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對教師教學(xué)方面合理化的建議
教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員和承擔(dān)教書育人，在教學(xué)方面，我們可以給老師提出合理化建議。小編為大家精心準備了給教師教學(xué)方面建議書怎么寫，歡迎大家前來閱讀。
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對教師教學(xué)方面合理化的建議篇一
一、按照體育與健康課程的功能將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)方面，從而突破了我國長期以來以運動項目劃分教學(xué)內(nèi)容的做法。這一突破充分體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想和“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分體現(xiàn)了體育課程的工具性與人文性的`有機統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了體育課程的健身育人本質(zhì)特征。
二、運動技能是體育與健康課程的重要教學(xué)內(nèi)容，而且它更多地體現(xiàn)了手段和載體的作用，必須高度重視運動技能的教學(xué)，但不能就技能教技能，忽視技能教學(xué)背后更重要的東西，否則就會走回“運動技術(shù)中心”的老路上去。
三、體育教師要認真學(xué)習(xí)和深刻理解《課程標準》(20xx年版)中關(guān)于運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個方面的教學(xué)內(nèi)容，同時，在體育與健康課程教學(xué)中，不但要重視運動技能方面的教學(xué)，而且要重視運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面的教學(xué)，但運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容更多地應(yīng)該與運動技能的教學(xué)有機結(jié)合起來進行，換言之，這些方面的教學(xué)大多要滲透到運動技能的教學(xué)之中，使學(xué)生掌握運動技能的同時，其他三個學(xué)習(xí)方面也收獲多多。不能將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個方面割裂開來進行教學(xué)。
對教師教學(xué)方面合理化的建議篇二
從“作文教學(xué)立足于讓學(xué)生從敢于表達到善于表達、習(xí)作要有適當(dāng)頻率和數(shù)量要求、作文批改以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改”這三方面，給我們一線語文老師進行了實踐性、操作性很強的指導(dǎo)。這充分說明了，這是可行性很強的好建議。
學(xué)了這兩條后，使我想到了我們五年級所上的一堂作文課，那就是：一次在小學(xué)語文教師雜志上看到一篇《我的名字我作主》的教學(xué)實錄，形式蠻新穎，學(xué)生興趣也很濃，而且正好與我們五年級語文中的綜合性學(xué)習(xí)中漢字有聯(lián)系，于是我根據(jù)這篇實錄整理出了一份教學(xué)設(shè)計，作為綜合性學(xué)習(xí)漢字研究的引申內(nèi)容。教案如下：
一、 讓學(xué)生解讀自己的名字; 二、為自己起一個新名字;三、學(xué)生記述起名活動 ; 四、第一次交流寫作成果。 請同學(xué)讀一讀你的作文，我們一起來欣賞。欣賞的`時候，既要看到寫得好的地方，又要發(fā)現(xiàn)不足，提出建議。(邊讀邊評)。五、師生同玩點名游戲六、第二次交流寫作成果
1、請兩位同學(xué)來讀接寫的文章，學(xué)生點評。
2、同學(xué)們，剛才讓你們寫作文的時候，上面留了兩行空格，第一格應(yīng)該寫什么呢?(第一行 寫題目 寫正中間 ，第二行 寫上名字)這篇文章還缺什么?(結(jié)尾) 結(jié)尾可以怎么寫?(讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象)
反思：首先這是一堂趣味性強的作文課，主要是讓學(xué)生有重點地記錄下課堂上的環(huán)節(jié)，并詳細寫寫在進行過程中，自己印象最深的同學(xué)的名字，同學(xué)老師表現(xiàn)、表情等。但試教下來，發(fā)現(xiàn)效果卻遠遠不及預(yù)期的。結(jié)果學(xué)生的文章大部分是沒有重點的，把一個個環(huán)節(jié)一一羅列出來，且在交流時發(fā)言得極好的這些描述，到了文章中卻很少見到。反思這些過程，我認為首先借鑒不等于照單全收，用到自己實際情況，還得根據(jù)學(xué)生、教師、教學(xué)條件等實際情況作出相應(yīng)的修改。
例如：
1、把這個設(shè)計作為漢字學(xué)習(xí)的拓展，則在教學(xué)實施過程中要將此活動與漢字搭建聯(lián)系，如可在一開始為自己設(shè)計名字前先討論討論漢字有哪些意義，我們生活中是怎樣利用漢字這些字形、字音上的特點來寓意的，再根據(jù)漢字的這些作用來取名字或寄托希望，這樣學(xué)生起名時也更有章可尋。
