赴德學結(jié)
作為一名建筑專業(yè)課老師，我十分珍惜省教育廳提供的赴德國學習的機會。在德國的40多天時間里，認真學習了德國先進的教育理念，了解了德國培養(yǎng)建筑專業(yè)學生的具體做法，參觀了歐洲國家的特色建筑，感受了德國人守法敬業(yè)嚴謹之風�，F(xiàn)將學習情況匯報如下：
一、了解了德國教育體制和雙元制職業(yè)教育特色 德國地處歐洲心臟地區(qū)，自古即為人文薈萃之地。二次大戰(zhàn)后，短期內(nèi)由廢墟中茁壯成長，成為目前歐洲經(jīng)濟力量最強大之國家，究其原因與其重視教育是分不開的。德國的教育分為四個階段，即初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育階段，基本構(gòu)建了終身教育體系。除繼續(xù)教育需要收費外，其他教育階段的公立學校均不收費。德國的教育體制，結(jié)構(gòu)是非常自由、實用的。受文化價值觀念的影響，德國在教育內(nèi)容和實質(zhì)上歷來重視個性的和諧發(fā)展，同時強調(diào)個體對社會所承擔的責任，要擔負起社會所賦予的重任，個體又必須擁有一定的能力。 德國雙元制的職業(yè)教育很具特色，從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。而建筑專業(yè)的職業(yè)教育是三元制，特色尤其鮮明，即：職業(yè)學校、企業(yè)、跨企業(yè)培訓中心三方共同培養(yǎng)技術(shù)嫻熟的建筑類不同工種的技術(shù)工人。二、學習行動導向教學法，指導今后教學工作 行為導向教學法是職業(yè)教育的主要教學方法，它完全打破了學科體系的框架，構(gòu)建行動體系的框架。行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”序列，在教學種教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。 行動導向教學的特點： 1、教師作用：不是知識灌輸、是行為的指導或咨詢； 2、教學方法：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動； 3、效果控制：不是靠分數(shù)激勵，是不斷取得成就的體驗。 德國根據(jù)職業(yè)的行動領(lǐng)域，經(jīng)過教學論加工而開發(fā)出學習領(lǐng)域，以學習領(lǐng)域作為職業(yè)教育的框架，類似于教學大綱，各學校和培訓機構(gòu)根據(jù)學習領(lǐng)域的要求，推導出具體的學習情境，課堂教學以學習情境為基礎(chǔ)。我們實地參觀了建筑專業(yè)學生在跨企業(yè)培訓中心進行的砌筑、抹灰、鑲貼、測量、園藝、干法作業(yè)、木工、模板制作、混凝土、鋪路等，切實感受到到德國人治學之嚴謹，職業(yè)教育能達到如此境界，無怪乎德國人制作產(chǎn)品之精良！
在今后的教學工作中，我們要善于根據(jù)專業(yè)對應的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標和內(nèi)容設(shè)計適宜小學習情境，探索采用項目教學、角色扮演、案例教學和模擬教學等方法，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果。
三、參觀歐洲特色建筑，感受大師設(shè)計理念 利用課余時間，參觀訪問了歐洲的部分教堂、博物館、民居等，哥特色建筑是12-15世紀以法蘭西島和法國北部城市為中心發(fā)展起來的建筑樣式，其特征是天井非常高，屋頂?shù)闹亓咳坑芍映袚�，其墻壁不承重，故窗戶開得很大，其典型代表是巴黎圣母院，馬格德堡大教堂也屬此類。羅馬風格建筑的特征是設(shè)置拱門，在厚厚的墻壁上開有小窗，此類建筑相對較少。包豪斯學院涌現(xiàn)了大量世界頂級的設(shè)計大師，其玻璃于鋼結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合至盡令世人驚嘆，其當年設(shè)計大師們居住的別墅已經(jīng)被列為世界文化遺產(chǎn)。 本次德國的學習之旅，收益頗豐，回國后我將進一步學習和消化，為職業(yè)教育的新一輪教學改革貢獻力量。2015年11月
