小學(xué)老師語文聽課記錄

　　想必很多同學(xué)都知道，每隔一段時(shí)間就會(huì)有老師來課堂聽課，那么，以下是小編給大家整理收集的小學(xué)老師語文聽課記錄，內(nèi)容僅供參考。

　　篇一：小學(xué)老師語文聽課記錄

　　老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點(diǎn)紅”提問：皇帝為什么連聲叫好？

　　板書：12想別人沒有想到的

　�。▽�(dǎo)入新課）

　　2、 觀看錄像《想別人沒有想到的》

　　3、 自選方式朗讀課文 “個(gè)別，小組”

　　4、 啟發(fā)式提問（弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心）

　　5、 學(xué)生提問題，自然過渡到“過程”

　　6、 重點(diǎn)分析三位徒弟畫駱駝的過程

　　板書：畫多許多小駱駝

　　許多駱駝?lì)^

　　兩只山谷走（以少代多）

　　7、 用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫

　　8、 猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說什么話？”（角色扮演）

　　評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好！

　　9、 讓兩位學(xué)生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

　　提問：你知道這幅畫妙在何處？

　　10、 老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景

　　提問：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫？

　　給四幅畫分別起名

　　評(píng)析：

　　楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗�臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。

　　教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。

　　該課最大的亮點(diǎn)是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前，讓學(xué)生觀看課文錄像，目的是給學(xué)生一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會(huì)更好呢？

　　教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語言藝術(shù)。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)。”既指出了學(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。

　　整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。

　　篇二：小學(xué)老師語文聽課記錄

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、 教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）

　　3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？

　　二、初讀課文

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　　1、 學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、 檢查生字，指名讀

　　肚 肺 腭 胎

　　發(fā)現(xiàn)了什么？

　　兒子和有錢媳婦，畜、生不如，傳、瘋了、、、

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導(dǎo)書寫生字。

　　請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫在板畫上。

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　　4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。

　�。�1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。

　　（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

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　　鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。

　�。�3）指名讀第4自然段

　　這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問）

　　三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說明方法。

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　　1、能換一個(gè)詞說鯨大嗎？

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

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　　2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。

　　為什么同象比？

　　生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎？

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　　生：那是假設(shè)

　　3、聘請(qǐng)高級(jí)解說員介紹一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說明方法？

　　這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說明文的語言特點(diǎn)。

　　1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？

　　2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？

　　為什么要用2個(gè)很長？

　　生：一個(gè)很長不夠。

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　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。

　　同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是

　　（板書：精確的語言表達(dá)）

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來。

　　4、 出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。

　　五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開辯論。

　　1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說能力。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　林老師一上來就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。

　　帶著問題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

　　由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

　　板書：

　　作比較

　　板畫鯨

　　多種說明方法

　　列數(shù)字

　　假設(shè)

　　精確的語言表達(dá)

　　總評(píng)：

　　林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！

　　林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　篇三：小學(xué)老師語文聽課記錄

　　一、指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)字詞學(xué)習(xí)

　　字詞教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是認(rèn)字寫字和自讀、自悟課文。

　　1、鑒于學(xué)生對(duì)識(shí)字已有了一定的基礎(chǔ)，我先讓學(xué)生自主識(shí)字，拼一拼，讀一讀，分析字形（結(jié)構(gòu)），說說偏旁，組組詞。

　　2、同桌交流識(shí)字，相互糾錯(cuò)，對(duì)于有疑問的地方可舉手示意請(qǐng)老師幫忙。

　　3、指名讀一讀，選擇部分字進(jìn)行分析，說說“記憶的方法”，像“加一加”、“換一換”等。并對(duì)所組的詞選擇不常見的進(jìn)行析義，如：脫手、日曬雨淋、收心等。

　　二、帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)

　　這篇課文就是通過“曬棉被”和“曬棉鞋”寫出了媽媽和小峰對(duì)奶奶的愛，在通讀課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們嘗試能不能把課文分成兩大部分。

　　第一部分：第1～5自然段，主要講媽媽幫奶奶曬棉被；

　　第二部分：第6～8自然段，主要講小峰幫奶奶曬棉鞋。

　　在整個(gè)探究的過程中，孩子們對(duì)于第5自然段何去何從產(chǎn)生了異議，于是，我們就地5自然段進(jìn)行了再次朗讀，找找該上還是該下的理由。經(jīng)過一番說理，最后，大家一致認(rèn)為應(yīng)該歸到第一部分，因?yàn)檫@里主要寫奶奶睡午覺時(shí)贊美“這被子真暖和”，還是跟媽媽曬棉被有關(guān)，從中讓我感受到孩子們的潛力真的`是無限的，小小的腦袋已經(jīng)學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文來思考，真不簡單。

　　三、引領(lǐng)學(xué)生感悟人物深情

　　在感悟文本的過程中，我著重讓學(xué)生采取自讀自悟的方法，以學(xué)生自主的理解來解析課文所要傳達(dá)的那份暖暖的愛和深深的情。而我又一次感受到了孩子們那敏銳的洞察力，以及那份善解人意。

　　學(xué)生自讀后感悟到：媽媽很愛奶奶，因?yàn)槟棠虥]有說，媽媽就自己幫她曬棉被。

　　從“早晨，陽光照到了陽臺(tái)上”知道這是一個(gè)晴天。

　　小峰是個(gè)不懂就問的孩子，因?yàn)樗麊枊寢專骸澳棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　小峰還是個(gè)學(xué)以致用的孩子，因?yàn)樗�知道了棉被里有棉花，曬了太陽就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以曬一曬也�?huì)暖和的，所以他就幫奶奶曬棉鞋了。

　　小峰“輕輕的把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，這里用了“輕輕地”，因?yàn)槟棠趟�著了，他怕吵醒奶奶�?/p>

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　　孩子們通過朗讀、交流，一個(gè)懂事、聰明、能干、孝順、可愛的小峰形象就呈現(xiàn)在了大家面前，然后再來感悟家庭的親情也就水到渠成了。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性

　　課文的第5自然段學(xué)生一讀就懂，假如就這么過了，我覺得有些可惜，因?yàn)槲易约涸谘凶x課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這一自然段中動(dòng)詞特別多，所以當(dāng)學(xué)生覺得已經(jīng)可以了的時(shí)候，我把這樣一個(gè)問題拋給學(xué)生：“你再來讀讀這個(gè)自然段，聰明的孩子一定還會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)的。”

　　果然，學(xué)生讀過后，就由幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)舉起了手，叫起一男生，便說：“我發(fā)現(xiàn)這里動(dòng)詞很多�！薄疤�棒了！”我心里已經(jīng)在歡呼了。接著，我就讓孩子們找找都有哪些動(dòng)詞呢？孩子們很感興趣，一個(gè)一個(gè)找過去【用▲標(biāo)出】，有“收、鋪、脫、躺、合”，每找到一個(gè)就開心地叫一聲“耶！”然后我再讓孩子們動(dòng)手做做這些動(dòng)作，感受媽媽和奶奶是怎么做的，從中感受“用詞的準(zhǔn)確性”。

　　其實(shí)，在這個(gè)自然段中不僅出現(xiàn)了較多的動(dòng)詞，而且表示人物動(dòng)作時(shí)都用了兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，如寫媽媽的“收、鋪”，寫奶奶的“脫、躺”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還將在后面的課文中涉及到，像《荷葉圓圓》、《小壁虎借尾巴》等，所以在這里我沒有過于強(qiáng)調(diào)，只是讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知。

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