2、為了避免學(xué)生從上課鈴響到下課鈴響一一記錄，記流水帳，在活動一步步開展時可適當(dāng)板書，能讓學(xué)生更快地明確課堂重點流程。由于班級中學(xué)生程度的差異，在進行過程中有的學(xué)生能生動描述時的情景、學(xué)生的表情等，有的同用到“鴉雀無聲，哭笑不得等好詞來恰當(dāng)描述，但對于近一小半同學(xué)要做到這一點是不容到寫作時又只能平淡地敘述，所以在大家交流過程中，可對詞，觀察到位的地方板書出來，到寫時，可讓學(xué)生盡量用上黑板上的好詞語，使文章更生動。
對教師教學(xué)方面合理化的建議篇三
新學(xué)期，一線教師在實施高效課堂過程中，可嘗試如下策略優(yōu)化課堂、改進課堂。
之一：采取“匯報他人”策略
在集體交流時，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點，對其他人的觀點不夠關(guān)注。“匯報他人”策略要求學(xué)生匯報其他人或其他組的觀點，如此，他們便不得不關(guān)注其他人的觀點。“匯報他人”策略還可以與其他策略一同使用，比如“黑板記錄”“交流墻”“漂流本”等。在集體交流前，教師先要告訴學(xué)生：展示環(huán)節(jié)，每個人不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀點，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。被匯報的小組需要回應(yīng)匯報者的支持或質(zhì)疑。
之二：制作“思維碰撞卡”
許多時候，各小組對問題討論的結(jié)果，只有在班級展示時才能顯出“廬山真面目”。這種現(xiàn)象有兩個弊端：一是小組之間缺少實質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)、影響，生成新知識、新問題、新答案;二是其他小組即興質(zhì)疑、補充、發(fā)言的質(zhì)量會受到影響。為了避免這些弊端，教師可以讓小組記錄員將小組討論結(jié)果記錄在“思維碰撞卡”上，然后各小組之間交換“思維碰撞卡”，相互批注本組的思考與建議，最后傳回到原來的小組，激起對問題的二次探究。這樣，班級展示時，各小組之間知己知彼，展示與質(zhì)疑一定會精彩紛呈。
之三：設(shè)置“采訪”環(huán)節(jié)
在課堂討論環(huán)節(jié)，有一些學(xué)生的交流往往浮于表面，不夠深入。這時，如果有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，就可以促進學(xué)生的深入探究。“采訪”便是這樣一個策略。在進行“采訪”時，首先要營造出問答的情境，“挑戰(zhàn)員”設(shè)計問題，其他學(xué)生做好接受采訪的準備。之后，小組長有針對性地詢問小組成員，“挑戰(zhàn)員”根據(jù)學(xué)生的回答，進行更深層次的追問：“這個問題你是怎么想的?”“你認為為什么會是這樣?”“還有沒有其他可能?”……其他學(xué)生也要及時對問題進行補充與完善。
之四：不斷追問
針對一個問題，教師可以通過不斷追問，讓交流與探究更有實效性。教師可以這樣追問：“我不明白你講了什么。”“你是怎么知道的?”“為什么這樣講?”“如果是這樣，那么……”“從什么地方可以看出來?”“你可以換一種說法嗎?”“請舉一個例子。”“你的觀點與其他人的觀點有什么相同或不同的地方?”“你的幾個觀點之間有聯(lián)系嗎?”“對于他的觀點，你是支持還是反對?”……學(xué)生回應(yīng)追問的過程，是一個對問題深入理解的過程。
之五：掌握提問藝術(shù)
教師發(fā)問時，要注意以下幾點：教師提問的目標指向要明確，不能讓學(xué)生聽得似是而非，影響學(xué)生對問題的理解;問題之間邏輯關(guān)系應(yīng)該緊密，教師要做到不碎問、不亂問;教師要圍繞教學(xué)目標設(shè)置主問題或核心問題，使課堂教學(xué)始終沿著一條清晰的主線推進。
在學(xué)生思考問題、組織答案時，教師要有耐心，注意觀察學(xué)生的表情，以此判斷學(xué)生是否在認真思考，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神的現(xiàn)象，教師要給予必要的提醒。此外，教師不要試圖對已經(jīng)解答的問題再作解釋，因為這種做法可能會影響學(xué)生的思考。
在必要的時候，教師可以要求某個小組或某個學(xué)生回答特定的問題，但應(yīng)該明確以下幾點：教師要照顧到大部分學(xué)生，不要總讓幾個善于發(fā)言的學(xué)生回答問題;教師指定學(xué)生回答問題時，要通過眼神、言語等形式，多鼓勵那些膽小而不敢舉手的學(xué)生，但不要強迫學(xué)生回答;如果被叫到的學(xué)生一言不發(fā)，教師可以啟發(fā)，一定不能挖苦學(xué)生;如果是請?zhí)囟ㄐ〗M回答問題，教師可以讓該組組員按照一定順序來回答，這種順序可以由教師指定，也可以鼓勵學(xué)生自己安排。
之六：積極回應(yīng)學(xué)生
對學(xué)生回答問題的回應(yīng)，是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。課堂回應(yīng)主要表現(xiàn)為3種形式：積極回應(yīng)、消極回應(yīng)、探問轉(zhuǎn)問。