赴德學結(jié) [篇2]
為進一步學習和借鑒國外先進的職業(yè)教育模式和教學方法，更好地進行學院國家骨干高職院校項目建設(shè)，2012年1月27日至2月23日，學院選派22名專業(yè)教師赴德國艾科特教育集團進行了為期4周的培訓學習。我非常榮興的成為其中的一員，也非常珍惜這次難得的機會。
自從08年進入學校以來，我一直在信息工程學院從事項目教學與管理工作，為了能夠更好的把項目教學做好、做大、做強，我一直盼望有機會能親身去企業(yè)參加一些培訓，去學習與感受公司的文化與理念。感謝學校骨干院校的建設(shè)，使我的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。本人十分珍惜這樣一次機會，在德國艾科特教育集團學習的一個月期間，本人感覺受益匪淺，收獲頗豐，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，下面針對本人的長期從事的項目教學工作并結(jié)合艾科特的行動導向教學，談?wù)剬π袆訉蚪虒W的認識：
一、積極推進項目化課程改革，借鑒德國艾科特學校項目化和行動導向教學的教育方式以及貫穿項目的教學實施。
行動導向教學實際上是一種整體性的、強調(diào)學生主動的教學活動，在該教學活動中，將由老師和學生之間達成一致的行動產(chǎn)品來組織構(gòu)建教學過程，這樣，學生的動腦和動手相互之間就達到了均衡的發(fā)展關(guān)系。
二、行動導向教學特征
行動導向教學主要有以下七大特征;
1、行動導向教學是一種整體性的.教學方式，由以下方面：
人員上：學生應該整個來參與和響應，也即，應該用大腦、同樣應該用心（感 覺）、用手和所有的感官；
內(nèi)容上：在教學內(nèi)容的選擇上不是基于科學的專業(yè)系統(tǒng)性上，而是建立在由達成一致的行動產(chǎn)品產(chǎn)生的問題和提出的問題上；
方法上：所選擇的教學方法必須具有整體性：小組與伙伴工作，項目工作、角色扮演等；
2、行動導向教學是一種學生主動的教學方式，也即，教師嘗試著盡可能少地為學生預先咀嚼，而是讓學生盡可能地自己去查明、嘗試、發(fā)現(xiàn)、研討、計劃和摒棄，主動性是獨立性不可缺少的前提條件；
3、行動產(chǎn)品的加工是行動教學的中心，也即物質(zhì)上和思想上的教學工作結(jié)果具備公布的能力，學生能夠參與到這些產(chǎn)品中，對于教學工作，學生應該提供自我評價和接受批評的機會；
4、行動導向教學努力地把學生的主觀興趣作為教學工作的出發(fā)點。行動導向教學應該創(chuàng)造自由空間，使學生在接觸新的話題和任務(wù)設(shè)置時能夠意識到自己的興趣所在，同樣，就其主觀興趣，學生建立一個公開和評價的討論會。
5、行動導向教學使學生一開始就參與教學的計劃、實施和評價。這再次地表示教師不可以重新回到教學計劃規(guī)定或者教科書的話題上，而必須和學生一起進行開放的討論；
6、行動導向教學可使學校得到開放：
a. 對內(nèi)開放：學生和教師互相走得更近，個別的學習途徑得到促進，跨課程的教學得到擴展，學校生活得到進一步開發(fā)；
b. 對內(nèi)開放：學生必須可以離開學校，去積累所有的對其計劃/項目必須了解的經(jīng)驗：父母、專家、政治家等必須可以來到課堂，可以來此作報告和回答問題，可以對學生所進行的行動產(chǎn)品提出評價意見；
7、在行動導向的教學中嘗試動腦與動手工作能夠達到一個均衡的關(guān)系，也即，在動手和動腦工作之間有一個陪同整個學習過程的動態(tài)的變換效果。
三、一個教學單元的教學過程
1、問題設(shè)置╟行動產(chǎn)品定義
