作文教學(xué)的策略
作文教學(xué)三策略
影響小學(xué)作文學(xué)習(xí)的一個(gè)核心因素是教學(xué)策略。策略佳，就是說我們的授課方式符合學(xué)習(xí)需求。新課程觀念下的作文教學(xué)新策略是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判性的繼承和發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達(dá)能力的同時(shí)，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;使作文教學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達(dá)真情實(shí)感。通過有效的習(xí)作教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
多元指導(dǎo)新策略
新課程下的小學(xué)作文教學(xué)策略有三大基本特征：一是自主。不要過于講究文體形式，提倡自由表達(dá)。二是開放。作文的實(shí)質(zhì)是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創(chuàng)造性地表述出來。作文教學(xué)必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，作文教學(xué)要走開放的道路。既作文內(nèi)容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評(píng)價(jià)的開放。要構(gòu)建多元的作文教學(xué)體系。三是創(chuàng)新。學(xué)生寫作文要經(jīng)歷一個(gè)語言的加工和再創(chuàng)造的過程，由于積累、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受不同，所表達(dá)的內(nèi)容和語言形式也不同的，所以不應(yīng)拘于規(guī)則和限制。允許語言內(nèi)容的創(chuàng)新(不是不符語法要求的創(chuàng)新)，允許思維價(jià)值的創(chuàng)新，允許寫虛構(gòu)的事物(但不是胡思亂想)。鼓勵(lì)寫想象中事物，可以異想天開。文體的表達(dá)形式多樣性，想怎么寫就怎么寫，不追求統(tǒng)一的模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)�？傊�，新課程下的作文教學(xué)要從教學(xué)觀念上予以根本的變革，建立一種全新的小學(xué)作文教學(xué)機(jī)制──以“人”為本，從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學(xué)機(jī)制。要關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言，應(yīng)有多元理念、多種方式、多樣訓(xùn)練等教學(xué)新策略。
一、建構(gòu)多元理念和諧施教
新課程帶來的作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評(píng)價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)的理念是一元化的。人們一直認(rèn)為作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生寫文章。一題一寫，一篇一寫，缺少多元意識(shí)、綜合意識(shí)、開放意識(shí)。愚以為，面對(duì)新課程，我們應(yīng)該來一個(gè)作文教學(xué)的思想大解放，解放作文教學(xué)的大思想，用多元的教學(xué)理念，促進(jìn)作文教學(xué)的和諧、發(fā)展與進(jìn)步。
1．生命觀：即作文教學(xué)從以人本主義教育思想為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代寫作理論，通過學(xué)生積極主動(dòng)的寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主、和諧、健康發(fā)展。生命觀以開放的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，直面人生，積累體驗(yàn)，為作文生命化提供不竭的源泉;強(qiáng)調(diào)釋放心靈，激發(fā)內(nèi)需，真實(shí)寫作為學(xué)生生命化寫作創(chuàng)造動(dòng)力;倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，為作文生命化提供助推力。小學(xué)作文教學(xué)的生命觀以個(gè)性化人才的培養(yǎng)為最高目標(biāo)，以人的發(fā)展為中心，把人作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，視作文為人的個(gè)性體現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)懷。
2．練習(xí)觀：學(xué)生可以學(xué)得習(xí)作理論，但學(xué)不到習(xí)作技能。學(xué)生的寫作方法和技巧的掌握和靈活運(yùn)用，是在寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上“習(xí)得”出來的，是靠實(shí)踐中悟出來的。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。把作文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中，讓學(xué)生在“蟹殼里做道潮，“帶著鐐銬跳舞”，學(xué)生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心靈往往在造假中被毒化。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大作文”的廣闊天地中，“跳”出教材練作文，“跳”出課堂練作文，“跳”出作文練作文，體驗(yàn)作文練作文，師生互動(dòng)練作文，快樂施教練作文，個(gè)性指導(dǎo)練作文，綜合練習(xí)練作文，開放教學(xué)練作文，以人為本練作文，讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)。
3．情感觀：作文是什么，古今中外的.文學(xué)家、教育家都一致地把作文指向心靈的層面。羅丹說：“作品就是情感”。北朝劉勰在《文心雕龍·物色》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)�！睍x代陸機(jī)在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意。”教育家葉圣陶則指出寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此看出，寫作的本質(zhì)是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉(zhuǎn)化�！拔恼虏皇菬o情物”，作文是一個(gè)人心靈的產(chǎn)物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大校心靈原野越廣闊，語言施展的舞臺(tái)才會(huì)越大。小學(xué)作文教學(xué)觀認(rèn)為：作文是一個(gè)人生活的表達(dá)，映射著作者生活的充實(shí)與干澀;作文是一個(gè)人認(rèn)識(shí)的反映，映射著作者對(duì)事物、事情的理解與見識(shí)水平;作文是一個(gè)人閱讀的展現(xiàn)，是閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的沉淀與傾吐;作文是一個(gè)人思維的顯露，映射著作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性和批判性;作文是一個(gè)人情意的投射，映射著作者的喜怒哀樂，對(duì)假、惡、丑的憎恨或真、善、美的熱愛;作文是一個(gè)人思想的映照，映射著作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力……學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā)，是作文教學(xué)的第一基本要素。
4．綜合觀：作文教學(xué)不僅僅是語言文字的教學(xué)，作文教學(xué)的綜合，包括讀、寫、說、聽、思和觀察的諸種技巧。這些技巧的發(fā)展是一個(gè)終生努力以求的過程。這些技巧發(fā)展的程度足以影響個(gè)人能力的自我完善，并能促使他多作貢獻(xiàn)而使一生富有成果。使學(xué)生通過讀、寫、說、聽、思以及運(yùn)用而參加社會(huì)活動(dòng)，能夠流暢可靠地表達(dá)。所謂“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)集合起來，與學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐集合起來，把寫作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來。作文教學(xué)應(yīng)增添事件的講述、辯論、演講，專題報(bào)告等聽說形式的教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生掌握聽說的形式、技巧;識(shí)別正確、恰當(dāng)?shù)恼Z法、措詞和句法;通過視、聽不同的媒體擴(kuò)大詞匯量;欣賞不同形式創(chuàng)造性表達(dá)的美。我們應(yīng)根據(jù)新理念對(duì)聽說能力培養(yǎng)的要求，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如口語交際、回答問題、復(fù)述課文、講故事、敘述事物、說明事件、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等常見的聽說形式的教學(xué)和練習(xí)。
5．開放觀：語文課程由單一性(文本)走向綜合性(人文)，注重了課程資源的開發(fā)和利用，拓展語文教學(xué)的途徑。作文教學(xué)是語文課程的重要的組成的部分，作文過程應(yīng)充分體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要的方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。故此，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自然，面向未來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容選材的綜合性、多樣性、人文性。作文是很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，課程資源無處不在，應(yīng)在開發(fā)過程中，注重讓學(xué)生去積累、感悟、體驗(yàn)。例如，觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區(qū)活動(dòng)、了解民情風(fēng)俗、了解國(guó)內(nèi)外重要事件、關(guān)注熱點(diǎn)問題、網(wǎng)絡(luò)信息的搜集等，這些都可以成為作文選材的內(nèi)容。
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