積極回應(yīng)是在學(xué)生回答正確時教師給予的'反應(yīng)。積極回應(yīng)的形式包括口頭表揚、接受學(xué)生觀點、運用“代幣制”獎勵等。表揚是對學(xué)生回答的充分肯定，如點頭、說“對”或“不錯”等。需要注意的是，并非所有的表揚都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果表揚太頻繁，也會失去其價值，尤其對高年級學(xué)生更是如此。接受學(xué)生的觀點是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)開展下一步教學(xué)，教師也可以對學(xué)生的回答進行一些修改、比較、概括，這種做法會讓學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。“代幣制”獎勵是教師將五角星、小卡片、游戲幣等物件發(fā)給回答正確的學(xué)生，學(xué)生可以憑借這些物件，“購買”或“兌換”諸如自由活動、榮譽稱號、課外讀物等獎勵，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。
消極回應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生回答不正確時，主要表現(xiàn)為不贊成、批評等。必要的批評是不可避免的，但批評往往會挫傷學(xué)生的積極性，所以教師一定要掌握批評的時機與火候，還要盡量避免用消極回應(yīng)對待潛能生和內(nèi)向的學(xué)生。
探問是針對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，在學(xué)生的回答不正確或不完整的情況下運用較多。探問的方式主要有：就同一問題改變提問角度;把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問;提供回答線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題;等等。當(dāng)探問無效，或為了引導(dǎo)更多的學(xué)生參與討論，教師可以就同一問題向另一學(xué)生發(fā)問，這就是轉(zhuǎn)問。探問與轉(zhuǎn)問有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動、改善思考方式。
教師回應(yīng)學(xué)生時，應(yīng)該注意以下幾點：呵護學(xué)生的心靈，對出乎意料的回答，教師要有容忍的“雅量”，幽默、詼諧的對待方式比冷冰冰的動作或表情更合適、更恰當(dāng);教師要尊重學(xué)生，要有耐心聆聽學(xué)生發(fā)言的“氣度”，不可隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，更不可自己滔滔不絕地講，全然不顧學(xué)生感受;教師要將師生平等放在首位，明確課堂是師生共同切磋的地方，要對所有學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感覺課堂是一個溫暖的地方;教師在回應(yīng)學(xué)生回答的同時，也要回應(yīng)學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問、辯論;教師還要善于梳理學(xué)生的問題，將教與學(xué)的思路聚焦于教學(xué)目標。
之七：確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題化
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次的問題，實現(xiàn)知識問題化、問題層次化、問題活動化。問題化不等于習(xí)題化，也不等于提綱化、流程化。
習(xí)題轉(zhuǎn)化為問題的途徑：從這個題怎么做，拓展到這類題怎么做，從“個體”提升到“類別”;從書上直接找答案，變?yōu)樗伎�、整合答�?從封閉性習(xí)題轉(zhuǎn)換為開放性問題;從答案唯一走向答案多元;設(shè)置情境，讓學(xué)生提出問題，再自己解決問題;將“直接問”變成“間接問”。
問題設(shè)計誤區(qū)：提出沒有思維含量的簡單問題;提出含糊其詞、模棱兩可的問題;設(shè)置的問題過多，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，對問題認識淺嘗輒止;設(shè)計的問題過于簡單直接，學(xué)生伸手可及;問題的難度、梯度、深度超過學(xué)生認知水平，導(dǎo)致學(xué)生對問題不知所云、一籌莫展。
問題設(shè)計技巧：變直問為曲問，化順問為逆問，變散問為聚問，變嚴肅問為詼諧問，變封閉問為開放問，變統(tǒng)一問為分層問，變“是什么”問為“為什么、怎么樣”問，變單一問為綜合問，變學(xué)科問為跨學(xué)科整合問。
之八：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課標
閱讀課標不是教師的專利，學(xué)生也要借助課標厘清每個單元知識點的達標要求。比如，對于舉例子、下定義等數(shù)學(xué)概念，課本會用常規(guī)字、黑體字進行區(qū)別。舉例子的概念只要求學(xué)生知道“是什么”;下定義的概念則要求學(xué)生知道“是什么、為什么”，還要學(xué)會在情境中合理運用。