問題設(shè)置由教師確定，在這里行動產(chǎn)品應該包含些什么必須得到準確的定義。問題設(shè)置得越難，行動產(chǎn)品也將越大。請您從小的行動項目開始！重要的是，應該和班級確定一個完成的日期時間和分配好工作組，這樣學生就會有一個時間概念和針對性。學生的工作應該包括有難度的口試成績或者課堂參與成績。
2、學生獨立計劃
學生必須獨立地進行信息收集和了解，這可以是：專業(yè)雜志、教科書、公司（電話）、 互聯(lián)網(wǎng)、培訓企業(yè)等等╟在需要的時候教師提供幫助！然后學生就必須選擇創(chuàng)建行動產(chǎn)品最合適的信息╟這并不一定要是學生所選擇的那些信息。
3、學生獨立實施
通過預先工作就可以制定行動產(chǎn)品，這可以是黑板板書、測量報告。這里要弄清的是教師在學校有哪些基礎(chǔ)設(shè)施（物質(zhì)上的和人員上的）可供支配。黑板板書總是可以讓學生來完成。許多行動產(chǎn)品可以使用計算機來創(chuàng)建（板書、傳單、宣傳冊、網(wǎng)頁等）
一個裝備有多臺計算機的一體化專業(yè)教室對于將來將是一個有意義的投資，但這并不是行動導向教學的條件。
4、學生獨立評價
為使學生走到結(jié)果上來，教師總是必須要知道完成的期限日期。這是可以修正的，因為學生經(jīng)常計劃的時間太少。然后，小組介紹他們的工作結(jié)果，這里可以由其他學生和教師提出批評和贊揚。出現(xiàn)的錯誤應該得到分析和制定改進的方案。“從錯誤中學習”是行動導向教學的重要組成部分。
四、實踐中的典型特征
1、開始階段的混亂
經(jīng)過多年的以教師為中心的教學工作，給予學生的自由空間經(jīng)常會使學生很難能夠開始。在小組工作中，經(jīng)常是談?wù)撈渌氖虑橐日務(wù)摻虒W話題要多。如果教師對于這種交流可以寬容的話，那就必須提醒學生主意到時必須完成行動產(chǎn)品的期限。從經(jīng)驗的角度，隨著時間的推移，學生的合作越來越好。
2、弱的學生參與較少
就是在小組工作可以獲得這個印象，那就是弱的學生得不到進步，在這里作為教師退居的方式會感到很難。但教師也會用弱的學生在教師為中心的教學中也沒有帶來足夠的成績來安慰自己。當然，這里也表明這只是時間的問題，給予的自由空間隨著時間的進程也會給弱的學生帶來益處╟他可以按照自己的方式參與教學，而這種機會在傳統(tǒng)的教學中對他來講是很少的。
3、一切持續(xù)得都較長
教師很難完成他的教學內(nèi)容，這也許不是太重要，因為，學習的不是老師而是學生。實際上，在傳統(tǒng)的教學中，大多數(shù)情況下還是教師學的多。這完全正常，因為，學習目標導向的教學準備教師是按照行動導向來完成的（教學的計劃、實施和檢查）！但是，大多數(shù)教師并沒有認識到這點。教師在一堂課結(jié)束后在班級登記簿中寫些什么是一回事，學生學到了什么又是另一回事。因為，教師關(guān)心的總是對課堂作業(yè)的沒有完成表示失望或者在考試之前學生對基礎(chǔ)知識仍然沒有掌握，盡管班級登記簿中記載著這些內(nèi)容早在一年前就講過了。教師也會主意到，作為教師首要的問題通過教學后學生是否已經(jīng)理解了一定的關(guān)系，因為，這是教師本人設(shè)計的一個行動導向的教學單元。
五、常見的批評
行動導向的批評家們對此方案提出的批評是行動導向教學方案部分有很多烏托邦的特征，認為，對學生共同的行動或者通過學生間相互的以及和教師的討論達到理解的這種期望是布恰和現(xiàn)實的。此外，還指出行動導向教學的不同特征同樣對傳統(tǒng)的教學方案有支持，講座中采用的分小組練習可以和領(lǐng)悟階段中的主動行動等同對待。
