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對(duì)教育的想法及建議
內(nèi)容摘要:文章通過對(duì)我國(guó)目前設(shè)計(jì)藝術(shù)教育領(lǐng)域現(xiàn)存的一些問題進(jìn)行探索和淺析,就如何形成有我國(guó)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,適應(yīng)我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展需要,提出意見和建議。
關(guān) 鍵 詞:設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 問題 改革
人類歷史上的藝術(shù)教育和藝術(shù)的歷史一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而近現(xiàn)代藝術(shù)教育的歷史也有500年,如果以1904年頒布執(zhí)行的《奏定學(xué)堂章程》作為我國(guó)近代藝術(shù)教育史上的開端,我國(guó)正規(guī)的藝術(shù)教育亦有近百年的歷史。而新我國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育最早是工藝美術(shù)教育,影響當(dāng)時(shí)的教育理念是產(chǎn)生于1919年的德國(guó)包豪斯思想。應(yīng)該說,我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展,在相當(dāng)大程度上是受西方藝術(shù)教育理論和實(shí)踐的影響。
一、我國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的主要問題
改革開放以來,西方的藝術(shù)教育思想、理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳進(jìn)我國(guó),這給我國(guó)藝術(shù)教育理論和實(shí)踐以極大的補(bǔ)充,但在吸收的同時(shí),高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育問題也日趨突現(xiàn)。
(一)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育缺乏科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃,專業(yè)設(shè)置單一、重復(fù),導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)。目前,我國(guó)眾多學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從模式、形式到內(nèi)容都十分相似。隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展,一些綜合大學(xué)、理工科大學(xué)和藝術(shù)院校開始增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè),而同時(shí)一些單科院校也相繼開辦“新專業(yè)”,引進(jìn)“專業(yè)人才”,爭(zhēng)先上熱門的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)現(xiàn)在藝術(shù)、設(shè)計(jì)類院校包括開設(shè)藝術(shù)、設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校有720所,其中,600多所是設(shè)計(jì)類院校,使藝術(shù)院校和工藝美術(shù)院校、系這個(gè)本來具有鮮明專業(yè)特色、專業(yè)師資相對(duì)集中的格局被打破。就拿發(fā)展最年輕的工業(yè)設(shè)計(jì)教育而言,從國(guó)外引進(jìn)這種教育體系到逐步發(fā)展僅僅有二十幾年的時(shí)間,卻從最初的兩所學(xué)校(中央工藝美術(shù)學(xué)院和無錫輕工學(xué)院),發(fā)展到現(xiàn)在的400多所。但從目前的發(fā)展情況來看,大部分學(xué)校都是借鑒和參考了這兩所大學(xué)的辦學(xué)模式和教學(xué)大綱,卻很少有學(xué)校能夠從自己所在的地域特色(如產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、文化特色、學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面)來考慮,實(shí)行教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新。
究其原因:一是在教育體制下,有政府部門和主管部門干涉所起的作用;二是一些文化課水平不高的考生涌出,使一些教育部門在不考慮教學(xué)條件和專業(yè)教師等綜合條件的情況下,盲目開設(shè)工藝美術(shù)或藝木設(shè)計(jì)專業(yè),把藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)作為學(xué)校賺錢的途徑。造成了高等藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置重疊、教學(xué)目的模糊、教學(xué)手段呆板單一的現(xiàn)狀。這當(dāng)然有國(guó)家和學(xué)校投入資金欠缺的原因,也有盲目模仿,甘于趨從。但最重要的問題是高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育缺乏科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)。
(二)高等藝術(shù)教育理論研究欠缺,專業(yè)師資不足,導(dǎo)致輕理論研究,重實(shí)踐教育的不良學(xué)術(shù)氛圍。從現(xiàn)行我國(guó)的設(shè)計(jì)教學(xué)體系來看,自上世紀(jì)70年代末引進(jìn)的包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)體系基本沿用至今,鮮見理論創(chuàng)新,“三大構(gòu)成”至今仍是一統(tǒng)天下,滲透至各個(gè)專業(yè),這種設(shè)計(jì)教學(xué)表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài),特點(diǎn)是幾何形體的構(gòu)成訓(xùn)練,忽視具象造型設(shè)計(jì),培養(yǎng)理性的、機(jī)械的、冷酷的、千篇一律的設(shè)計(jì)風(fēng)格,它所提倡的審美標(biāo)準(zhǔn)和造型原則,已成為設(shè)計(jì)史上曾經(jīng)閃爍的昨夜星辰。而在我國(guó)設(shè)計(jì)教育界中,長(zhǎng)期以來存在著重設(shè)計(jì)教育實(shí)踐研究,輕設(shè)計(jì)教育理論研究的現(xiàn)狀,它的偏激之處在于僅僅將是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為衡量教師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種思想不僅僅影響到學(xué)生,也影響到師資隊(duì)伍和企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)教育的看法。加之國(guó)家對(duì)設(shè)計(jì)教育的重視程度和投資相對(duì)有限,因此我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究的力量相對(duì)薄弱,這便在一定程度上造成和加劇了教育的混亂局面,從而在一定程度上影響了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)的健康和有序發(fā)展。根據(jù)教育部教育年鑒統(tǒng)計(jì),1996年藝術(shù)類高校專職教師5732人,在校生為18,457 人,2002年專任教師6896人,在校生64,136人,而師資及相關(guān)條件都存在投入不足的問題。
(三)學(xué)生綜合素質(zhì)較低,影響藝術(shù)設(shè)計(jì)教育整體素質(zhì)和水平的提高。任何專業(yè)都需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)科交叉和綜合能力,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不但要求有較強(qiáng)的繪畫基礎(chǔ),也必須具備豐富的歷史、人文、幾何等全面綜合的知識(shí)。目前,我國(guó)主要按兩套系統(tǒng)來招收設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生:一類是純粹的藝術(shù)類考生,具有較強(qiáng)的繪畫基礎(chǔ),但他們往往忽視甚至于放棄了文化課的學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的補(bǔ)充;另一類是理工類的學(xué)生,文化課和理論較好,卻沒有繪畫基矗在我國(guó)甚至于存在這樣一種偏激的認(rèn)識(shí),孩子學(xué)習(xí)差,就去學(xué)繪畫。很多工科的學(xué)生也是被調(diào)劑到藝術(shù)類專業(yè),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生綜合素質(zhì)較低,是造成我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的整體素質(zhì)和水平提高不快的客觀原因。
(四)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、需求嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)以致用的教學(xué)效果較差。當(dāng)前,設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),是設(shè)計(jì)教育最薄弱的環(huán)節(jié),絕大部分院系(專業(yè))的教學(xué)僅僅停留在紙上談兵,沒有相應(yīng)的實(shí)踐基地,學(xué)生的設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題,使設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié),不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。教育的目的主要是為社會(huì)培養(yǎng)輸送人才,而現(xiàn)今學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié),如設(shè)計(jì)分析、材料及預(yù)算、工藝流程、現(xiàn)場(chǎng)施工、分色出片、印刷流程等幾乎全然不知,學(xué)生畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入角色,有許多是工作中必需的知識(shí)但在學(xué)校里沒有得到訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。我們的高等設(shè)計(jì)教育,為社會(huì)輸送的是一些“高智商、低智能”的“人才”,筆者認(rèn)為,高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)負(fù)一定責(zé)任!
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