閱讀課標的基本原則：重視語句中的思維邏輯主線，從繁冗的語言中提取有用的信息;體會文字表達的準確性和嚴謹性，客觀把握語句中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象和情境;閱讀課標的過程也是建模的過程，學(xué)生要在理解邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與自己知識契合的“接口”模型。
之九：提高學(xué)具使用率
教師讓學(xué)生通過學(xué)具進行課堂學(xué)習(xí)時，一般都是“一次性使用”，使用過后就丟棄不用或歸還庫房。其實，有許多學(xué)生在課堂上會因為各種原因?qū)W(xué)具沒有看清、摸透、用足、想通，以至于造成知識內(nèi)化的“夾生”現(xiàn)象，留下學(xué)習(xí)體驗“不過癮”的遺憾。因此，教師應(yīng)該注意教學(xué)資源的再利用，對學(xué)具實行“召回制”，讓學(xué)生能經(jīng)常見到使用過的學(xué)具，能在課外學(xué)習(xí)中，利用學(xué)具彌補知識、鞏固知識、復(fù)習(xí)知識、發(fā)展知識。對于學(xué)具，教師可以“提前發(fā)、延遲收”，提高學(xué)具的利用率，增加學(xué)具的使用價值。
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對教師教學(xué)方面合理化的建議篇四
一、課前：理念與準備
1、沒有理念，實踐就會盲目，沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的高位結(jié)合。
2、確立課程改革的核心就是課堂教學(xué)改革，課程文化建設(shè)的核心就是課堂文化建設(shè)，課堂教學(xué)改革的核心就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的“三核心”理念，確保新階段的課程改革方向正確，目標明確。
3、研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學(xué)有品位，有品質(zhì)，有品牌。
4、先做“教書匠”，再做教育家。
5、不預(yù)習(xí)不上課，預(yù)習(xí)不好不上課。
6、精美的課，有的是經(jīng)過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。
7、教案是預(yù)案，不是結(jié)案。
8、關(guān)注每一名學(xué)生，關(guān)注最后一名學(xué)生，關(guān)注特別需要關(guān)注的學(xué)生。
9、每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展;每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高;每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。
10、教學(xué)目標既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏觀更有微觀。
11、課，可以預(yù)習(xí)、預(yù)設(shè)，但不要預(yù)演。不提倡試上，反對反復(fù)試上，堅決反對在同一個班級反復(fù)試上。
12、先說后教，先學(xué)后教，先練后教，請你先摸清學(xué)生的“底細”再教。
13、明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學(xué)全面的發(fā)展。
14、教學(xué)要有苦的準備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結(jié)局。
15、你能看到學(xué)生嗎?你能看清學(xué)生嗎?你能看懂學(xué)生嗎?教學(xué)千萬不能以“我”為本。
16、沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。
17、讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，讓課堂展示教學(xué)個性。
18、要進一步形濃厚的課堂教學(xué)研究氛圍，進一步提高教研活動的學(xué)術(shù)含量，進一步開展學(xué)科教學(xué)研究的實驗項目。
二、課中：設(shè)計與實施
1、沒有生成的教學(xué)，將缺乏教學(xué)的生氣。
2、不能錯過學(xué)生的“過錯”，過錯展示了教學(xué)的機遇，體現(xiàn)了教師的機智。
3、學(xué)生不會說的，你鼓勵他說;學(xué)生說不準的，你引導(dǎo)他說;學(xué)生說不好的，你幫助他說;學(xué)生說不了的，你示范著說�？傊�，你最好不要代替他說。
4、不講就會的免講，一講就會的少講，怎么講也不會的不講，總之，不要多講。
5、教學(xué)既要注重細節(jié)，但又要不拘小節(jié)。
6、當(dāng)學(xué)生沒有“問題”時，那你的教學(xué)就可能有問題。
7、思而不動則殆，動而不思則罔。
8、學(xué)生如果能“學(xué)”了“問”，“問”了“學(xué)”，如此才真正有了學(xué)問。
9、沒有思維含量的情境充其量只是靜止的機械的'為了表演組裝的布景。
10、減少齊讀和齊答，注重個性化的表達。減少單詞和短語式回答，注重句段式表達。
