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福樓拜家的星期天優(yōu)秀讀后感心得感悟
《福樓拜家的星期天》是莫泊桑的一篇短文，是一篇人物群像，重點(diǎn)描寫(xiě)刻畫(huà)了四位作家的外貌和性格特征。下面是百分網(wǎng)小編為你整理的幾篇福樓拜家的星期天讀后感，希望能幫到你喲。
福樓拜家的星期天讀后感篇一
《福樓拜家的星期天》一文中通過(guò)對(duì)每個(gè)來(lái)福樓拜家做客的作家進(jìn)行了以上這幾個(gè)描寫(xiě)，且每個(gè)人都描寫(xiě)出了各自的特點(diǎn)。譬如描寫(xiě)神態(tài)的有“福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉”、“他的眼睛象切開(kāi)的`長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光”。描寫(xiě)外貌的有“他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出它的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格”。描寫(xiě)語(yǔ)言的有“他只用幾句話，就劃出某人滑稽的輪廓”。也就是這樣細(xì)膩的描寫(xiě)，使聚會(huì)變得有聲有色，連送客時(shí)仍在進(jìn)行這樣的描寫(xiě)。
我并不能象莫泊桑那樣對(duì)人物描寫(xiě)得細(xì)致入微：“他那很發(fā)達(dá)的腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然的在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。”我想還是得多看看《莫泊桑短篇小說(shuō)選》在人物描寫(xiě)方面，我或多或少也能學(xué)到一些東西。
記得我媽有一個(gè)同學(xué)，擅寫(xiě)散文，我和她互相之間不斷交流，象福樓拜和屠格涅夫等人交流一樣。不同的是我們之間只不過(guò)是互相看看對(duì)方的文章。看文章可比面對(duì)面交流要好得多了�？次恼驴梢宰⒁馊思业恼Z(yǔ)言有什么特點(diǎn)?用辭是否正確?文章的結(jié)構(gòu)如何?怎樣細(xì)致地對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)?寫(xiě)法和別人有什么不同之處?等。這樣在潛移默化中便把作文提升了。譬如《福樓拜家的星期天》一文，是通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)體現(xiàn)聚會(huì)時(shí)的情景，這便是在寫(xiě)法上不同于他人之處了。但這種寫(xiě)法更值得別人學(xué)習(xí)和模仿。
福樓拜家的星期天讀后感篇二
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》就好像一個(gè)電影短片，細(xì)致地描繪出了在福樓拜的單身宿舍里出現(xiàn)的一幕幕場(chǎng)景。讀著這篇文章，簡(jiǎn)單的鉛字后面一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生，他們富有睿智的笑容、爽朗的笑聲、思索的身影、深邃的目光，這一切都仿佛展現(xiàn)在我的面前，仿佛不是我在讀這篇文章，而是親歷了這次聚會(huì)一樣。 作者像是一個(gè)默默無(wú)聲的旁觀者，老早就來(lái)到了這個(gè)簡(jiǎn)陋的屋子里，透過(guò)他的目光，我們看到了陸續(xù)到來(lái)的這些文豪。福樓拜擁抱的第一位來(lái)客是屠格涅夫。他們有著如此多的共同點(diǎn)，因此“兩人都不約而同地感到一種與其說(shuō)是相互理解的愉快，倒不如說(shuō)是心靈內(nèi)在的歡樂(lè)”。
屠格涅夫留著古高盧斗士似的大胡子，用他特有的口音聊著文學(xué)史的話題，翻譯著歌德和普希金的詩(shī)句。 不久進(jìn)來(lái)的是都德，他濃密的卷發(fā)和胡須非常有特點(diǎn)。講話時(shí)的略帶夸張的'行為舉止顯示出他南方人的身份，而具有南方風(fēng)味的諷刺口吻下的關(guān)于巴黎的話題似乎更吸引人的注意。在都德之后進(jìn)來(lái)的左拉則完全是另一種氣質(zhì)。他更喜歡細(xì)心地傾聽(tīng)別人說(shuō)話，討論時(shí)不慌不忙，聲音溫和而平靜。左拉的“頭十分像古時(shí)意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧堅(jiān)強(qiáng)的性格”。而他的微笑則是讓人感到有些嘲諷的味道。 漸漸地房間里邊擠滿了人。這個(gè)時(shí)候作者的目光聚集到了主人身上：福樓拜不停地和人交談著，他充滿智慧的言談讓人不由得側(cè)耳傾聽(tīng)。而和別人對(duì)話似乎能夠激起他無(wú)盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個(gè)星期天也結(jié)束了。 在這短片中，每一個(gè)出場(chǎng)的人物都有一個(gè)肖像的特寫(xiě)，但決不讓人覺(jué)得煩膩，因?yàn)樗麄兠恳粋�(gè)人都是那么的與眾不同。他們不但長(zhǎng)相各有特色，而且面貌背后的氣質(zhì)也都各不相同。作者著力雕琢出了他們各自的特點(diǎn)，就好像給讀者看一幅幅風(fēng)格迥異的畫(huà)一樣。
記敘的過(guò)程也是主次分明的。作者并沒(méi)有記下所有來(lái)訪的客人，而是選擇了屠格涅夫、都德、左拉這三個(gè)“名士”。主次分明的描寫(xiě)不但節(jié)省了筆墨，而且重點(diǎn)突出，留給人的印象是深刻的，而不是讓人厭煩的。 . 莫泊桑不愧是運(yùn)用語(yǔ)言的大師。短短的一篇文章包含了豐富的內(nèi)容，四位名作家的形象與性格特征在這些聲態(tài)并作的敘述、描寫(xiě)與議論中展露無(wú)遺。別人對(duì)話似乎能夠激起他無(wú)盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個(gè)星期天也結(jié)束了。
福樓拜家的星期天讀后感篇三
本課在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定上明確到位，只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解人物特點(diǎn)與性格花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，而缺乏方法的細(xì)致指導(dǎo)，實(shí)踐練習(xí)有些盲目不夠明確。
