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小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)練習(xí)題
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,只要有考核要求,就會有練習(xí)題,學(xué)習(xí)需要做題,是因為這樣一方面可以了解你對知識點的掌握,熟練掌握知識點!同時做題還可以鞏固你對知識點的運用!什么樣的習(xí)題才能有效幫助到我們呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)練習(xí)題,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)練習(xí)題 1
一、 填空題。(6分)
1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生(語文素養(yǎng) )的形成和發(fā)展。
2、語文教學(xué)應(yīng)在(師生 )平等對話的過程中進行。(學(xué)生 )是語文學(xué)習(xí)的主人,( 教師)是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。
3、課程目標(biāo)按( 九年一貫)整體設(shè)計,根據(jù)(知識和能力 )、(過程和方法 )、( 情感態(tài)度和價值觀)三個維度設(shè)計。
4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條,第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的(自信心 )和(良好的習(xí)慣 ),掌握最基本的(語文學(xué)習(xí)方法 )。
5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀(jì)實作文和想象作文 )”。
二、單選題。根據(jù)新課標(biāo),選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的( )內(nèi)。(每個小題2分,共10分)
1、關(guān)于語文課程的基本特點,全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(以下簡稱“新課標(biāo)”)的觀點是:(C )
A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
2、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是:( C)
A、了解 B、基本掌握
C、掌握 D、不要求
3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條:學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意,是哪個學(xué)段提出的:( B)
A、第一學(xué)段 B、第二學(xué)段
C、第三學(xué)段 D、第四學(xué)段
4、閱讀教學(xué)過程是:(D )
A、學(xué)生與文本之間對話的過程。
B、學(xué)生與教師之間對話的過程。
C、教師與文本之間對話的過程。
D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
5、鍛煉學(xué)生口語交際能力,應(yīng)鼓勵學(xué)生:(A )
A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中
三、多選題。根據(jù)新課標(biāo),選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的( )內(nèi)。(共10分)
1、 關(guān)于課程的基本理念, “新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?D )
、偃嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。 ②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字,新課標(biāo)提出:( A)
①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 ②1~2年級要多認(rèn)少寫。 ③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視:(B )
、倮首x ②分角色讀。 ③表演讀。④默讀
A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的:(C )
、俸献骶 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神
A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、學(xué)生作文修改的`評價要:D
、僮⒁饪疾鞂W(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法
A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
四、分析題(50分)
(一) 課標(biāo)與大綱對比分析。(10分)
先閱讀下面材料,進行比較分析,然后談出識字寫字改革點:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出的有關(guān)識字與寫字學(xué)習(xí)的要求是:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法,學(xué)習(xí)獨立識字。
1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》關(guān)于一、二年級識字與寫字的要求是:
一年級:學(xué)會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形,能初步結(jié)合詞語理解字義。學(xué)過的詞語能正確讀、寫,懂得意思,大部分能在口頭語言中運用,一部分能在書面語言中運用。學(xué)習(xí)音序、部首兩種地方法。學(xué)習(xí)獨立識字。練習(xí)用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔,執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)寫字興趣。學(xué)習(xí)使用和保管寫字工具。
與1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對識字與寫字教學(xué),有了較大改革,主要體現(xiàn)在哪些方面?
(二)案例分析(請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例)(20分)
1、一位教師執(zhí)教《太陽》時, 當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后,安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日,當(dāng)正要射下第十個太陽的時候,學(xué)生紛紛阻攔,說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當(dāng)教師問“為什么不能射?”時,學(xué)生卻啞口無言,連忙翻書,但一時難以組織好語言。
如此安排表演,你認(rèn)為合適嗎?如果你是這位老師,你會怎么處理呢?(10分)
2、一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前,請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷:(10分)
老師:同學(xué)們,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》,老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?
生(齊答):收集了。
師:請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來。
生(一男生):老師,我收集的是三角龍的資料。
接下來,這個男生手捧著搜集來一張張的資料,讀起來。剛讀幾句,遇到生字,讀不下去了。課堂上頓時沉寂了,教師只好信手拿過來資料開始進行講解。
問題一:你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?
問題二:如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課,你會怎么處理呢?
(三)問題分析及對策(20分)
1、時下,在一些課堂中,常常遇到這樣的情景:老師說:“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段,大家自由組合,選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起!庇谑牵n堂成了“自由市場”,學(xué)生們交換位置,你爭我搶,自由民主的氣氛洋溢著這個空間。
作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看?怎么辦?(10分)
2、一位老師在批改學(xué)生的造句時,發(fā)現(xiàn)如下句子。(10分)
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時,毛毛把爸爸丟了。
爬——牽;ㄏ駛小弟弟,爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打“×”,理由是句式不符合人的語言表達習(xí)慣。
你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為,如果是你該處理?
五 論述題(24分)
結(jié)合你的教學(xué)實踐,重點圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo),談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。
小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)練習(xí)題 2
一、判斷題:
1、語文課程評價的目的是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,不是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。( 錯 )
2、語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。( 對 )
3、形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強終結(jié)性評價。( 錯 )
4、定性評價和定量評價相結(jié)合,語文課程評價更應(yīng)重視定量評價。( 錯 )
5、語文學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科,在語文教學(xué)中要從學(xué)習(xí)語音、語法知識和規(guī)則入手,逐漸訓(xùn)練閱讀與寫作,努力追求語文知識的系統(tǒng)和完整。( 錯 )
6、語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。( 對 )
7、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國內(nèi)外的重要事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。( 對 )
8、新課程把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的教學(xué)任務(wù)調(diào)整到品德與生活學(xué)科中去,它不是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。( 錯 )
9、識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學(xué)重點。教學(xué)中要多寫少認(rèn)。( 錯 )
10、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。( 對 )
二、簡答題:
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。試述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文素養(yǎng)與我們傳統(tǒng)所說的語文能力有什么不同?
