讀書筆記小結(jié)
四月初，我們教導(dǎo)處對全校教師的讀書筆記進(jìn)行了檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)老師們基本能夠完成學(xué)校布置的每學(xué)期一萬字，每個月2500字的讀書筆記的任務(wù)，多數(shù)教師寫作態(tài)度認(rèn)真。老師所寫的讀書筆記大多緊扣學(xué)校的教科研課題或校本教研專題來寫，緊扣所教學(xué)科的實(shí)際，內(nèi)容涉及學(xué)科前沿理論，教學(xué)設(shè)計，課題研究，班主任管理，尖子生培養(yǎng)及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例，文學(xué)修養(yǎng)，教學(xué)心得體會等各個方面。寫作的形式多種多樣，有的是原文要點(diǎn)的摘錄，有的是寫讀后情感的體驗(yàn)，有的是對原文內(nèi)容要點(diǎn)的概括，有的是課例的分析，有的是老師自己獨(dú)有的創(chuàng)作等等。
近年來，我校始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，采取積極措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，把教學(xué)工作與教育科研緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)、鼓勵教師在學(xué)中研、在研中學(xué)，認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得和教育教學(xué)論文，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。教師們本著理論結(jié)合實(shí)踐的.原則，進(jìn)行著積極的思考與探索，為新時期教育質(zhì)量效益觀、教育價值觀、教學(xué)觀的樹立奠定了堅實(shí)的基矗
本次讀書筆記寫得較好的的老師有：
語文：劉紅霞 庾根云
數(shù)學(xué)：王芳 余秋娟
英語：虞雪萍 孟士宏
藝體：崔鳳菊 高艷
幼教：曹克俊
當(dāng)然這次檢查也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：有些教師的讀書筆記字?jǐn)?shù)不夠，有些教師的讀書筆記沒能擬出目錄，沒能分版塊寫，有些教師的讀書筆記沒有使用本學(xué)期所發(fā)的新本子，還有個別老師讀書筆記經(jīng)過再三催要才上交。
希望存在不足的老師向提出表揚(yáng)的老師學(xué)習(xí)借鑒，在下個月的檢查中將自己的讀書筆記有所改進(jìn)，讓二小教師的讀書筆記更具二小特色，成為二小校本教研的一塊亮麗風(fēng)景線。
最近在圖書館找到一本書設(shè)計模式，《設(shè)計模式:可復(fù)用面向?qū)ο筌浖幕A(chǔ)/Erich Gamma…[等]著 李英軍…[等] 譯》，其英文名字《Design patterns:elements of reusable object-oriented software》。
我感覺挺不錯的，在此與大家分享一下。(原書P7)
我們可以根據(jù)不同的準(zhǔn)則對模式進(jìn)行分類。
第一是目的準(zhǔn)則，即模式是用來完成什么工作的。模式依據(jù)其目的可分為創(chuàng)建型（Creational）,結(jié)構(gòu)型（Structural）或行為型（Behavioral）三種。創(chuàng)建型模式與對象的創(chuàng)建有關(guān);結(jié)構(gòu)型模式處理類或?qū)ο蟮慕M合;行為型模式對類或?qū)ο笤鯓咏换ズ驮鯓臃峙渎氊?zé)進(jìn)行描述。
第二是范圍準(zhǔn)則，指定模式主要是用于類還是用于對象。類模式處理類和子類之間的關(guān)系，這些關(guān)系通過繼承建立，是靜態(tài)的，在編譯實(shí)況編確定下來了。對象模式處理對象間的關(guān)系，這些關(guān)系在運(yùn)行時刻是可以變化的，更具動態(tài)性。從某種意義上來說，幾乎所有模式都使用繼承機(jī)制，所以“類模式”只指那些集中于處理類間關(guān)系的模式，而大部分模式都屬于對象模式的范疇。
創(chuàng)建型類模式將對象的部分創(chuàng)建工作延遲到子類，而創(chuàng)建型對象模式則將它延遲到另一個對象中。結(jié)構(gòu)型類模式使用繼承機(jī)制類組合類。而結(jié)構(gòu)型對象模式則描述了對象的組裝方式。行為型類模式使用集成描述算法和控制流，而行為型對象模式則描述一組對象怎樣協(xié)作完成單個對象所無法完成的任務(wù)。
還有其他組織模式的方式，有些模式經(jīng)常會被綁在一起使用
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