11、班級問答聲音要大，堅決拒絕“悄悄話”。
12、小組討論重在討論，不在結(jié)論。
13、教學(xué)是藝術(shù)，但應(yīng)該是東方的藝術(shù)。教師善于把奉送變?yōu)榍擅畹牟匾�，讓教學(xué)變得含蓄，并富有吸引力。
14、千萬不能把愉快教學(xué)當(dāng)成是“娃哈哈”教學(xué)，讓學(xué)生“開心”的同時更要讓學(xué)生“開竅”。
15、學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體，但教室里卻不能有刻意培養(yǎng)的主角。
16、歌手還知道問“后邊的朋友，你們好嗎”?我們要關(guān)注到后排的學(xué)生。
17、最重要的還不在于教師有多少水，關(guān)鍵是要和學(xué)生一起去尋找水源。
18、一言以蔽之，滿堂講是老師懶惰的表現(xiàn)。
19、教學(xué)要注重技巧和形式，但拒絕課堂教學(xué)的技巧化和形式化。
20、教學(xué)要有師道尊嚴，但不要老是端著架子。
21、教學(xué)不要“穿幫”，課堂拒絕課托。
22、確實不需要什么都“親自”，要相信學(xué)生。
23、媒體是教學(xué)技術(shù)，也是教學(xué)資源。
24、拒絕類似所謂經(jīng)典的提問：請課代表或班長起來回答問題，請朗讀最好的學(xué)生起來朗讀，請你說出文章里寫的最好的一句或一段話。
25、教學(xué)動作文明、文雅，有文化。
26、課堂里要求學(xué)生的集體鼓掌最好不要超過三次。
27、問題回答不上來，也不要讓學(xué)生站成一排排。
28、要善于設(shè)問，要善于追問，善于多問。
29、課堂里至少要有三分之一的問題由學(xué)生提出。
30、千萬不要用一個指頭指向?qū)W生，不管是用哪個指頭。
31、重建課堂審美：該濃則濃，該淡則淡，能簡不繁，當(dāng)艷不讓。
32、教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。
33、教是為了不教，而不教是為了更好的學(xué)。
34、寧留一分鐘，不拖一秒鐘。
三、課后：評價與提升
1、聽課不僅在于數(shù)量，更在于總結(jié)吸收和借鑒，每學(xué)期要寫聽課報告。
2、優(yōu)秀教師成功的背后，不是一定要有一群調(diào)皮搗蛋的所謂差生。
3、簡單地改變一下課堂的結(jié)構(gòu)就可以使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生裂變。
4、轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式不等于能提升了質(zhì)量，但要提升質(zhì)量必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
5、不能讓良性的教學(xué)用語變成貶義。
6、拒絕類似這樣的評價：謝謝同學(xué)們的配合，這節(jié)課老師的表現(xiàn)很出色，圓滿地完成了所有的教學(xué)任務(wù)。
7、教學(xué)要揚長避短，揚長補短。
8、思想是浸潤的，思維是訓(xùn)練的，思緒是激發(fā)的，思路是開創(chuàng)的。
9、減少教學(xué)事故與錯覺，不要海市蜃樓和望梅止渴的精彩與滋潤，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尷尬與驚心。
10、關(guān)注常態(tài)，關(guān)注常規(guī)，關(guān)注常人，關(guān)注常效。
11、優(yōu)點不要用放大鏡，缺點不要用顯微鏡，盲點不要用哈哈鏡。
12、教學(xué)不反思，必然會反復(fù);教學(xué)不懺悔，必然要后悔。
13、要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維，因為思維可以改變思想，如果轉(zhuǎn)換一下思維方式，就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的蘋果一樣甜。
14、君子愛財，取之有道;教師愛分，取之有術(shù)。
15、教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究，行動性研究，實踐性研究和工作性研究。
16、不在于開展了多少活動，而在于開展了多少有效的活動。
17、校本教研既要研究“教”，更要研究“學(xué)”。
18、教學(xué)研討活動中，堅決做到?jīng)]話不說，長話短說，絕對不能短話長說。
19、把有問題的課堂呈現(xiàn)出來做解剖，把有分歧的課堂呈現(xiàn)出來供討論，把有效的課堂呈現(xiàn)出來做借鑒，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
20、教師要有四萬的追求：讀萬卷書，行萬里路，識萬名友，聽萬節(jié)課。
對教師教學(xué)方面合理化的建議篇五
從25年前進入教育界至今，在教師、校長、局長的三種角色變換中，李希貴人生的關(guān)鍵詞始終如一：讀書、思考、改革。做語文老師，李希貴改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生放權(quán)利、放時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過大量閱讀提高自身的語文素養(yǎng)。做校長，李希貴說管理的最高境界是“讓每個人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“讓孩子自由呼吸、自主成長”。做局長，李希貴通過體制改革，把權(quán)利放給校長;又取消了校長的行政級別，用“職級制”對校長進行動態(tài)管理。
