生生互動，情感交融，通過語言文字訓練讓學生自由抒發(fā)情感，從而體現(xiàn)語文學科的人文性，讓教師上出語文的味道，讓學生學出對語文的興趣。
二、抓住教學重點，在課堂要教師要處處為學生服務(wù)
1、在課堂上要處處體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導作用。
課堂要以學為主，教師的“教”只是引導學生怎樣去“學”。“學”的能力很重要，在每節(jié)課時，每位老師都注重學生“學”的能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力，關(guān)鍵是引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。早自修教學《暮江吟》這首詩時，首先在課堂上我讓學生提出自己不懂的問題，這是讓學生在初讀古詩、初感詩意的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。那么，學生在提出問題后又怎樣去解答心中的疑惑呢？我讓學生各抒己見，然后我在學生回答的基礎(chǔ)上歸納出了3種“求助”方法：[1]查找（古詩八十首、唐詩三百首、字詞句段篇等）資料[2]向別人請教；（同學、家長等）[3]聯(lián)系上下文和課后的注解來理解字詞、詩句。告訴大家這就是我們制定解決古詩問題的方案，并在制定過程中告訴學生這3種自學方法。接著，學生按方案討論、交流、揣摩詩中重點詞、句的含意，教師進一步疏導、啟發(fā)，歸結(jié)詩意，讓學生用自己的話再說說詩句的含義。這樣一堂課下來，學生不僅學到了知識，而且從學習中感受到了學習的快樂。因為教師在課堂中體現(xiàn)學生主體性的基礎(chǔ)上，又尊重了學生的看法而不盲從于他們，贊賞他們的點滴收獲并將一定的學習方法悄悄地引入學生的心中，從而做到主體與主導的有機統(tǒng)一。
2、教師要深層開發(fā)教材資源，立足教材，倡導讀中感悟。
語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好途徑。例如：我在教學《山中訪友》這篇課文時，在學習第五自然段，作家采用第二人稱排比的贊美山中之景時，我先讓學生先讀讀這個段落，然后問：“你們覺得山中的景色美嗎？你是如何體會到的？”然后讓學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品，而后通過句式的斷句，變成一首格式規(guī)整的小詩。學生朗朗書聲中，一下子感受到遣詞造句的秘密，而后就是仿寫�？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，又有讀透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
3、教師在教學中應(yīng)重視情境教學，來激發(fā)學生的學習興趣。
情境教學法很早就被提出，實施起來效果的確不錯，尤其是新課導入這一環(huán)節(jié)。我在教學《山雨》這一課時，在課一開始我先放一段音樂，來活躍活躍課堂氣氛，然后很自然地引入情境中—“請同學們仔細聽！”隨著優(yōu)美舒緩的音樂一段“下雨啦！”的動畫課件放出來，雨的音韻如何才能寫出美感來，作家就會通過它的文字來呈現(xiàn)在你的面前。我們走進文章，去感受這場突如其來的山雨�，F(xiàn)在有了多媒體的幫助，把學生帶入一個有聲、有色、有形的情境世界已不是難題，關(guān)鍵是看教師創(chuàng)設(shè)的時機對不對，能不能起到激發(fā)學生學習的興趣作用。否則就是“紙上談兵”。
4、教師要重視學生的情感體驗，關(guān)注學生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性“是教學活動的一條基本規(guī)律。我曾在書上看過一篇教學實例—《掌聲》，講課老師在讓學生體會“英子給同學鞠了一躬”的含意時，有一個學生這樣答到：“她用這種最質(zhì)樸的'方式感謝同學們對她的鼓勵。”面對如此精彩的回答，學生竟無反應(yīng)，這位老師微微一笑，說：“他說的多好��！我們是不是也應(yīng)該把掌聲送給他？”一時間，學生頓悟，馬上體驗到掌聲的用處，報之以熱烈而誠摯的掌聲。這樣一來就使課文思想、內(nèi)容得到了深華，這才是真正意義上的情感體驗，也讓學生在教學活動中人生觀、價值觀得到了培養(yǎng)，使之受益匪淺。
5、在課堂教學中教師要重視學生的朗讀指導
朗讀和背誦是學生語言積累和語感獲得的必由之路，語文朗讀教學的重點是指導并幫助學生感受、領(lǐng)悟、積累、運用語言的過程，因此，語文課堂要貫穿一個教學主旨：指導學生感受課文、觸發(fā)其語感、來品味語言，從而讓學生語言得到發(fā)展，使之對語言進行實踐。要發(fā)展學生的語言，朗讀訓練就成為語文課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，要通過不同方式的讀書讓學生讀出感情，體現(xiàn)語言文字之美，通過想象再現(xiàn)畫面，使學生有獨特的體驗，以達到情感的深化。例如：我在教學《山中訪友》這篇課文。課文第三段描寫山中所見的聯(lián)想，我先讓學生抓住文中“露珠、鳥兒、樹木”三個擬人化的描寫，來體會見到這些知己的心境；而后則是把自己聯(lián)想成大自然中的一景，展開聯(lián)想，豐富想象。這樣一來學生通過體會、感悟再朗讀，自然而然的就領(lǐng)略了文本所要表達的內(nèi)容。
總之，我真誠地希望，我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！而不是鉆進應(yīng)試教育的死胡同里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能靠我們教師在實際的教學環(huán)境中去積極的探索。在探索的過程中不斷的研究，使我們教學的每一堂語文課教師能上出味道，學生能學出興趣。
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