教學(xué)論稿讀后感

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)： “ 語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。 ” 既然一半是藝術(shù)，那么，語(yǔ)文教學(xué)就離不開一個(gè) “ 美 ” 字。 宋其蕤的《課堂教學(xué)美學(xué)論稿》也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)不僅是科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，需要在美學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究其藝術(shù)化即審美化的途徑，通過(guò)審美化的途徑使其成為一門真正的藝術(shù)，在藝術(shù)殿堂里占據(jù)一席之地。”

近期我讀了她的《課堂教學(xué)美學(xué)論稿》，受到非淺�！墩n堂教學(xué)美學(xué)論稿》雖不是國(guó)內(nèi)首部從美學(xué)角度研究課堂教學(xué)的著作，但它的體系較同類的其它一二部要完整，框架較嚴(yán)密，對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)部研究較深入。它試圖用美學(xué)原理探討課堂教學(xué)創(chuàng)造美的規(guī)律、特點(diǎn)、途徑、方式等。該論稿總共有八章：課堂教學(xué)美的本質(zhì)，教師和學(xué)生的審美活動(dòng)，教學(xué)美的審美構(gòu)成，教學(xué)的內(nèi)部形式美，教學(xué)形象美，教學(xué)的中介物——教學(xué)語(yǔ)言美，教學(xué)的`美學(xué)基本規(guī)律和原則以及教師的教學(xué)風(fēng)格。其中，教學(xué)形象美和教學(xué)語(yǔ)言美這兩章令我印象深刻，把它聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是大有裨益。

“形象性是指：課堂教學(xué)中活躍著課文的形象。教師頭腦中有鮮活的課文形象活動(dòng)著，教師可以通過(guò)自己的教學(xué)方法和具有描繪性的教學(xué)言語(yǔ)，喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)形象，這些形象在學(xué)生頭腦中不斷生成不斷變化，像放映電影似的鮮活地活動(dòng)著�！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是最富有形象性的課程，它的課文大多塑造了鮮明的形象。而“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生理解感受這些語(yǔ)言符號(hào)表述的形象，讓課文的語(yǔ)言符號(hào)表述的形象轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的鮮活的形象，讓他們栩栩如生地活動(dòng)在學(xué)生的頭腦里�！笨墒窃诂F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，許多年輕的語(yǔ)文教師的教學(xué)最主要使用并依賴多媒體課件作為引起學(xué)生直觀形象的教學(xué)方法和手段，而往往忽略了語(yǔ)文教師本身所具有采用言語(yǔ)手段喚起學(xué)生頭腦里形象活動(dòng)的本事。能夠“以生動(dòng)、傳神的、繪形繪色的極具描繪的形象性的教學(xué)言語(yǔ)使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生想象、聯(lián)想，再造和創(chuàng)造出課文的各種形象”，能夠“讓課文的語(yǔ)言符號(hào)完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的形象，甚至比課文語(yǔ)言符號(hào)的形象更生動(dòng)豐滿真實(shí)和動(dòng)人”這就要依靠語(yǔ)文教師自己，而且這也是語(yǔ)文教師最基本的功力。因此作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該更注重鍛煉這樣的基本功，而非把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)的一種主要方法和手段。

另《課堂教學(xué)美學(xué)論稿》也讓我對(duì)教師的語(yǔ)言美有了更深一層認(rèn)識(shí)。

有人從信息論觀點(diǎn)看，認(rèn)為“課堂教學(xué)是一種傳遞信息的過(guò)程，教師的教學(xué)語(yǔ)言便是信息傳遞的主要載體。能否準(zhǔn)確使用美的教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)信息傳遞的效果。”語(yǔ)文教師更應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。因此教學(xué)語(yǔ)言要優(yōu)美悅耳，像音樂(lè)一樣，使學(xué)員如沐春風(fēng)，滿懷溫馨，在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)能得到美的熏陶之外，最好不要說(shuō)些毫無(wú)意義的話語(yǔ)。但是 根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師的交流，不難發(fā)現(xiàn)許多教師存在著使用教學(xué)語(yǔ)言上的不足。有的教師喜歡問(wèn) “ 是不是 ” 、 “ 好不好 ” 、 “ 對(duì)不對(duì) ” ，甚至成了口頭禪，這就造成了語(yǔ)言的浪費(fèi);而有的教師喜歡玩接龍游戲，自己說(shuō)上句，讓學(xué)生接下句，如 “ 表現(xiàn)了什么 ?”( 主題 ) ， “ 體現(xiàn)了什么 ”( 精神 ) ，其實(shí)這些問(wèn)題，完全可以改成由教師直接說(shuō)出，何必讓學(xué)生回答。又有的教師會(huì)提一些讓學(xué)生感到莫名其妙的問(wèn)題，造成課堂的緊張和沉悶氣氛。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要發(fā)音準(zhǔn)確，用語(yǔ)優(yōu)美之外，還要簡(jiǎn)練明了，不要把教學(xué)語(yǔ)言給浪費(fèi)掉 。

這書其他章節(jié)也令我眼前一亮，我相信只要把美學(xué)和教學(xué)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，而語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù)中的精品。

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