其它常見的異義那就是這個方案在時間上的消耗，當然部分的時間是由學習目標確定。盡管學習時間是由行動時間長短確定，但提出的批評就是沒必要拉的這么長，因為，學習的目標就是為獲得行動的關(guān)系。這個過程要求由學習者盡可能地對工作過程進行獨立地決定和組織，因此，就會使有關(guān)教學內(nèi)容標準在規(guī)定的時間內(nèi)的講授幾乎不可能實現(xiàn)。對此的反駁是，行動導向教學的目標不是僅僅局限在教學內(nèi)容的傳授上，而是首先在于培養(yǎng)靈活的行動能力。經(jīng)驗上也表明，隨著學生在學習途徑組織和決定找尋的能力不斷地增加，時間消耗問題也在不斷減少，學習內(nèi)容甚至變得更加層次分明。
這次出國培訓學習，使我開闊了眼界，拓展了思路，教學方法、教學設(shè)計和教學實施的能力得到提升，總而言之，非常感謝學院給我這次出國的機會，使我受益匪淺。我將把學校的項目化教學與德國艾科特行動導向教學有機的結(jié)合起來，將把自身的所學，結(jié)合骨干院校建設(shè)，在專業(yè)上更進一步，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、項目教學等方面貢獻自己的一份力量。
赴德學結(jié) [篇3]
期盼已久的歐洲債券市場與風險管理高級研修班培訓學習在我們的戀戀不舍中結(jié)束。首先對于本次培訓的圓滿成功表示一下我們學員的衷心感謝，感謝李主任，于樂，楊凝，駿超等工作人員對本次培訓的精心設(shè)計。對于這十幾天的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個字來形容了。老師們的細致講解與模型分析無不在我的腦海里留下了深刻的印象，回到工作崗位2、3天了，我和我的同事還常�；貞浧鹪诘聡鴮W習的美好時光，還不時就學習內(nèi)容進行交流與討論。讓我們記憶猶新的是：
一、機會難得，學習氣氛濃厚。
參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，從董事長到交易員都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。
二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。
專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。德國老師專業(yè)、敬業(yè)的態(tài)度也非常讓我們感動，大到數(shù)據(jù)模型介紹，小到函數(shù)公式推導都一一給我們做詳細講解以及案例測算，就怕大家因為語言的障礙無法理解他們的意思，反復和大家確認后才放心。而且課間休息還主動和同學們進行互動交流，非常的有親和力。
三、工作人員服務(wù)貼心、大家感覺非常溫暖。
此次培訓的時間跨度較長為期2周，李文浩團長非常關(guān)心團員們的學習生活。期間怕有些同學不喜歡國外的飲食，特地還安排了3頓中餐飲食，讓大家能逐步適應德國的飲食習慣。而作為翻譯的于樂，楊凝。更是讓加大家看到了他們的專業(yè)水平，流利的實時現(xiàn)場翻譯，到位的專業(yè)術(shù)語都讓人不得不佩服。還有俊超等工作人員讓大家感覺工作組認真負責的態(tài)度，大家都非常滿意。
四、吸收外部精華，助力國內(nèi)創(chuàng)新
此次培訓雖然只有10天不到，但培訓內(nèi)容可謂是都是精華薈萃，其中包括對歐洲金融體系概覽、歐債債券市場歷史與概況、歐洲央行的監(jiān)管體系，公司債券市場風險度量與管理、德國中小企業(yè)債券市場近況、債券信用管理的諸多模型實務(wù)使用等。這些在我們的日常工作中都能借鑒與參考的，有些甚至是可以直接拿來應用。
培訓學習雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學習和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們在工作當中實踐這次培訓的理論與實務(wù)，為參與到我們國內(nèi)的債券市場建設(shè)中去而努力工作。
上海汽車集團財務(wù)有限責任公司：桂 侖，林葳華
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