2、語文教學(xué)中如何正確處理學(xué)生基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系?
三、論述題:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,結(jié)合自己教學(xué)實踐論述語文教學(xué)中如何發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?
四、案例分析:
《雪兒》教學(xué)片斷輯錄
師:教師聽著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文第三自然段),心中也不由得產(chǎn)生急切之情,盼著雪兒的傷快點好起來,早日飛回藍(lán)天!
終于有一天,雪兒展天雙翅飛起來了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……
(教師朗讀課文第四自然段。)
學(xué)生聽著教師聲情并茂的朗誦,臉上漸漸露出了笑意,專注的眼神充滿了期待,期待著自己也來讀一讀,背一背,也來歡呼歡呼。
師:想來讀一讀嗎?
想!學(xué)生迫不及待地喊道,隨即打開了課本。
師;好的。在讀之前,老師有個小小的建議,那就是可以邊讀邊配上動作。
(學(xué)生連聲叫好,開始津津有味地朗讀起來,邊讀邊演,很是投入。讀了一會兒,學(xué)生紛紛舉手,爭著站起來讀給大家聽。)
師;看著你們自信的笑臉,老師相信你們一定讀得不錯。(隨后指名學(xué)生朗讀。)
讀后學(xué)生舉手,爭著發(fā)表意見:
生1:啊,我為雪兒歡呼!讀得很好,讀出了我的喜悅之情,還配上了拍手的動作,很好。
生2:我覺得你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起中的高高讀得很好,讓人感到雪兒飛得很高很高。
師:是啊,雪兒終于飛回了藍(lán)天,終于又能在藍(lán)天下翱翔了,這是多么令人興奮啊!在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……這句話,你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎?
能!學(xué)生小手林立,搶著朗讀這句話。
師:(指名朗讀后)同學(xué)們,當(dāng)你們讀到這兒時,腦海中有什么問題嗎?
生1:有!我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線?
生2:我想,這弧線不是真的'線,而是雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師:大家同意他說的嗎?
生:同意!
師:我們請他來當(dāng)雪兒,展開雙翅繞著圈子飛翔,好不好?
生:好!
(那位同學(xué)上臺表演飛翔。)
師:看,雪兒飛得多輕快,多自在啊!這真是--
生:美麗的弧線!
生3:老師,弧線后面怎么是省略號呢?省略了什么呢?
師:你真厲害!這個問題提得真好!答案就在這段話中,請大家再好好讀讀這段話,想一想。
(學(xué)生又一次投入地讀起來,有的輕輕志讀著,有的放開嗓子,配上動作,大聲朗讀著,過了一會兒,有人舉手了。)
生1:我想,省略的是:省略的是這樣的內(nèi)容:雪兒是多么高興啊!
生2:我想:我越看越開心!
生3:我想;省略的是:雪兒,飛吧,飛得越高越好!
師:我想到是:我的心兒也展開了雙翅,和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下!
生4:我想,省略的是:潔白的雪兒,在藍(lán)天下多么美麗啊!
師:大家說得多好啊!你們愿帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎?
(指名學(xué)生誦讀,背誦第四自然段。)
師:讀得好,背得也有感情!課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎?
生:能!
學(xué)生以小組為單位,先獨自朗讀,再一個個輕讀、評議,然后獨自練讀。
師:(指名朗讀第五、第六兩段后)同學(xué)們,剛才你們用朗讀的形式表達著我和雪兒之間的深厚感情,現(xiàn)在能不能用心中的話語來表達一番呢?這兒有三句話,隨你們挑選哪一句來說,兩句也行,三句更好。
出示小黑板:
(1)雪兒又飛到陽臺,轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫,好似在說: 。
(2)雪兒望望我,似乎在向我祝福,祝我 。
(3)我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著 。
學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后,舉手發(fā)言:
生1:雪兒又飛回陽臺,轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫,好似在說:謝謝你的精心照顧,使我重回藍(lán)天。
生2:雪兒又飛回陽臺,轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫,好似在說:我又能飛了,我好高興啊!
生3:雪兒望望我,似乎在向我祝福,祝我早日康復(fù),天天快樂!
生4:雪兒望望我,似乎在向我祝福,祝我早日回到校園,和小朋友們一起玩!
生5:我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:雪兒飛吧,為們傳遞信息去吧!
生6:我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:多好啊,在我的照顧下,雪兒又飛起來了!
生7:我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:雪兒,謝謝你給我?guī)砹丝鞓?
生8:我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:雪兒我想我不久也會回到校園中去的!
師:說真好!老師聽著心里也十分快慰,同學(xué)們多會讀書啊!多么能干啊!能背背這兩段嗎?
生:能!
(然后學(xué)生紛紛開始誦讀,師指名背誦)
試用新課程理念對以上教學(xué)案例進行評析:
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