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幼兒園中班案例分析

時(shí)間:2023-03-11 18:45:11 其他資料 我要投稿
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幼兒園中班案例分析范文

  幼兒園中班是幼兒園教育中承上啟下的階段,幼兒園中班的孩子已經(jīng)有了初步的自我意識(shí),已經(jīng)學(xué)會(huì)了控制自己的情緒,幼兒園中班案例分析有哪些呢?下面是的幼兒園中班案例分析資料,歡迎閱讀。

幼兒園中班案例分析范文

  中班的時(shí)候,有一段時(shí)間,我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀,說東西不見了。一次偶然的機(jī)會(huì),我在幫幼兒整理書包的時(shí)候,無意中發(fā)現(xiàn)貝貝的書包里有許多東西。仔細(xì)一看,正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

  在我的眼里,貝貝是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在貝貝的身上,我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為,如果不經(jīng)教育,很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。該如何處理這件事呢?

  為了更客觀地分析貝貝的行為,我首先對(duì)她進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn),貝貝“拿”的東西主要有兩類:一類是小朋友帶到幼兒園的玩具;另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小,比如玩具上的小零件等,這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的,貝貝沒有玩夠或者沒有機(jī)會(huì)玩的。貝貝拿東西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候,因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個(gè)地方,教師的注意力相對(duì)也比較分散。

  我和全班幼兒一起商量什么時(shí)候是玩自己玩具的時(shí)間,大家一致認(rèn)為每天早餐以后是游戲的最好時(shí)間。我們就把這個(gè)時(shí)間作為玩具固定的分享時(shí)間。那在哪里玩比較好呢?孩子們認(rèn)為就在活動(dòng)室的中間區(qū)域比較合適。于是,分享玩具有了固定的區(qū)域。接著,我又騰出一個(gè)玩具柜,專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣,幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定,既然玩具帶到了幼兒園里,就要愿意與每個(gè)人分享,但同時(shí)提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。

  為了保護(hù)貝貝的自尊心,盡可能地把不良反應(yīng)減到最低,每個(gè)星期五,我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲,用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個(gè)廢紙箱,讓幼兒在整理書包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱,是幼兒園里的東西就送回“家”,是小朋友的東西就還給主人,沒有用的廢棄物則扔進(jìn)垃圾桶。

  我覺得,拿走一個(gè)放在固定地方的玩具比拿走一個(gè)隨意放置的玩具更容易被發(fā)現(xiàn),而且當(dāng)教室里的各類物品被隨便放置時(shí),沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標(biāo)簽和標(biāo)記,讓每一件玩具都有固定擺放的位置,這樣,教室里所有的東西都顯得很重要,而且容易發(fā)現(xiàn)缺少了什么。

  看到貝貝在玩別人的玩具時(shí),我會(huì)對(duì)他說:“你玩一會(huì)兒小朋友的玩具,馬上就還給他了,對(duì)嗎?”在我的提示下,貝貝會(huì)把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時(shí)候,我會(huì)馬上表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他:“謝謝你幫助老師把玩具送回家,你做得真好!大家都能玩了!”正面的肯定和表?yè)P(yáng)強(qiáng)化了貝貝的正確行為。

  發(fā)現(xiàn)自己的孩子有類似行為時(shí),家長(zhǎng)可能采取一些過激的方式解決問題,我和貝貝的爸爸媽媽作了交流,和他們一起尋找合適的方法。

  經(jīng)過一段時(shí)間的努力,班級(jí)里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。

  結(jié)合對(duì)貝貝行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析,我認(rèn)為:貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為,就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為,也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西,同伴時(shí)常告狀?梢姡愗惖男袨槠x、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”,即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次,三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí),對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。貝貝對(duì)那些小東西很感興趣,所以就拿走了。綜合起來,導(dǎo)致貝貝偏差行為的原因可能有:貝貝對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊,對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確,自制力教弱。

  由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系,因此,在應(yīng)對(duì)策略上,我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則,以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展為目的。在操作上,注重從細(xì)節(jié)出發(fā),不過分關(guān)注貝貝,盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問題。

