培訓(xùn)課的心得體會(huì)：學(xué)習(xí)，運(yùn)用，驚喜
編者按：在平常的課堂中，總是以自我為中心，不敢放手，害怕學(xué)生提不出核心問(wèn)題，分?jǐn)?shù)不理想，忽略了孩子的終身發(fā)展。
上周經(jīng)歷了五天的分享式學(xué)習(xí)的培訓(xùn),讓我明白了:在分享教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵詞“問(wèn)題——思考——分享”中，三者不是割裂的。從中可以感受只有提出問(wèn)題，才有后面的思考和分享。
那該如何提出問(wèn)題呢?他們提出的問(wèn)題不是重要問(wèn)題咋辦?他們的問(wèn)題偏離了目標(biāo)怎么辦?于是,我又認(rèn)真閱讀了任景業(yè)老師的著作<<分享孩子的智慧〉〉這本書(shū)，書(shū)中寫(xiě)道：分享教學(xué)把空間讓給學(xué)生，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，分享思考的全過(guò)程。
將情境給學(xué)生，學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題，問(wèn)題也許很多，此時(shí)也許不能保證每個(gè)問(wèn)題都指向本節(jié)課要解決的目標(biāo)，也許會(huì)有一些問(wèn)題是旁逸斜出的。
怎么辦?不可慌亂。學(xué)生能提出問(wèn)題也是一種能力，也許需要一個(gè)發(fā)展過(guò)程的�？梢越o學(xué)生自己比較，選擇的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生集體抉擇，進(jìn)行遴選。將問(wèn)題分分類，哪些是相近的，一類的，可以一并解決;哪些是核心的，解決了它，其他的問(wèn)題就不在話下了。
解開(kāi)了心中的疑惑，我就躍躍欲試，馬上在上課文月光曲時(shí)進(jìn)行了嘗試：首先，沒(méi)讓學(xué)生預(yù)習(xí)(一改以往的做法)通讀全文，讀完課文后，把心中的疑惑立刻寫(xiě)到黑板上，出乎意料的是學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題，寫(xiě)了滿滿一黑板;其次，我看到密密麻麻的問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)了有許多的共性，于是就讓學(xué)生進(jìn)行了分類，劃去相同類型的問(wèn)題，結(jié)果黑板上就出現(xiàn)了5個(gè)問(wèn)題;然后，我讓孩子們自己帶著一個(gè)問(wèn)題，再次讀課文，找找答案，同時(shí)以四人小組為單位，按1—4的順序逐個(gè)說(shuō)一說(shuō)，分享交流結(jié)果。最后，讓一個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他組認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。驚喜的發(fā)現(xiàn)，原本無(wú)人舉手的.課堂，氣氛也活躍了同學(xué)嗎個(gè)個(gè)各抒己見(jiàn)，辯論的頭頭是道，從文中找出關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞進(jìn)行反駁，對(duì)于人物的感情也分析的合理，完美。這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了原本沉默寡言的海子也參與了其中，也變得能說(shuō)會(huì)道。
曾記得校長(zhǎng)問(wèn)我，你想培養(yǎng)的是怎樣的學(xué)生?我毫不猶豫地脫口而出—當(dāng)然是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的學(xué)生。但是，在平常的課堂中，總是以自我為中心，不敢放手，害怕學(xué)生提不出核心問(wèn)題，分?jǐn)?shù)不理想，忽略了孩子的終身發(fā)展。
現(xiàn)在，親身嘗試了分享式課堂，也發(fā)現(xiàn)了這種觀念，符合自己的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，我將繼續(xù)努力嘗試。
【本文作者：浙江省義烏市稠城三校 程芝英。(公眾號(hào)：分享式教學(xué)-任景業(yè))】
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