作文教學(xué)評價(jià)
基礎(chǔ)作文評價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學(xué)策略。其特點(diǎn)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對習(xí)作情境(教學(xué)、生活)的充分體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感，以達(dá)到學(xué)生在認(rèn)識和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)�；A(chǔ)作文教學(xué)的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減;關(guān)注教學(xué)的互動過程，而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果;關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤;關(guān)注師生的自我評價(jià)，而不是他人評價(jià)。因此，基礎(chǔ)作文教學(xué)的評價(jià)是多緯度的、整體性的。我們實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該改革作文評價(jià)的理念和方式，實(shí)施全員評價(jià)，全程評價(jià)，多-維評價(jià)，多向評價(jià)，多層評價(jià)，發(fā)展評價(jià)，開放評價(jià)，從而做到以評價(jià)促開竅，以評價(jià)導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅。
1、全程評價(jià)，享受作文之成功
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”、“寫作評價(jià)應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等�！� 基礎(chǔ)作文認(rèn)為，對學(xué)生作文的評價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。全程評價(jià)就是指在老師和學(xué)生在共同的評價(jià)活動中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識的過程。我的具體做法有兩點(diǎn)。一是評價(jià)提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機(jī)評價(jià)和鼓勵(lì)，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持學(xué)生寫作的積極性。二是當(dāng)堂點(diǎn)評，分層批改，盡量面批。學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對之作出評價(jià)。在分層面批中，及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心;也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。三是自評自改，互評互改，及時(shí)評改。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意觀察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平�！睘榇宋以谝龑�(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)注意學(xué)生的修改方法。對認(rèn)真修改的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導(dǎo)小學(xué)生在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的`適時(shí)表揚(yáng)，對學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時(shí)酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А�，指�?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”。
2、全員評價(jià)，體驗(yàn)作文之快樂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！弊魑脑u價(jià)不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價(jià)。例如，可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行評價(jià)，通過相互評價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評價(jià)方式，讓學(xué)生成為評價(jià)活動的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會，在切切實(shí)實(shí)的討論和評判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價(jià)，在評價(jià)中思考。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評價(jià)，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識共享共進(jìn)。這種多樣化的評價(jià)方式，放大了學(xué)生的寫作熱情�；A(chǔ)作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動�；A(chǔ)作文積極倡導(dǎo)全員合作的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評價(jià)作文的過程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)。在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”;應(yīng)該是民主性的各抒己見，暢所欲言;應(yīng)該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學(xué)的評價(jià)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主的情趣氛圍，使學(xué)生人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境界，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)積極性，讓學(xué)生既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評價(jià)的情趣。
3、多-維評價(jià)，彰顯習(xí)作之個(gè)性
作文評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的多-維層面�；A(chǔ)作文多-維評價(jià)有兩方面的含義：一是指評價(jià)內(nèi)容的多-維，即把三個(gè)緯度(情感、態(tài)度、價(jià)值觀的緯度，知識、能力的緯度，過程方法習(xí)慣的緯度)的評價(jià)始終貫穿在教學(xué)操作的全程。我們不僅要評價(jià)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如何，更應(yīng)該注意評價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程如何。實(shí)施多-維評價(jià)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性，對不同的學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評價(jià)正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會教為客觀地評價(jià)自己寫作能力的進(jìn)展，評價(jià)同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時(shí)師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評價(jià)顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時(shí)不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!”個(gè)性化的評價(jià)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)齲這種個(gè)性化的評價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。二是指評價(jià)方式的多-維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住學(xué)生作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識，有針對性地進(jìn)行講評。也可以選擇學(xué)生的好作文，讓學(xué)生觀摩、討論。作文講評要使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。每次作文，總有一些學(xué)生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學(xué)生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學(xué)生看中學(xué)改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學(xué)生邊看邊修改。對優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表揚(yáng)，對不足及時(shí)指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點(diǎn)矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵(lì)期待的評語，再評出等第，及時(shí)發(fā)給學(xué)生。
4、發(fā)展評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之發(fā)展
【作文教學(xué)評價(jià)】相關(guān)文章：
作文教學(xué)中的評價(jià)10-16
學(xué)生對作文教學(xué)的評價(jià)06-18
作文教學(xué)評價(jià)的方法06-18
教學(xué)自我評價(jià)05-16
英語作文教學(xué)如何評價(jià)06-18
物理教學(xué)自我評價(jià)08-22
教師教學(xué)自我評價(jià)08-22
老師教學(xué)自我評價(jià)08-20