我們的人身權利政治教案分析
一、本單元的地位
本冊教材的邏輯體系是以權利義務為核心，在綜合闡述公民基本權利義務的基礎上，漸次展開公民所享有的人身權、文化、經(jīng)濟權內(nèi)容，最后以倡導公平與正義的理念、行動結題。本單元居于承上啟下的地位，是第一單元內(nèi)容的深化，也是后兩個單元內(nèi)容的起點，因為本單元所論述的公民人身權尤其是人格權有其特殊性，與其他權利相比，人格權是法律確認的公民與生俱來的權利，若無它，公民的其他權利或無從談起或難以實現(xiàn)。
本單元內(nèi)容突出“權利”二字，旨在喚醒中學生的權利意識，培養(yǎng)其對法律的親切感和熱愛之情。我們試圖改變以往法律教育中的一些誤區(qū)：其一，注重培養(yǎng)學生對法律的敬畏感而忽略學生應當具備的熱愛法律、信任法律的情懷；其二，注重闡明義務而忽視對權利的張揚；其三，注重告誡學生“知法、守法”而忽視倡導“知法、用法”。凡此種種，難免使學生對法律持消極態(tài)度，僅視法律為“戒律”。
本單元從理論闡述到活動設計均有助于使學生真切地感受到法律所賦予的廣泛權利和自由，使學生能夠熱愛法律，積極地運用法律為權利而斗爭，在維權的同時踐行法律、履行義務。
二、本單元的內(nèi)容結構
本單元共分三課，即第三課“生命健康權與我同在”、第四課“維護我們的人格尊嚴”和第五課“隱私受保護”，每課均有兩框。主題探究“尊重人身權利感受法律尊嚴”貫穿始終，并適時闡明道德要求和心理需求。
三、本單元的主題探究活動
�。ㄒ唬┰O計意圖
本主題探究的設計目的，在于幫助學生認識人身權，增強學生尊重、保護自己人身權的意識，引導學生注意尊重愛護他人的人身權。通過搜集有關人身權的典型案例，使學生獲得相關的感性認識，受到很好的'自我教育。在此基礎上的交流、排練、庭審展示是學生探究、體驗的過程，對學生形成認知、激發(fā)情感是非常必要而有效的。
（二）操作建議
1．以組為單位，在生命健康權、人格尊嚴權、隱私權等具體的人格權中選其一確立為活動主題，深入學習與這一主題相關的法律知識。
2．搜集典型案例，編寫腳本，和其他同學進行交流，進一步修改完善。
3．學習有關的訴訟程序，在教師或司法人員的指導下按不同角色進行排練。
4．開展模擬法庭活動，庭審展示。
5．全班同學交流體會，提高認識，增強權利觀念，學會尊重他人權利。對探究的成果以板報、壁報、多媒體、匯報會等多種形式進行展示。
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1．要引導學生對相關的法律知識進行認真的學習。這是整個活動的知識基礎。只有對相關法律知識有了比較清晰的認識，此活動才可能順利開展。
2．搜集的案例要典型。教師要指導學生尋找到能突出反映相關權利的案例，并要對案例進行必要的整理和提煉，這樣才便于學生編寫腳本。
3．學生對相關的訴訟程序基本上沒有接觸過，教師一定要進行必要的講解和指導。
4．不要太過注重于模擬法庭的環(huán)境布置、服裝等形式上的問題，應注重案例的內(nèi)容，看案例是否能起到增強學生人身權意識的作用。
5．要重視模擬法庭結束后學生的交流活動，這才是本活動的落腳點。教師要專注傾聽，及時引導，歸納總結，切實提高學生的認識。
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