  幼兒園中班案例分析篇2

  咬被角

  案例分析:英國(guó)作家薩克雷說過,“播種行為,收獲習(xí)慣,播種習(xí)慣,收獲性格,播種性格,收獲命運(yùn)。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期,家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期,幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。開學(xué)至今,我發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在一定的壞習(xí)慣:有的喜歡拉扯衣服,有的喜歡摳鼻子,有的喜歡把小手放進(jìn)褲衩中……對(duì)于這些幼兒來說,形成這樣的壞習(xí)慣,對(duì)以后的成長(zhǎng)自然存在一定的影響。由于各方面的不同,出現(xiàn)種種小動(dòng)作,常常在不經(jīng)意間將小動(dòng)作表現(xiàn)了出來。

  在與媽媽依依不舍的分離后,帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍,午睡時(shí),發(fā)現(xiàn)帥帥小手拿著被角放在嘴巴里,我便示意讓他拿出來,并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下,這點(diǎn)引起了我的注意,在與其家長(zhǎng)的溝通中發(fā)現(xiàn),該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來,家長(zhǎng)也時(shí)常勸說但不見效果。

  我們都知道,中班幼兒的自我控制能力在逐步增強(qiáng),很多壞習(xí)慣也正是在這個(gè)階段慢慢改正,因此作為家長(zhǎng)、老師更應(yīng)該在此時(shí),提醒幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣,改掉不良的壞習(xí)慣。

  采取措施:

  經(jīng)過一個(gè)月的觀察,只要他睡覺時(shí)將用手拿被角放進(jìn)嘴巴里,我便目不轉(zhuǎn)睛地看著他,他便會(huì)把被角從嘴巴里拿出來,逐漸領(lǐng)會(huì)到我的意思。因此:

  首先,作為家長(zhǎng),在家時(shí)要時(shí)刻注意孩子的這一小動(dòng)作,睡覺時(shí)不時(shí)地叮囑他不要把被角放進(jìn)嘴巴里,在必要時(shí)打他的手背,讓他意識(shí)到這樣做是不對(duì)的。

  其次,作為老師在繼續(xù)注意他的.同時(shí),教育他要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,保持個(gè)人的衛(wèi)生,做個(gè)講衛(wèi)生的好寶寶。適當(dāng)?shù)馗麥贤,給他講講有關(guān)其他小朋友咬被交的故事,讓他有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,逐漸改變自己的壞習(xí)慣。

  最后,家園互交流是一個(gè)很關(guān)鍵的問題,每天利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間多交流一下,看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習(xí)慣,或利用QQ群、電話等形式進(jìn)行溝通。

  讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是我們每個(gè)人的責(zé)任,在今后的學(xué)習(xí)生活中,我們更要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的成長(zhǎng),記錄他們的一言一行,讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中留下美好的記憶,甜美的笑容,健康的體魄。

  幼兒園中班案例分析篇3

  午睡的習(xí)慣

  日常表現(xiàn):平時(shí)都沒有午休的習(xí)慣,喜歡在床上玩,還會(huì)不斷影響其他的小朋友。幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?循著聲音尋過去,原來李希還沒睡著。

  幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“張敘掐我!”原來又是李希在睡不著時(shí)惹事了。

  觀察分析:

  李希從小就沒有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好,但如果放假回來,便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系,家長(zhǎng)反映孩子在家從來不午睡,家長(zhǎng)也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

  教育策略:

  1、采用“循序漸進(jìn)”的`方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。

  俗話說得好:“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此,在教育李希時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲,如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

  2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。

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  幼兒園中班案例分析篇4

  家長(zhǎng)來園接待案例

  情況描述: 張宸碩是一個(gè)很調(diào)皮的孩子,喜歡跑來跑去,在椅子上坐不定,還很喜歡去招惹別的孩子,反正從吃飯、穿衣相對(duì)都比其他的孩子差一點(diǎn),他的爸爸媽媽對(duì)自己的孩子很關(guān)注,也知道自己孩子的不足和調(diào)皮,經(jīng)常對(duì)老師詢問張宸碩的情況。又是新的一天,孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到了幼兒園,開始投入到自己喜歡的游戲中,我聽到了熟悉的聲音,張宸碩來了,每次他與爸爸媽媽都要依依不舍的說再見,我一看,今天來的是媽媽,我就說:“張宸碩早張宸碩媽媽早,有沒有告訴媽媽昨天我很棒的,自己穿衣服,塞衣服,老師還給你發(fā)了一個(gè)貼紙呢!”張宸碩媽媽就高興的說:“真的嗎?張宸碩,你真厲害!”我就說:“今天還要自己穿衣服對(duì)不對(duì),吃飯也要吃的很快好嗎?老師再給你貼花紙好不好?”張宸碩點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“媽媽,再見!”媽媽高高興興的離開了。

