任務(wù)驅(qū)動教學法在人力資源專業(yè)教學中的應(yīng)用作文
任務(wù)驅(qū)動教學法作為一種全新的互動式教學模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學科專業(yè)的教學中。任務(wù)驅(qū)動教學法在人力資源專業(yè)教學中的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮人力資源專業(yè)講求實踐和應(yīng)用的特色。同時，在實際應(yīng)用中，任務(wù)驅(qū)動教學由于教師的引導(dǎo)不當而暴露出的一些問題值得教育工作者重視。
一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述
建構(gòu)主義理論是任務(wù)驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動教學則是建構(gòu)主義理論的實際應(yīng)用。建構(gòu)主義者認為，學習是一種主動構(gòu)建過程而非被動的刺激反應(yīng)模式的建立。讓皮亞杰（JeanPiaget）和維果斯基（LevSemenovichVygotsky）提出的智力發(fā)展理論是現(xiàn)代建構(gòu)主義的核心。建構(gòu)主義者認為知識不是取自教師的教，而是學生在真實的情景或教師創(chuàng)設(shè)的問題中，充分利用已有資源相互協(xié)作。在具體的任務(wù)中，引導(dǎo)學生積極探索，在規(guī)定時間內(nèi)完成學習活動，因而，任務(wù)驅(qū)動教學是一種提升學生理論學習和實踐操作能力的教學方法。
二、人力資源專業(yè)的特點
人力資源是一門綜合性學科，主要包括社會學、經(jīng)濟學、心理學及人力資源管理學等基本知識，側(cè)重于企業(yè)人力資源管理中規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬、績效、勞務(wù)關(guān)系等六大板塊的實踐，理論結(jié)合實際，旨在培養(yǎng)人力資源方面的專業(yè)人才。人力資源也是一門應(yīng)用性學科，具有很強的實踐性，是企業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。不僅要有專業(yè)的操作技巧，還要有思維分析能力，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能進行戰(zhàn)略分析，更好地為企業(yè)服務(wù)，還要具有很強的人際交往能力，人力資源很多工作的完成都是借助交往實現(xiàn)的，交往對象很多，比如領(lǐng)導(dǎo)、下屬、客戶、應(yīng)聘者等。
三、任務(wù)驅(qū)動教學法在人力資源專業(yè)教學中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)的設(shè)計
任務(wù)設(shè)計的成功與否直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞。任務(wù)的設(shè)計要盡量與現(xiàn)實情況相同或相似，某些企業(yè)真實的案例可以激發(fā)學生的想象力，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來學習新知識，提升學生的能力。任務(wù)設(shè)計要有明確的層次性，以應(yīng)對不同基礎(chǔ)學生的要求，堅持循序漸進的原則。同時，任務(wù)設(shè)計不能過于枯燥，要遵循創(chuàng)新性的原則。
�。ǘ┤蝿�(wù)的開展
在創(chuàng)設(shè)具體情境時，以人物為中心，給學生一個迫切需要解決的實際問題。以文中“為蘇泊爾招聘人力資源總監(jiān)”為例，對學生進行分組并制定具體任務(wù)，如第一組負責招聘渠道的種類及如何選擇適當?shù)恼衅阜椒�，第二組負責招聘程序、招聘方案主要內(nèi)容的解答，第三組則負責招聘廣告的編寫方法和技巧問題等。這一過程可以使學生主動激活原有知識和經(jīng)驗，自主探索、分析并解決當前問題，以此來構(gòu)建知識。
（三）任務(wù)的執(zhí)行
教師只需為學生提供相關(guān)線索，如蘇泊爾人力資源總監(jiān)的日常工作視頻等，讓學生查找資料獲取有用信息，倡導(dǎo)學生自主學習、協(xié)作學習，同學之間討論交流，取長補短，不同觀點的碰撞與互補，可以加深對整個任務(wù)解決的印象。教師雖不直接參與學生任務(wù)的執(zhí)行，但可隨時解答學生的`疑問，并給學生營造良好的學習環(huán)境，使任務(wù)順利、高效地執(zhí)行。
�。ㄋ模┤蝿�(wù)的評價
任務(wù)評價從兩方面展開：一是對學生完成任務(wù)的情況進行評價，二是對學生自主學習能力的評價�？砂褜W生搜集招聘渠道的種類及如何選擇適當?shù)恼衅阜椒�、程序、方案、廣告的編寫方法和技巧等，以及學生的參與積極性與取得的成效納入考核范圍，以督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
四、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于人力資源教學需注意的問題
任務(wù)驅(qū)動教學法改變了傳統(tǒng)教學中“老師教，學生學”的模式，取得了相當可觀的效果。學生的主體地位得以落實，提高了學習興趣，培養(yǎng)了獨立自主探索、解決問題的能力，師生間的互動交流機會增多。但仍有一些問題：任務(wù)的設(shè)計上，要把握人力資源專業(yè)的特點，注重其應(yīng)用性和實踐性，提高學生具體應(yīng)用知識的能力；要注意任務(wù)層次的劃分，把握好學生的個體化差異；任務(wù)的完成過程中，注意教學進度的把握；注重評價階段的科學性和客觀公正。
五、結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習積極性相應(yīng)提高，增強了學生自主探索與分析、解決問題的能力及團隊協(xié)作能力等。雖然任務(wù)驅(qū)動教學法在人力資源專業(yè)教學中仍有若干問題需要進一步改進，但任務(wù)驅(qū)動法極大地提高了人力資源專業(yè)教學的效率，具有很大的應(yīng)用價值。
參考文獻：
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