彌補(bǔ)修正不足后進(jìn)生學(xué)習(xí)借鑒理解掌握體現(xiàn)分層施教的實(shí)效性，但對(duì)于優(yōu)等生則要求以創(chuàng)造性的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主放手讓他們自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)自主發(fā)展的能力，歸納法通過例題的教學(xué)經(jīng)過理解分析歸納推導(dǎo)出除法的
數(shù)學(xué)教研活動(dòng)發(fā)言稿
數(shù)學(xué)教科研活動(dòng)發(fā)言稿
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，智力等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，我校數(shù)學(xué)教研組本學(xué)期開展了以“分層施教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的校本教研。
我校數(shù)學(xué)教研組開展了分層施教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的校本教研，下面，我談?wù)劮謱咏虒W(xué)的一點(diǎn)設(shè)想和實(shí)施情況。
1、學(xué)生分層
課前，我依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，當(dāng)然這里的分層要遵循兩個(gè)原則：第一，這個(gè)分層是隱性的，老師只要做到心里有數(shù)，并不一定要告訴學(xué)生本人；第二，學(xué)生所處的層次也不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)等，合理進(jìn)行調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、目標(biāo)分層
根據(jù)因材施教的原則，我制定出與高中低三個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。希望能通過分層教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，自主發(fā)展。
3、教學(xué)過程分層
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我也滲透了分層教學(xué)，比如在教例1時(shí)我讓學(xué)生選擇選用策略在自備本上嘗試解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以是獨(dú)立解決，如果有困難可以向周圍的同學(xué)請(qǐng)教、問老師，也可以打開書本自學(xué)。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生有看圖、有列表格、有直接列式計(jì)算，不同的學(xué)生運(yùn)用了不同的方法解決問題，都達(dá)到了教學(xué)目的。
4、練習(xí)分層
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的習(xí)題，讓學(xué)生有選擇性地練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
5、評(píng)價(jià)分層
在教學(xué)中，我也注意了對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)語，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使其不斷超越自我。
以上就是我在這節(jié)課中所要滲透的分層教學(xué)的初步設(shè)想和實(shí)施情況，我知道在實(shí)際教學(xué)過程中有些地方還沒能很好地落實(shí)體現(xiàn)，存在著許多不足，希望各位老師能多提寶貴意見和建議。
三、交流反饋，不只是為了糾正錯(cuò)誤
分組的學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)構(gòu)的搭配，思考后的交流，交流后的思考，優(yōu)等生練了表達(dá)，強(qiáng)化了思維的邏輯性；中等生吸取長(zhǎng)處。彌補(bǔ)修正不足；后進(jìn)生學(xué)習(xí)借鑒，理解掌握，體現(xiàn)分層施教的實(shí)效性。
以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，即從課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，占到了45%的權(quán)重，這樣評(píng)價(jià)不僅注重了課堂教學(xué)結(jié)果，更注重了課堂教學(xué)過程。
重視學(xué)生的興趣、好奇心、學(xué)會(huì)傾聽、投入程度、意志力、探索精神等非智力因素的培養(yǎng)，將會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，你的課程將會(huì)得到更多的關(guān)注，課堂將會(huì)煥發(fā)出生命的活力，這正是我們教者所期望的。
四、知識(shí)技能目標(biāo)上，對(duì)后進(jìn)生只要求學(xué)會(huì)倒過來想的策略尋求解決問題的思路，解決一些簡(jiǎn)單的問題。對(duì)于中等生則要求能根據(jù)具體問題情境，選用合理的策略解決問題，而對(duì)優(yōu)等生則要求選用最優(yōu)化的策略靈活解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題，以及用不同的策略解決同一個(gè)問題。
五、過程與方法目標(biāo)上，對(duì)第三層次的學(xué)生，只要求在老師及同學(xué)的分析講解演示下，理解用倒過來想的策略，解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題，對(duì)于中等生則要求他們通過自己的獨(dú)立思考或通過小組的討論，來理解倒過來推的解題策略，解決問題。但對(duì)于優(yōu)等生則要求以創(chuàng)造性的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，放手讓他們自主探究。讓他們自己嘗試使用不同策略靈活解決問題，從而幫助他們建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展其知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度。
六、情感態(tài)度與價(jià)值觀上，每位學(xué)生通過自主參與解決問題，共同研究制定策略，獲得了解決問題的成功體驗(yàn)，并且有意識(shí)的張揚(yáng)了優(yōu)等生及部分中等生的解決問題時(shí)的磚研愿望，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)這節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)也有很好的體驗(yàn)，整個(gè)課堂的練習(xí)，鞏固，都設(shè)計(jì)出必做題，選做題，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，帶有一定的靈活性和綜合性，讓學(xué)生的思維得到鍛煉和開拓。
數(shù)學(xué)教研活動(dòng)發(fā)言稿
各位老師：
大家好！剛才我們一起觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)案例的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，智力等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，自主發(fā)展的能力。
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
讓學(xué)生初步了解三角函數(shù)的定義，通過操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)突出：教學(xué)重點(diǎn)是：了解三角函數(shù)的含義，教學(xué)難點(diǎn)是：理解三角函數(shù)的性質(zhì)；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
三、教法
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望教師采用了以下的教法：
⒈啟發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識(shí)，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。⒉嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識(shí)規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維
四、學(xué)法
教師把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：
⒈歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。
⒉觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。
⒊在練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三地掌握知識(shí)，解決問題。
⒋通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。
⒌指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程，擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。
五、教學(xué)過程
六、反思：小組活動(dòng)的時(shí)間要充足，練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化�？梢詫W(xué)生出題，學(xué)生解決。
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