  分析與反思: 早晨的來園接待是老師和幼兒一天的第一次親密接觸,也是老師和家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短接觸的機(jī)會(huì),早晨來園我們首先要與幼兒與家長(zhǎng)熱情的打招呼,快速回憶起孩子昨天在幼兒園的情況,例如在案例中我向張宸碩詢問貼花紙的'事情,其實(shí)在與孩子對(duì)話的時(shí)候,家長(zhǎng)是很仔細(xì)的聽著,他們就會(huì)知道昨天我的孩子表現(xiàn)的很好會(huì)穿衣服了,老師獎(jiǎng)勵(lì)他貼花紙,我的孩子進(jìn)步了,媽媽聽著是很高興的,也會(huì)信任這位老師。并且在最后也提出了今天希望和提示,讓家長(zhǎng)和孩子知道還有哪方面的不足。

  幼兒園中班案例分析篇5

  中班案例:下雨記

  上海市曹王幼兒園 葛曉娜

  觀察記錄:

  下午,小朋友吃完點(diǎn)心都進(jìn)了教室。一會(huì)兒,天漸漸黑了下來,有的小朋友注意到了,星星說:“老師,天黑壓壓的,看也看不清,等一會(huì)兒爸爸媽媽不能來接星星了,”李欣說:“馬上要下雨了他們你一言,我一語(yǔ),正說得熱鬧,突然天上打起雷來,雷聲“轟隆隆”的傳來,把小朋友們都嚇住了,凌佳琦捂著耳朵說:“打雷很嚇人,聲音真響。”小朋友也學(xué)著她的樣子將耳朵捂住。

  果然雷聲過后,馬上下起雨,雨越下越大,雨聲吸引了幼兒,他們都不由自主地向窗外看去,有幾位小朋友甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨。李欣得意地說:“看天真的下雨了,”星星說:“沒有傘,我不能回家了,”康康說:“雨下的真大,我聽到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高,我就說:“我們都來看看雨吧”,那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的.鼓勵(lì),都一窩風(fēng)地圍在窗臺(tái)前,拼著力氣擠在最前面想看看清楚。

  我指著雨絲問幼兒:“雨象什么?落在地上變成什么?”小朋友看看天上往下落的雨絲,又看看集滿雨水的地面不知如何回答我,我說:“你們看,落下的雨象面條、象線,雨絲落在得上就變成水塘了,雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡。”小朋友聽了我的話,看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個(gè)小朋友都要跑到教室外面去看了,我趕緊制止他們,說:“大家象不感覺一下雨?”說著我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上,我這樣連續(xù)接了幾次,小朋友們能接觸到雨水,他們都表現(xiàn)得非常興奮,在教室里不停的跳著。

  雨慢慢的小了,小朋友也回到了座位上,我問:“剛才我們看了雨,現(xiàn)在我們來聽雨聲,聽聽大雨和小雨的聲音”,小朋友一下子靜了下來,都仔細(xì)聽起來,周欣韞說“現(xiàn)在沒有聲音了,剛才聲音很響的,”于是我唱起“大雨、小雨”的歌,“大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝,嘩啦啦,淅瀝瀝,大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來了。

  分析:

  在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過程中,如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在,是教師比較難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和推想強(qiáng)加于幼兒,使教師組織和安排的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小,知識(shí)量少,但他們對(duì)身邊充滿好奇,他們的興趣往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而應(yīng)起,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時(shí),及時(shí)給予支持和呼應(yīng)。所以當(dāng)小朋友對(duì)打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣時(shí),我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng),引導(dǎo)幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子,讓幼兒感受雨和聽雨聲,大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。雖然,這并不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng),但我及時(shí)抓住幼兒的興趣,進(jìn)行了一次有趣的活動(dòng),我覺得真正領(lǐng)會(huì)了兩期課改的精神,做到老師追隨幼兒的興趣和需要。

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