四年級(jí)語文下冊(cè)花之詠知識(shí)擴(kuò)展
四年級(jí)《花之詠》教學(xué)知識(shí)擴(kuò)展
第一、引導(dǎo)學(xué)生理解：
(1)用詞豐富優(yōu)美：多個(gè)自然段皆可看出。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀各個(gè)自然段。
(2)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上�！�
(3)仔細(xì)觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物�！�
第二、、體會(huì)情感，釋題。
1、“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明�！痹趺蠢斫�?
2、作者為什么要寫這篇《花之詠》?
3、課題當(dāng)中的“詠”字是什么意思?
第三、個(gè)人練習(xí)有感情朗讀。
1、指名配樂朗讀。
2、各小組合作表演讀。
第四、深化理解。
同學(xué)們，你們多次讀了課文后，有什么感受?
提示學(xué)生：可采用多種形式表達(dá)讀后的感受，比如用幾個(gè)成語概括，引用一首詩或詞來表達(dá)，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發(fā)感受。
點(diǎn)評(píng)：
1、抓語言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的.統(tǒng)一。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)�！痘ㄖ仭芬徽n的設(shè)計(jì)者以語言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。設(shè)計(jì)者沒有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位的開放自己的感官，投入到對(duì)文本的感悟與演繹中來。
教學(xué)反思：
本文是風(fēng)格雋永的散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，運(yùn)用了形式多樣的讀來品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。19世紀(jì)英國著名文藝批評(píng)拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗�，所以它好�！币虼嗽诮虒W(xué)中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，通過多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。
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