每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要充分考慮它的目標(biāo)，所有的預(yù)設(shè)是否都能確保實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如本課中的導(dǎo)入，是一個(gè)啞劇表演，由學(xué)生表演，學(xué)生猜內(nèi)容，教師引出動(dòng)作表情，對(duì)表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的作用導(dǎo)入課題。如果目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解表情動(dòng)作對(duì)表情達(dá)意的作用，也可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，成語(yǔ)猜謎游戲：一個(gè)學(xué)生表演，一個(gè)學(xué)生猜成語(yǔ)。背對(duì)黑板的學(xué)生表演。比如成語(yǔ)：抓耳撓腮，手舞足蹈，等。
速讀課文，對(duì)照課本插圖將人物對(duì)號(hào)入座。這個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，目的就是讓學(xué)生快速閱讀文本，然后通過(guò)人物的肖像，動(dòng)作等的描繪，找到圖中本人。了解人物的同時(shí)，讓學(xué)生找證據(jù)，同時(shí)了解運(yùn)用的描寫(xiě)方法。第二個(gè)環(huán)節(jié)，小組選擇一個(gè)人物，探究人物的性格及其運(yùn)用的描寫(xiě)方法。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，但是在成果交流的過(guò)程中，沒(méi)有把性格突出出來(lái)，也沒(méi)有把性格的表現(xiàn)與運(yùn)用的方法很好的結(jié)合。所以學(xué)生只是停留在表面的認(rèn)知上。若能在進(jìn)一步，讓學(xué)生深刻體會(huì)是如何抓特征，來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征的會(huì)更好。這樣學(xué)生對(duì)文中的人物認(rèn)識(shí)，就比較深刻，比較生活鮮活。
每一個(gè)活動(dòng)的組織，都要充分考慮他探究合作的價(jià)值所在，不高花架子，不高形同虛設(shè)的東西。確保雪深的活動(dòng)是有意義的。第三個(gè)環(huán)節(jié)，小組思維碰撞，交流學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)生匯報(bào)描寫(xiě)的內(nèi)容，提問(wèn)其他學(xué)生辨識(shí)描繪的人物，再提問(wèn)其他學(xué)生說(shuō)出運(yùn)用的手法。這個(gè)活動(dòng)表面看來(lái)轟轟烈烈，實(shí)際學(xué)生還只是停留在上個(gè)環(huán)節(jié)的人物辨識(shí)中，且對(duì)文本內(nèi)容不夠熟悉，所以辨識(shí)起來(lái)，還是需要在文中仔細(xì)去找，花費(fèi)時(shí)間很多，且活動(dòng)也沒(méi)有很好的開(kāi)展。建議此環(huán)節(jié)刪掉。
學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，看起來(lái)活動(dòng)不錯(cuò)，訓(xùn)練學(xué)生的'思維。但因?yàn)榉秶螅處煕](méi)做質(zhì)疑的引導(dǎo)，所以學(xué)生只在人物性格的問(wèn)題上質(zhì)疑，其實(shí)教師的意圖是，想讓學(xué)生在描寫(xiě)方法上質(zhì)疑。所以每一個(gè)活動(dòng)中，教師也要扮演好自己的引導(dǎo)角色，恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的有根有據(jù)。
教師可以選取一個(gè)最具描寫(xiě)特征的人物為例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以選作批注，學(xué)生學(xué)做分析。這樣比較有針對(duì)性，而且學(xué)生易于掌握。這樣就以典型例子，賞析透徹，其他就可以簡(jiǎn)略。
寫(xiě)作實(shí)踐，是布置學(xué)生選取班內(nèi)同學(xué)做模特，進(jìn)行描寫(xiě)，抓住特征。然后其他同學(xué)猜測(cè)寫(xiě)的是誰(shuí)。我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)還可以進(jìn)一步改進(jìn)，著重訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)習(xí)的描寫(xiě)方法。
另外課堂上教師的聲情并茂，有感情的投入，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的投入，極大改善課堂沉悶氣氛，讓學(xué)生也積極飽滿的感情參與課堂。
可以添加寫(xiě)作指導(dǎo)一環(huán)節(jié)。由人物分析，過(guò)度到寫(xiě)作指導(dǎo)。重點(diǎn)由學(xué)生分析，教師總結(jié)歸納并板書(shū)，如何進(jìn)行人物描寫(xiě)。包括如何抓人物特征，如何由表情寫(xiě)到內(nèi)心，如何做到聲情并茂，融入自己的情感，如何潤(rùn)色語(yǔ)言，包括使用修辭格，在描寫(xiě)中插入抒情議論等。
實(shí)踐寫(xiě)作，可以設(shè)計(jì)作文病例。提供學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作片段，讓學(xué)生先討論病因，然后進(jìn)行修改。運(yùn)用上所學(xué)的描寫(xiě)手段，將片段改寫(xiě)好。這樣在肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的運(yùn)用上，學(xué)生改寫(xiě)起來(lái)，非常有針對(duì)性，且實(shí)效性較好。而語(yǔ)言的潤(rùn)色修改，更是除掉了一味搞笑取鬧的寫(xiě)自己同學(xué)的弊端，使這個(gè)片段的修改，在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上上升了一個(gè)層次。
總之，課堂的實(shí)效性是最主要的，讓學(xué)生有成功感，在聽(tīng)寫(xiě)讀說(shuō)上，有切實(shí)的提高。
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