初三班主任工作交流
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
下午好！首先要感謝教導(dǎo)處為我們提供這么一個相互學習的機會。我今年擔任初三、二班的班主任。一學期下來，感觸頗深。下面談一下自己的一些做法，與同仁們交流、便于共同提高。
本學期我接任的班級是我們學校中學習成績最差的班。該班學生遵守紀律方面還可以，但學習中思維反應(yīng)慢，學習缺乏熱情，沒有自主學習的主動性。我與學生談話中發(fā)現(xiàn)，有90%的同學上課不敢發(fā)言的原因是怕說錯了或說不好被同學嘲笑。這充分證明絕大部分學生缺乏自信心。一位偉大的哲人曾經(jīng)這樣說：“誰擁有自信，誰就成功了一半”。如何培養(yǎng)學生的自信心？下面談?wù)勎业淖龇āＮ铱偨Y(jié)了這樣一句話：用“感、創(chuàng)、不”提高，憑“兩借”升華。
一、愛心感染，點燃自信
教育事業(yè)要求每一位教師必須熱愛本職工作，對學生充滿愛心。這樣才能有工作積極性，而積極性是教師工作、學習的動力加速器，教師有了積極性，就能很好的完成教育教學任務(wù)。身為教師要關(guān)注學生所關(guān)注的，喜歡學生所喜歡的，與學生成為良師益友，消除師生間的代溝。如果你真正的愛學生，那么你會盡自己的一切努力愛學生，要想使“我不行”從每個學生心理消逝，教師首先要充分相信每個學生都能行。
二、創(chuàng)造平等機會
每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，作為老師要辯證地分析這一點，絕不能以偏概全。應(yīng)該全面了解學生，發(fā)現(xiàn)他們的長處和優(yōu)點，及時表揚、肯定，使他們的一技之長發(fā)展成全面之長。 通過互動學習相互促進掌握知識，使每個學生都參與到學習過程之中，回答不清問題的學生不一定不會評價別人的發(fā)言，他們的評價有時會勝過教師，他們的思維極靈活，如果調(diào)動起全體學生的積極性，使所有學生都能參與進來，相信那些原本不理解的學生也會有進一步的理解，并得到課堂主人的真實感受。
三、不吝惜表揚
正如一句教育名言所講“好孩子是夸出來的”。對學生以表揚為主，從正面起到了鼓勵、推動作用，使學生知道怎樣做才是對的，從而在心理上產(chǎn)生“我也能行”的快樂感受與成功感受，都去努力爭取做對，做好。表揚能夠激發(fā)學生的進取心，使其在鼓勵中不斷進步。
孩子的學生生涯中，對一個學生最多的評價因素來源于學習成績的評價。教師要掌握尺度，巧妙地利用分數(shù)這個工具去激勵學生。 “數(shù)子之過，不如獎子一功。”不同學生有不同的特點，實施正面表揚，對于學生形成健康的心態(tài)，對于教師卓有成效地開展工作，都是一個行之有效的好辦法。
四、借數(shù)學課中的探究學習 培養(yǎng)不同的自信心
探究學習特別強調(diào)在探求知識的過程中，學生與學生之間進行數(shù)學交流，相互幫助，合作學習。并且通過合作學習，取長補短地激勵學生有信心、有勇氣投入到數(shù)學學習之中去，從而增強每個學生參加數(shù)學活動的機會。例如，學生的數(shù)學學習參差不齊，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容會使有的學生感到吃力，從而漸漸地厭惡做作業(yè)，學習成績不但沒有提高反而更加下降。因此我決定每天分層布置作業(yè)，在提高學生的興趣，保護學生的自尊的前提下，不公開說明哪個層次的作業(yè)適合哪個階段的學生做，也不指定誰做哪一層次的作業(yè)，而是全部由學生自我決定做作業(yè)的內(nèi)容。但是不管是哪個學生就任何層次的作業(yè)題向我提出問題，我都把解題思路告訴他，讓他回家順著思路再思考解答。判作業(yè)時也不按層次給成績，只要全部做對了就是“優(yōu)”，進行全班表揚。再和做錯題的學生細細分析，肯定他付出的努力，鼓勵他“你只要把某某地方稍微改一下，就會更好。”，等到學生改完錯題后，再獎勵個“優(yōu)”。這樣做，能夠保持學生持久的學習熱情，使學生自覺地樹立學習的自信心，培養(yǎng)其健康的心理，引導(dǎo)學生滿懷信心地投入學習，踏踏實實、認認真真完成學習任務(wù)。
五、借身邊榜樣 引導(dǎo)學生自信
俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。我還運用榜樣示范法，引導(dǎo)學生向身邊的同學學習，向自己學習，用身邊鮮活的事例為學生增強自信心提供依據(jù)。學生產(chǎn)生情感上的共鳴，堅信“天生我材必有用”，就會達到事半功倍的效果。
總之，自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕的結(jié)果，我還要在今后的教學工作中不斷探索、不斷完善，以保障學生的心理健康，從而建立起真正的自信心。
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