如何讓語文教學(xué)真正姓“語”
這改革、那改革，新理念、舊理念，如果小學(xué)6年不會(huì)讀書、不會(huì)寫字、不會(huì)表達(dá)，這才是語文教育的悲哀。
以下是教學(xué)調(diào)研時(shí)遇到的兩個(gè)教學(xué)情景。
【情景一】老師在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課的教學(xué)。課上，學(xué)生又唱、又跳、又表演、又畫畫，學(xué)生很是活躍。評(píng)課時(shí)，聽課老師認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念，是一節(jié)好課。但我總感覺缺少了什么，于是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了測試。一測試，問題就顯露出來了，一篇課文學(xué)完了，全班43名學(xué)生只有10名學(xué)生能把書讀流利，另有18名學(xué)生只能磕磕絆絆地讀下來，而其余的學(xué)生基本上讀不成句。
【情景二】一年級(jí)老師在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課。這是一個(gè)童話故事：螞蟻夏天搬運(yùn)糧食，冬天過幸福生活，蟈蟈夏天玩耍，冬天不好過，暗含了一種先苦后甜，沒有遠(yuǎn)慮必有近憂的思想。課文中有這樣一段話：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗�！毙W(xué)生在讀完這一段后，有的說螞蟻真勤快，那么熱的天也不休息，有的說小螞蟻真愛勞動(dòng)，可是有個(gè)小學(xué)生發(fā)言時(shí)說“螞蟻是小偷”。老師一愣，接著要全班圍繞螞蟻是不是小偷展開了討論，并一直持續(xù)到下課，最終也沒回到主題上去，其他的教學(xué)任務(wù)都草草收場。評(píng)課時(shí)，出課老師振振有詞，認(rèn)為通過討論發(fā)展了學(xué)生的思維。
這不得不引起我們的思考，語文教學(xué)的主要任務(wù)是什么？這改革、那改革，新理念、舊理念，如果小學(xué)6年不會(huì)讀書、不會(huì)寫字、不會(huì)表達(dá)，這才是語文教育的悲哀。語文就是語文，有其本身的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語文能力，懂得運(yùn)用語文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學(xué)手段，也不管涉及到什么領(lǐng)域，其根本目的，還是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是說語文姓“語”。
那么，怎么才能讓語文教學(xué)真正姓“語”呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面入手。
讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本能力。不論哪個(gè)年級(jí)段，都要不打折扣地進(jìn)行口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，現(xiàn)在似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌，我認(rèn)為這不是新課程設(shè)計(jì)者的初衷。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”以寫字為例，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫；再以習(xí)作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說的“熟能生巧”，就是這個(gè)理。因此該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，關(guān)鍵是如何訓(xùn)練的問題，我們反對(duì)的是機(jī)械的、無效的訓(xùn)練。
以低年級(jí)課文教學(xué)為例，就要認(rèn)認(rèn)真真地完成好識(shí)字、讀書任務(wù)。要把識(shí)字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、讀正，特別要糾正方言土語。有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)很科學(xué)地分配寫字的時(shí)間，比如篇幅長一點(diǎn)的課文，就把指導(dǎo)寫字的任務(wù)放到第二課時(shí)完成，短一點(diǎn)的課文，就把指導(dǎo)寫字的任務(wù)當(dāng)堂完成。除識(shí)字外還應(yīng)該要求學(xué)生把書讀得正確、流利、有感情，這是三個(gè)層次的讀書，是一步一步地遞進(jìn)的，要引導(dǎo)學(xué)生走完從會(huì)讀到讀流利再到讀好的過程。全國特級(jí)教師于永正先生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，總是給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自由讀書，不讀流利不罷休。
上文【情景一】中的這位老師，沒有意識(shí)到讓學(xué)生唱、跳、畫，是為更好地感悟文本和語言訓(xùn)練提供幫助的，而是把這些作為調(diào)劑氣氛的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們提倡課堂上運(yùn)用一些教學(xué)手段，如通過多媒體、表演、繪畫等形式再現(xiàn)文本的內(nèi)容(也可以說成學(xué)科融合)，等等，但是不能為了手段而手段，把教學(xué)手段作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看待是不當(dāng)?shù)模偃缫虺�、跳、畫而影響了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，那這樣的`教學(xué)手段或?qū)W科融合不要也罷。
不偏離以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。以閱讀教學(xué)為例，課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學(xué)時(shí)不管是文學(xué)性強(qiáng)的，還是科學(xué)、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。不少老師對(duì)一般故事、傳記等類型的文章還能把握其語文教學(xué)的方向，而對(duì)科學(xué)、文藝類的課文，往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。有位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)《恐龍》一課時(shí)，就很明顯地偏離了語文學(xué)習(xí)的軌道，讓人感覺到是進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)。他先把重點(diǎn)放在了對(duì)幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上，師生依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn)，又讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)字，后來，教師又把搜集到的7種恐龍圖片用多媒體課件展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出恐龍名字。這不就是科學(xué)課嗎？《恐龍》是一篇科學(xué)小品文，這類文章的特點(diǎn)之一是運(yùn)用數(shù)字說明問題，文章如此，但是在教學(xué)時(shí)就不能抓住這些數(shù)字不放，因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)的數(shù)字，不過是讓讀者對(duì)某事物更明晰，對(duì)這些一讀就懂的東西，就不需要花費(fèi)若干時(shí)間；另外語文的特點(diǎn)是模糊的、籠統(tǒng)的，就拿本課來說，學(xué)生能粗線條地了解幾億年以前恐龍的存在就行了，由于恐龍離人類的年代久遠(yuǎn)，因此通過圖文結(jié)合了解不同恐龍的特點(diǎn)無可厚非，但是再反過來，看圖片說出恐龍的名字，就不是語文教學(xué)的任務(wù)了。語文的任務(wù)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)行聽說讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練。
拓展延伸要自然、適度。通過拓展延伸可以開發(fā)學(xué)生的思維空間，是必要的，但拓展延伸要適時(shí)、有度。所謂適時(shí)，是指根據(jù)需要拓展，是畫龍點(diǎn)睛，而不是畫蛇添足，所謂有度，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的需要見好就收，不能放出去收不回來，如果收不回來，那么語文主體教學(xué)任務(wù)什么時(shí)間完成？
上文【情景二】中那個(gè)學(xué)生提出的和課文主題不一致的問題——螞蟻是小偷，是該生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)，他可能看到螞蟻把別人的食物往自己窩里搬的情景，這大概就是該生眼中的螞蟻，是他的個(gè)性體驗(yàn)，老師及時(shí)抓住課堂生發(fā)出的問題拓展延伸是應(yīng)該的，但是老師卻沒有把握住度，本來是一個(gè)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，卻強(qiáng)加給全體同學(xué)去討論，去思考，占用了以學(xué)習(xí)語文為主體的寶貴時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也沒多大的幫助。假如老師有耐心地讓該生談一談為什么認(rèn)為螞蟻是小偷，再引導(dǎo)學(xué)生知道，這是小螞蟻的生活方式，自然界中的動(dòng)物都是這樣的，就如狼吃野兔、野兔吃青草一樣，不這樣就活不下去，不就行了？
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