什么是口頭作文

一、通過一個詞語的變換透視課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“總目標(biāo)”下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，其中對“寫作”部分用括號做了注釋：小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”。筆者認(rèn)為這里從“寫話”到“習(xí)作”不單單是詞匯的簡單變換而已，其中傳遞出的深意值得思考。

按照課標(biāo)要求，第一學(xué)段(1～2年級)為“寫話”，這一階段只是要求教師引導(dǎo)低年級學(xué)生，喚起學(xué)生對自我內(nèi)心體驗的注意，鼓勵學(xué)生表達(dá)，為學(xué)習(xí)寫作培養(yǎng)興趣。我們再來看課標(biāo)對第二、三學(xué)段“習(xí)作”的說明，其中對第二學(xué)段(3～4年級)的具體要求是有八條。(詳見課程標(biāo)準(zhǔn))通過對比，不難看出，無論是在要求的內(nèi)容還是學(xué)生能力的程度方面，第二學(xué)段較之前一學(xué)段都有了大幅度的提高，這自然是基于學(xué)生個體的發(fā)展實際和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

筆者不禁要問這樣幾個問題：學(xué)生在很短的時間內(nèi)能夠適應(yīng)這么大的變化嗎?教師教學(xué)能夠很好的把握學(xué)生心理，進(jìn)行有效的跟進(jìn)嗎?如果不考慮課標(biāo)制定方面的欠缺，那么我們應(yīng)該做些什么?一線教師應(yīng)該做些什么?

作為小學(xué)學(xué)習(xí)的中級階段，三至四年級的學(xué)生要經(jīng)歷從重在形象表達(dá)的“寫話”，向抽象思維“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變。這不僅是對語文教師教學(xué)水平的考驗，而且也是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育成功與否的考量。按照皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展階段理論的劃分，此年齡階段的學(xué)生處于具體運演階段(8~10歲)，學(xué)生的思維已經(jīng)具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。正是因為此階段的學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，學(xué)生尚沒有形成一個良好的自我認(rèn)知，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以，教師的指導(dǎo)就變得舉足輕重，因此對教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗。正是基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為在此階段口頭作文教學(xué)的開展能夠有力的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，同時也為教師開展作文教學(xué)提供了一條良好的借鑒途徑。

應(yīng)該指出的是，口頭作文的教學(xué)其實與我們平常所講的寫作教學(xué)不是同一類問題。對于口頭作文，上世紀(jì)90年代林一平有過較為深入的研究，在其論文《重視口頭作文訓(xùn)練》中對口頭作文的兩種定義對我們今天的研究有很大的啟發(fā)。他將口頭作文做廣義和狹義之分，廣義的是，凡運用口頭語言表達(dá)的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練方式。本文所講的口頭作文應(yīng)該就是指后者，它有著明確的題目、立意、中心，并且有特定的對象和范圍。它要“說”出一篇文章來，與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。不難看出，口頭作文其實與口語交際、閱讀、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)之間存在著某種復(fù)雜的關(guān)系。本文也試圖將口頭作文教學(xué)放置在與以上四種語文課程并行的層面，即將口頭作文教學(xué)看作是語文課程改革中應(yīng)當(dāng)被重點關(guān)注的，具有普適意義的，同時也是在小學(xué)階段實際教學(xué)中被普遍忽視的語文教學(xué)的有機組成部分。

二、口頭作文教學(xué)開展的理論分析

之所以將小學(xué)階段的口頭作文教學(xué)提出來，不僅是因為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果不佳，在實際教學(xué)當(dāng)中存在諸多問題，距課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，而且是因為小學(xué)階段作為個體一生學(xué)習(xí)過程中的奠基階段，對于個體一生的整體學(xué)習(xí)過程起到無法替代的作用�？陬^作文有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)生發(fā)展的重任，這些優(yōu)勢也是我們提倡開展口頭作文的有力支持。

1、口頭作文的諸多優(yōu)勢

首先，口頭作文不僅具有“復(fù)合學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，而且能夠強化學(xué)生口頭表達(dá)能力�？陬^作文將語文學(xué)科的基本要求聽、說、讀、寫融為一體�！罢f文”的過程，也是“聽文”的過程，要聽出說文的“關(guān)節(jié)”，聽出審題、立意、選材、構(gòu)思、語言駕馭等等“機竅”，這能培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。而“說文者”邊想邊說，邊說邊想中所體現(xiàn)的“說文”水平，也處處顯示了平時“讀文”的功底。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)是一大弊端，無論就社會需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。

其次，口頭作文不僅具有較高的效率優(yōu)勢，而且能起到“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的作用。前者是由于口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點;后者是因為口頭作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其他同學(xué)的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。

鑒于口頭作文如此廣泛的優(yōu)勢，從課程教學(xué)的層面來說，口頭作文應(yīng)該作為語文課程的一部分。

2、口頭作文能力的延展性

無論從作文教學(xué)還是整個語文學(xué)習(xí)的角度來看，口頭作文能力的培養(yǎng)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、學(xué)生的全面發(fā)展都是必要且必需的。小學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞也會對個體今后整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重大影響。很多學(xué)習(xí)習(xí)慣就是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，正所謂“三歲看大，七歲看老”正是說的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于人一生的影響。小學(xué)階段口頭作文能力的培養(yǎng)能夠為進(jìn)入初高中的學(xué)習(xí)，打下堅實的基矗

隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會人”應(yīng)具有那些素質(zhì)呢?專家認(rèn)為必須具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活、工作、建設(shè)需要的能力。這種能力也可以說是一種“應(yīng)變能力”，它包括：“適應(yīng)社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對初高中學(xué)生來說，更應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的.目標(biāo)之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務(wù)和生活無疑是有益的�？陬^作文還給學(xué)生提供了鍛煉的場所，它往往設(shè)定不同的語境，并給學(xué)生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們“克服自卑能力”，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進(jìn)了“堅持力”的增強。因此我們完全可以這樣說：口頭作文是培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑，我們應(yīng)該從現(xiàn)代化的高度認(rèn)識口頭作文的重要性和必要性。

三、開展口頭作文應(yīng)有的態(tài)度

進(jìn)入新世紀(jì)后，出現(xiàn)的寫作教材只是在名稱上把說話與寫作給予并列，但在編輯上仍把兩者予以分開�；\統(tǒng)的口頭作文教學(xué)研究，已經(jīng)不能與學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)實際的需要看齊。再者，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的普及程度愈來愈高，現(xiàn)在的學(xué)生置身于一個信息變化萬千的社會，學(xué)生所掌握的信息量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們年齡所對應(yīng)的程度。詞匯的占有量、情感體驗、表達(dá)的欲求等等都使得口頭作文研究變得意義豐富。

至于口頭作文的開展，很多一線教師都有自己不同的心得體會。有的注重與閱讀的結(jié)合，有的注重思維的培養(yǎng)，有的注重語言的訓(xùn)練，不能說哪一種方法是好的，另外一種是不好的。應(yīng)該說一切研究的落腳點應(yīng)該放在實踐當(dāng)中，只有通過實踐檢驗的理論才站的住腳。本篇重在理論建構(gòu)不就口頭作文的開展做細(xì)致的講解分析，再加上筆者一直在思索口頭作文教學(xué)開展應(yīng)該采取的模式，“教有法而無定法”，我們的關(guān)注點是在小學(xué)中段三四年級開展口頭作文教學(xué)實驗，經(jīng)過修正將口頭作文教學(xué)的理論推廣到各個年級段，為此我們將不懈努力，為這樣一項有意義的工作獻(xiàn)出綿薄之力。

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