一、師生關(guān)系平等、融洽是教育的起點
李校長十分重視打造平等的師生關(guān)系，“為了造就平等的師生關(guān)系，十一學(xué)校組織了很多活動，挖空心思的來研究”，比如每年夏天的“潑水節(jié)”，元旦前后的“狂歡節(jié)”等等。各個年級的“潑水節(jié)”都會組織師生共同參與開潑儀式，“當(dāng)大家都‘濕’了以后，就不再分老少、不再分男女。這樣一來，短時間內(nèi)你會看到平等的師生關(guān)系來了。”狂歡節(jié)是在全校范圍組織的，每年歲末年初，校長和老師都會被臨時安排角色。
比如20xx年，李希貴校長被打扮成海盜“杰克船長”，模仿其做出各種搞笑動作，還站在花車上游行;20xx年，他還扮演了《哈利·波特》里的“鄧布利多校長”。舉辦類似活動能在一定時期內(nèi)造就平等的師生關(guān)系，等過上一段時間不少老師還不自覺地會“端著”，成了“好龍”的“葉公”。
十一學(xué)校的經(jīng)驗證明，沒有教學(xué)組織形式的改變，沒有學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的根本改變，任何文化都是不可持久的。當(dāng)學(xué)校實施“走班制”、不得已取消班主任(實施導(dǎo)師制)以后，真正的師生平等關(guān)系才出現(xiàn)，學(xué)生不再表演給老師喜歡的一面，他只要按照校規(guī)校紀去做，一個生動活潑、真情實感的學(xué)生就全部呈現(xiàn)出來了。應(yīng)對一些問題，老師只能從以前的“訓(xùn)斥制止”到現(xiàn)在的“真正談通”，在傳統(tǒng)的教育方式里面，一個難辦的學(xué)生事件不超過15分鐘就能搞定，但第二天照犯不誤;今天我們教育好一個學(xué)生，可能需要兩個小時、兩天或更長時間，但是學(xué)生真正接受了。所以說教育變得難了，管理后退了，但教育變得真實有效了。而這也迫使我們的每個老師都必須研究學(xué)生，研究心理學(xué)、教育學(xué)，必須換位思考。師生關(guān)系是否平等，包括教師與年級主任之間是否有距離等，都是十一學(xué)校判斷年級生態(tài)的重要指標。
二、應(yīng)對學(xué)生管理去行政化后的策略
學(xué)生管理去行政化以后，造成的短期后果是“學(xué)生高興，家長擔(dān)心，教師痛苦”。為了應(yīng)對這種情況，李校長總結(jié)出了幾條策略：從學(xué)科教學(xué)到全人教育，從面向群體到面向個體;從教師教學(xué)取向到學(xué)生學(xué)習(xí)取向，從權(quán)威資源擁有者到平等的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
現(xiàn)在，每一個老師給你介紹他的工作的時候，首先談的不是學(xué)科，而必須是每一個學(xué)生，他的背景、家庭、心理狀態(tài)。因為，不研究這個，老師就沒法進行教學(xué)。過去，我們經(jīng)常會組織很多全校的會議、活動，而現(xiàn)在的原則是能在個體層面搞的教育活動不在教學(xué)班搞，能在教學(xué)班搞的不在年級搞，能在年級搞的不在全校搞。比如學(xué)校一年一度的運動會，現(xiàn)在是整一個體育季，供學(xué)生自愿選擇參與各種比賽;過去全班統(tǒng)一的家長會現(xiàn)在也是家長自愿結(jié)合后到學(xué)校選擇需要溝通的老師團體。
當(dāng)學(xué)生真實了，當(dāng)學(xué)生可以和你去對話了，他就會把他最真實的需求告訴你，而且會源源不斷地冒出越來越多的需求。這個時候你如果還是按照傳統(tǒng)學(xué)科老師的備課方式，我要教什么，我的教學(xué)流程是什么，就沒法過日子了。每一個學(xué)生都可能會找到老師說，某一章作業(yè)他不想做了，因為他提前已經(jīng)掌握了;某一段課不想上了，因為他通過“云校”提前學(xué)過了。這時只需要老師和他簽個協(xié)議就可以批準�，F(xiàn)在十一學(xué)校的很多教室都會把教師教學(xué)參考用書放到班級圖書角，甚至包括知識擴展名著，比如《國富論》、《資本論》、《21世紀經(jīng)濟學(xué)》等，當(dāng)前的老師必須適應(yīng)并鼓勵學(xué)生比自己的掌握的知識還要多、還要深、還要前沿。
三、通過豐富課程為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能提供機會
學(xué)生的潛能不是我們拿著放大鏡、望遠鏡去觀察出來的，而是必須以他自己的經(jīng)歷、體驗告訴他，這個經(jīng)歷和體驗靠隨機性的經(jīng)歷和體驗是不典型的;只有我們在學(xué)校開發(fā)出相對系統(tǒng)的課程，讓學(xué)生用最少的時間，通過最典型的環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)他自己。這就是課程最重要的價值，也是我們進行國家課程的校本化以及開發(fā)校本課程(包括各種學(xué)�；顒�)的意義所在。
十一學(xué)校的轉(zhuǎn)型主要就是通過學(xué)科課程來實現(xiàn)的，他們通過理科分層次、文科分類型、藝術(shù)游學(xué)綜合和個別學(xué)生的特需課程(針對有不一般想法的、非同尋常孩子的課程)形成了大量的選修課。
