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小學(xué)語文教師怎樣才能備好課
備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。下面和小編一起來看小學(xué)語文教師怎樣才能備好課，希望有所幫助！
備好課是上好課的前提，只有認(rèn)真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，形成能力，反之，你的課會(huì)上得一沓糊涂，學(xué)生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學(xué)質(zhì)量呢？
法國(guó)浪漫主義作家雨果曾經(jīng)說過：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈。語言文字不僅能記錄廣闊無邊、綿延無窮的事物，也能微妙地表達(dá)人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，怎樣用語文中蘊(yùn)含的豐富情感打動(dòng)學(xué)生，使他們熱愛祖國(guó)的語言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢(shì)下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。
教師備課中研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識(shí)性包括語文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。語文內(nèi)含的知識(shí)即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識(shí)即：社會(huì)的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對(duì)科學(xué)、民主、平等以及對(duì)生命的關(guān)愛等價(jià)值觀的追求。
一、整體備課
整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材訓(xùn)練的序列及訓(xùn)練的重點(diǎn)、人文教育及課外實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。
二、單元備課
單元備課就是對(duì)單元內(nèi)的一組課文進(jìn)行集中備課，尋找共性與個(gè)性。因?yàn)槊拷M課文無論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。因此。我們?cè)趩卧獋湔n時(shí)就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、課時(shí)備課。
課時(shí)備課是具體進(jìn)入對(duì)一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務(wù)，它處在什么位置，然后才是進(jìn)入對(duì)一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此教師要想教好學(xué)生，研讀教材是關(guān)鍵。
我們可以遵循下面的步驟：
第一，讀懂文本；
第二，細(xì)品課后思考題；
第三，確立授課思路；
第四，確定教學(xué)重點(diǎn)；
第五，對(duì)照教參、學(xué)生實(shí)際定奪講課思路；
第六，合理確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。
目前對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)也要特別給予關(guān)注，基本的規(guī)律要讓學(xué)生了解。譬如：答題的基本形式，訓(xùn)練學(xué)生說完整話等，教師要加以引導(dǎo)，特別是教師要率先垂范，說標(biāo)準(zhǔn)話，寫規(guī)范字，為學(xué)生營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
反思：備課確實(shí)是一個(gè)技術(shù)活，好的備課，上課時(shí)用的時(shí)間少，收到的效果卻很大。怎樣在語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，我們?cè)趩卧獋湔n時(shí)就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
小學(xué)語文教師備課的方法
一、備課標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時(shí)，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級(jí)教師于永正說，他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時(shí)都要翻看。由此可見，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。
二、備教材
備教材是備課中的重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢?
第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。
第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來;要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。
三、備學(xué)生
在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫教案時(shí)考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的。它從教案上第一個(gè)字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來對(duì)待。在這種教案指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師的教案;教師最渴望的是學(xué)生與自己的教案親密配合，最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想，那教師埋怨的往往是學(xué)生沒有理解自己的良苦用心，怪學(xué)生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學(xué)生。
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