比如把數(shù)學(xué)分成了六個層次，針對選擇不同層級數(shù)學(xué)的學(xué)生，講課的內(nèi)容和形式不同;根據(jù)情況，還會把一些大學(xué)課程作為優(yōu)秀學(xué)生的選修課。十一學(xué)校對所有年級、所有學(xué)生實行學(xué)分管理，每一位學(xué)生必須在專業(yè)領(lǐng)域外，選擇包括體育與藝術(shù)技能、義工服務(wù)、綜合實踐活動、選修課與社團活動中獲得足夠?qū)W分，才能畢業(yè)。
通過課程改革，十一學(xué)校當(dāng)前4300名學(xué)生，2062個教學(xué)班，包括265門學(xué)科課程、34門綜合實踐課程、70個職業(yè)考察課程、200多個社團，學(xué)生可自行選擇。不僅如此，學(xué)生還可以自主選定學(xué)習(xí)作息時段，這些意味著，每個學(xué)生都有一張自己的課程表。
十一學(xué)校認為，“教師的功德就是要激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每一個學(xué)生都能尋找到自己的特長和興趣所在，行走在自己特長和興趣的大道上，而不是一天到晚無休無止的作業(yè)。”教師會根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的特長，開設(shè)學(xué)生特需課程;校長也會通過每周與學(xué)生共進午餐的時間，為不同學(xué)生送上不同的書并寫上各不相同的寄語，這樣關(guān)注個人的教育才能深入學(xué)生內(nèi)心，進而影響他們的一生。
四、搭建交往平臺，讓學(xué)生成為自己的CEO
李校長通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正吸引學(xué)生來到學(xué)校的不是學(xué)習(xí)，而是尋找屬于自己的同伴。只有我們能夠坦率地承認這樣一個教育起點的話，才能辦好適合學(xué)生的教育;且只有學(xué)校允許所有學(xué)生進行選擇時，該學(xué)校才能說是慢慢地走向成熟。在十一學(xué)校，學(xué)生不僅可以根據(jù)個人情況選擇不同難度的國家學(xué)科課程，還能自由選擇學(xué)習(xí)方式。
學(xué)校通過教室分區(qū)、學(xué)生分類、任務(wù)分層、課型分設(shè)、學(xué)習(xí)自主等途徑，來實現(xiàn)在同一教室里設(shè)計適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，該校教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將教室分為自主合作區(qū)、討論區(qū)、展示分享區(qū)和個別輔導(dǎo)區(qū)，在備課的時候老師要關(guān)注到每個區(qū)域個別學(xué)生的學(xué)習(xí);任課教師還可以在教室不同墻面展示不同的白板，學(xué)生根據(jù)需要選擇所坐的區(qū)域、需要面向的白板。通過學(xué)生自主選擇，選擇同樣課程、坐在一起的學(xué)生才是能力相當(dāng)、志趣相投的同學(xué)，這樣讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的同時，也幫助他們找到了最適合的同伴。
中學(xué)生由于荷爾蒙的分泌，難免會出現(xiàn)苛求與異性交往的愿望，與其像過去一樣進行打壓，不如正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為自己情感的主人。十一學(xué)校通過開設(shè)戲劇課，把音樂課和美術(shù)課進行整合，形成一系列劇組。這些戲劇課本身不是為了匯演，要的只是排練的過程，體驗的過程，讓學(xué)生在戲劇課上學(xué)會合作溝通，搭建一個異性健康交往的平臺。該校還規(guī)定：同一劇組同性別的學(xué)生最多只能占三分之二，通過參與戲劇媒介讓男女生之間健康交往。十一學(xué)校還成立“學(xué)長團”、“同伴關(guān)系日”等，鼓勵學(xué)生參加各種各樣的社團組織，舉行職業(yè)考察活動。當(dāng)然，學(xué)校在組織類似活動時都給予活動很多的教育內(nèi)涵。
五、以治理結(jié)構(gòu)保障學(xué)生中心
保證學(xué)生在學(xué)校的中心地位，必須要靠體制的保障。首先，要改革學(xué)校的分管制，在實行校級干部分版塊管理的體制下，他們多數(shù)情況下只關(guān)注自己分管的工作，對學(xué)生成長關(guān)心不夠。針對這種情況，十一學(xué)校讓副校長兼任各年級的年級主任，建立學(xué)部制，讓各個年級成為學(xué)校“聯(lián)邦”中的實體。
與此同時，該校將相關(guān)處室如教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室等轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)部門，將其專職人員控制在兩人之內(nèi)，使其比年級低半個層次，且年級主任可以協(xié)調(diào)他們?yōu)槟昙壏⻊?wù)。
李校長還嘗試設(shè)置了校內(nèi)職稱，使之與教師檔案中的`職稱脫離;根據(jù)崗位技術(shù)含量、工作繁重程度，是否輪值等制定了學(xué)校各個職位的等級標準區(qū)間，讓全校員工和八個有聘任權(quán)的部門(包括年級和處室)進行雙向選擇。學(xué)校只分配給各實體編制數(shù)和聘任級別之和，具體聘任哪位教師，在標準區(qū)間內(nèi)給予某教師什么級別，由各用人部門決定。
當(dāng)然在這個過程中，學(xué)校也會注意適當(dāng)均衡各年級骨干。通過取消副校長的分管制度和大幅度減少中層人數(shù)，教師用在學(xué)生身上的時間變多了。因為據(jù)李校長他們研究：當(dāng)我們副校長和中層的指數(shù)超過合理的指數(shù)的時候，每超過一個，教師用在學(xué)生身上的時間就會減少3%到7%。因為他要折騰，不是讓你簽表就是讓你交總結(jié)，都是些無關(guān)緊要的事情。
在分權(quán)的體制下，各年級主任(副校長)會直接面對學(xué)生的需要與問題。而校長則只用領(lǐng)導(dǎo)做好學(xué)校課程規(guī)劃，明確學(xué)校教育教學(xué)價值觀，給各年級部門設(shè)定編制數(shù)以及批準年度預(yù)算等。各年級也實行分布式領(lǐng)導(dǎo)，有多個項目組，比如：三名咨詢師管學(xué)生的人生規(guī)劃、學(xué)法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo);有教育顧問，管問題學(xué)生;有課程主管，管學(xué)生的選課排課等等。且這些項目組就是該領(lǐng)域的專家，位置處于年級委員會之上，校長和年級主任無權(quán)強制推行某種教學(xué)模式等，這樣也就培育了一大批各個專業(yè)領(lǐng)域的專家。
六、學(xué)校改革的經(jīng)驗與提醒
李校長回顧了自己在高密四高(農(nóng)村高中)、高密一高(城市重點)、北京十一學(xué)校當(dāng)校長推行改革的經(jīng)歷，認為改革不是為了懲治舊體制下的“庸者”，而是激發(fā)活力，促進每個老師的進步。因為傳統(tǒng)體制中不敬業(yè)的老師很大程度上是由不適當(dāng)?shù)捏w制造成的。校長在學(xué)校不應(yīng)也沒有精力做家長，要靠制度使各位老師各盡其職，各展其能。進行改革要找到合適的切入點，卸掉教師身上不合理的枷鎖，比如減少不夠?qū)I(yè)的備課檢查、作業(yè)檢查以及各種評比。
在改革的時候，要防止教師干勁大后將壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，為此，十一學(xué)校每學(xué)期都實施“師生關(guān)系測量”，其中一個題目是“我在教師眼中的地位”，通過調(diào)查了解教師是否做到了關(guān)心每一個學(xué)生。當(dāng)在學(xué)校實行聘任部門與教職員工進行雙向選擇時，也要出臺保護老教師的政策。與此同時，在學(xué)校招聘新教師時，必須嚴格把關(guān)，因為每一位教師的個體素質(zhì)對與一個學(xué)校來說比高樓、設(shè)備更重要。
學(xué)校改革只有大膽分權(quán)下去，才會有人主動承擔(dān)責(zé)任;分權(quán)下去以后，還要制定制衡策略，讓行使權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)接受服務(wù)對象的評判，比如每年度都對校長、年級主任進行信任投票。十一學(xué)校還明確了教代會、校務(wù)會、黨組織和學(xué)術(shù)委員會等組織的權(quán)力，并設(shè)計了校長與各委員會之間的制衡監(jiān)督關(guān)系。如其學(xué)術(shù)委員會全都是一線老師，對教師職稱評定、學(xué)科帶頭人推薦、名師工作室的設(shè)立管理和研究立項等工作，有最終決定權(quán)，校委會不得干預(yù)，校長只有權(quán)力建議他們重新評議，但無權(quán)改變最終結(jié)果。這種平衡的權(quán)力分散的治理結(jié)果，會讓我們更加貼近學(xué)生，更清楚在這個領(lǐng)域老師和學(xué)生的需求是什么，而不需要受行政力量的影響。
李校長將對十一學(xué)校改革的體會分成三個方面：
1.當(dāng)課程、課堂、評價的挑戰(zhàn)無處不在時，學(xué)生的潛能才可以最大限度被激發(fā)。
2.教學(xué)組織方式絕不僅僅是形式，它恰恰能決定學(xué)校生態(tài)，而只有這樣的生態(tài)才能造就彼此喚醒、共同發(fā)現(xiàn)、自我反思的成長生態(tài)。
3.只有順應(yīng)學(xué)生天性的教育改革才有生命力，僅僅在教師層面或教學(xué)層面發(fā)生的改革很難持久，改革的啟動要靠教師的積極參與，要深入則必須得到學(xué)生的追捧。
演講的最后李校長說，當(dāng)我們要轉(zhuǎn)型的時候，最為需要的不是學(xué)生的轉(zhuǎn)型，因為學(xué)生轉(zhuǎn)的最快，我們首先要轉(zhuǎn)變的是自己，最大的挑戰(zhàn)是來自自己的內(nèi)心，拋開已有經(jīng)驗的束縛。并以“當(dāng)你需要跨越壕溝時，小步的謹慎無法幫助你成功，因為你必須跨越。這正與騎自行車一樣，太慢是不穩(wěn)當(dāng)?shù)摹?rdquo;這句富有哲理的話語與在場的各位教育同仁共勉。
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